低年級(jí)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略

1、低年級(jí)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略有效的語文教學(xué)首先是能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)，也是學(xué)生喜歡的教學(xué)。在低年級(jí)的教學(xué)中，閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生來說比較難，要想培養(yǎng)小學(xué)生與文本的對(duì)話，引導(dǎo)不好就會(huì)變得費(fèi)解。低年級(jí)進(jìn)行怎樣閱讀教學(xué)呢？在多年的低年級(jí)教學(xué)中，我覺得下面的措施常常能激發(fā)學(xué)生的興趣、激活學(xué)生的靈感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中樂學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)。 一、讓挑戰(zhàn)激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，激活悟性的靈感 古人云：書讀百遍，其義自見。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡反復(fù)地閱讀文本，在讀中體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，在讀中實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話。但如果機(jī)械地讓學(xué)生讀，學(xué)生會(huì)感到很無奈。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明：如果給學(xué)生一個(gè)挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)則可以激活學(xué)生讀書的興趣和悟性的靈感，這樣

2、學(xué)生就會(huì)全身心地悟、心甘情愿地讀。如在學(xué)習(xí)草原的早晨一文中我是這樣給學(xué)生提供挑戰(zhàn)機(jī)會(huì)的： 1、悟讀我要讀。 學(xué)生欣賞完美麗的草原圖片后，教師適時(shí)地問：草原美嗎？美在哪里？快快到課文中去欣賞一下美麗的草原吧。這是學(xué)生的初讀，學(xué)生會(huì)情不自禁地讀。 2、挑戰(zhàn)讀我愛讀。 假如老師要到草原中去看看草原的美，你想讓老師先到哪個(gè)地方去？同學(xué)們肯定都想讓老師先到自己覺得美的地方去（羊、牧民、遠(yuǎn)處的草原）。這時(shí)老師提出一個(gè)挑戰(zhàn)性的問題：“把你認(rèn)為美的地方有感情地讀，誰讀得美，感動(dòng)了老師，老師就決定先讓誰做導(dǎo)游?！?好勝心是小學(xué)生的天性，何況這又是為老師做導(dǎo)游，為了在挑戰(zhàn)中取勝，學(xué)生自會(huì)絞盡腦汁想辦法、全神貫注去

3、練讀、身心百倍地展現(xiàn)讀。學(xué)生展現(xiàn)讀的過程是隨機(jī)性的，教師要抓住機(jī)遇引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)文本的理解。如，學(xué)生讀到第二段，教師可以隨機(jī)提問：在讀的時(shí)候你看到了什么？聽到了什么？誰能把看到的和聽到的讀出來？牧民做了哪些動(dòng)作？（跨、追趕。）同學(xué)們一起來做做這些動(dòng)作，誰能把這些動(dòng)作讀出來？羊兒是怎樣來到大草原的？“涌出”是什么樣？你覺得羊兒的心情是怎樣的？誰能把羊兒的心情讀出來？在學(xué)生挑戰(zhàn)展現(xiàn)讀的時(shí)候，教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥不僅會(huì)加深學(xué)生對(duì)文本的領(lǐng)悟，也會(huì)使學(xué)生的挑戰(zhàn)讀達(dá)到白熱化。 3、引讀欣賞。 學(xué)生挑戰(zhàn)讀后，老師及時(shí)評(píng)價(jià)說：“同學(xué)們讀得都很好，老師覺得哪個(gè)地方都美，哪個(gè)地方都想去。 到底先去哪兒？還是讓老師親自讀

4、一下，自己拿個(gè)主意吧！同學(xué)們閉上眼睛跟老師一起欣賞草原的美，如果你看到了什么就做個(gè)表情或動(dòng)作鼓勵(lì)一下老師?！边@樣的引讀欣賞方式學(xué)生又怎能不喜歡呢？ 4、升華讀我會(huì)讀。 “現(xiàn)在老師決定讓你們帶著我把草原的每個(gè)地方都美美地看一看、聽一聽，你們愿意嗎？你們可要美美地讀好，還可以加上動(dòng)作表情，讓老師好好欣賞欣賞，你們有信心嗎？”經(jīng)過前三遍的讀，學(xué)生已經(jīng)把草原的美領(lǐng)悟得很深了，這時(shí)給學(xué)生一個(gè)淋漓盡致的表現(xiàn)機(jī)會(huì)豈不是猶如“飯后一果”，學(xué)生肯定會(huì)欣然接受。 從數(shù)量上說，將書讀四遍，一般學(xué)生都會(huì)感到厭煩。但是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)挑戰(zhàn)的情境，學(xué)生不但不會(huì)厭煩，而且還會(huì)興趣盎然地讀，我要讀我愛讀我會(huì)讀，循序漸進(jìn)，順理成

5、章。這樣的高質(zhì)量的讀書，激發(fā)了學(xué)生讀書的熱情，激活了學(xué)生感悟的靈性，充分展現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)人文性與工具性的統(tǒng)一。 二、積極改進(jìn)課堂評(píng)價(jià) 課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣性，在低年級(jí)中激勵(lì)性評(píng)價(jià)和指導(dǎo)性評(píng)價(jià)是非常必要的。 激勵(lì)性語言不僅適當(dāng)還要豐富。如：“謝謝你幫我們記住了這個(gè)字！”“你真聰明，還會(huì)編字謎呢！”“你真像個(gè)小老師，是你教會(huì)了你的同位！”“你的讀書方法真好，還會(huì)圈圈點(diǎn)點(diǎn)呢！”“你很會(huì)提問題，要知道提出一個(gè)有價(jià)值的問題比解決一個(gè)問題更偉大！”“哪個(gè)地方最美？趕緊練一練，誰讀得美老師就決定先去哪兒旅游！”“你讀得真好，把我們都帶進(jìn)了美麗的大草原！”“你的字真漂亮，像個(gè)小書法家！” 這些激勵(lì)性的語言，不僅使學(xué)生信心百倍，從一個(gè)成功走向另一個(gè)成功，而且對(duì)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)方法也起到了很好的指導(dǎo)作用。 指導(dǎo)性評(píng)價(jià)在重視教師評(píng)價(jià)的同時(shí)也要注意引導(dǎo)學(xué)生開展自評(píng)和互評(píng)。如：說說自己讀得怎么樣，為什么要這樣讀？同桌的字筆順對(duì)不對(duì)？你能把他教會(huì)嗎？同桌的字誰寫得好，給對(duì)方寫得好的字發(fā)朵紅花。實(shí)踐證明，學(xué)生的評(píng)價(jià)更能起到激勵(lì)、反饋和點(diǎn)撥的作用