第十章 人事測量結(jié)果的分析ppt課件

1、第十章 人事測評報告丈量分數(shù)有何意義？.課前引導：假設有人通知他：“我的英語檢驗得18分，他能夠會有什么反響？分數(shù)的意義檢驗的意義.第十章 人事丈量結(jié)果分析教學內(nèi)容：10-1人事測評結(jié)果分析10-1-1 人事測評結(jié)果的表示方法10-1-2 測評數(shù)據(jù)的處置 10-1-3 測評內(nèi)容分析10-2測評報告10-2-1 個人報告10-2-2 總體報告10-2-3 測評總結(jié).10-1-1人事測評結(jié)果的表示方法1.文字表述法:既經(jīng)過言語文字來表述人事測評結(jié)果的方法.2.表格表述法:既經(jīng)過數(shù)據(jù)表格來表述人事測評結(jié)果的方法.3.圖形表述法:既經(jīng)過統(tǒng)計圖形來表述人事測評結(jié)果的方法.10-1-2測評數(shù)據(jù)的處置 1.

2、測評目的的量化2.測評數(shù)據(jù)的統(tǒng)計3.測評數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)換.1.測評目的的量化測評目的量化既根據(jù)目的按要素及標志、標度進展賦值。(1)加權(quán)系數(shù)確定根據(jù)(2)加權(quán)系數(shù)分類(3)加權(quán)系數(shù)確實定方法.1.測評目的的量化測評目的量化既根據(jù)目的按要素及標志、標度進展賦值。(1)加權(quán)系數(shù)確定根據(jù)(2)加權(quán)系數(shù)分類(3)加權(quán)系數(shù)確實定方法加權(quán)系數(shù)確定根據(jù)加權(quán)就是根據(jù)測評目的體系中各個部分相對于總體的重要性不同賦予相應的百分數(shù)，以確定其重要程度。主要根據(jù)：1測評目的在總體中的重要程度。2按測評目的。如選拔、培訓等3按測評對象的職責。如管理人員、技術人員、消費工人等。 .1.測評目的的量化測評目的量化既根據(jù)目的按要素及

3、標志、標度進展賦值。(1)加權(quán)系數(shù)確定根據(jù)(2)加權(quán)系數(shù)分類(3)加權(quán)系數(shù)確實定方法加權(quán)系數(shù)分類1評價者權(quán)數(shù)。如上級測評權(quán)數(shù)同級測評權(quán)數(shù)，下級測評權(quán)數(shù)，自我測評權(quán)數(shù)等。2測評內(nèi)容權(quán)數(shù).1.測評目的的量化測評目的量化既根據(jù)目的按要素及標志、標度進展賦值。(1)加權(quán)系數(shù)確定根據(jù)(2)加權(quán)系數(shù)分類(3)加權(quán)系數(shù)確實定方法加權(quán)系數(shù)確實定方法1 閱歷加權(quán)法2 專家估計法3 統(tǒng)計分析法4 比較評分法5 德爾菲技術.2.測評數(shù)據(jù)的統(tǒng)計 測評數(shù)據(jù)的統(tǒng)計既對測評搜集的數(shù)據(jù)進展整理和匯總，從而獲得人員素質(zhì)總體數(shù)量特征的活動。1加法匯總2算術平均3加權(quán)求和4加權(quán)平均5連乘綜合法.3.測評數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)換 測評數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)換就

4、是運用丈量學的手段對原始分數(shù)進展調(diào)整，構(gòu)成各種轉(zhuǎn)換分數(shù)以提高分數(shù)之間的可比性。為什么要進展轉(zhuǎn)換呢?轉(zhuǎn)換方法主要有：1名次2Z分數(shù)3T分數(shù)4百分位數(shù)5其它規(guī)范分數(shù).10-1-3測評內(nèi)容分析1.整體分布分析整體分布分析主要經(jīng)過編制頻數(shù)分布表、累積頻數(shù)分布表、累積百分比分布表的方式來分析測評結(jié)果的整體分別情況。2.總體程度分析總體程度分析主要經(jīng)過算術平均數(shù)、眾數(shù)、中位數(shù)、加權(quán)平均數(shù)等代表總體的趨勢量來分析測評結(jié)果。3.差別分析差別分析主要經(jīng)過極差、規(guī)范差、方差、差別系數(shù)來分析不同被測者之間的個體差別。.10-2-1個人報告1.構(gòu)造性：測評歸類信息、被測者信息、測評 工程、測評結(jié)果、結(jié)果分析、總評 復

5、核意見、責任人信息8項2.邏輯性3.祥盡性4.客觀性.10-2-2總體報告總體報告格式：需求分析測評設計測評手段總體特點團體測評結(jié)果結(jié)果分析討論專家建議.10-2-3測評總結(jié)測評總結(jié)是針對測評目的和測評對象做概括性的描畫和評價。1.總結(jié)過程中要留意一些客觀問題2.進展人事專家的復核.為什么？單說某人正確處理了15道數(shù)學推理檢驗題，在詞匯檢驗中可以再認34個單詞或者在57秒之內(nèi)勝利組裝了一個機械物體，并不能給我們提供關于他在這方面才干的準確信息。例如：經(jīng)過邏輯推理才干檢驗，我們得到某位應試者的原始成果是25分。但是，這個成果并不能使人事經(jīng)理確定這名應試者的才干優(yōu)秀與否，究竟是高還是低？25分與2

6、8分的才干相差究竟有多大？25分終究是高于還是低于平均程度？25分能否是50分的2/1？我們并不了解原始分數(shù)的實踐含義，它們之間也不能直接比較。下一頁.例如：我們熟習的百分制分數(shù)，并不能提供一個稱心的關于分數(shù)解釋的方案。如：一份詞匯檢驗上的65%能夠等于另一份檢驗的30%的正確性TOEFL與GRE，或者等于另一份檢驗的85%的正確性。也就是說，檢驗的難度決議著分數(shù)的意義。假設A與B同時參與應聘考試，做一份由100道多項選擇題構(gòu)成的檢驗。A知道其中60道題的正確答案，對剩余40道沒把握，于是空出來沒有做；B同樣只知道其中60道的答案，但是對剩余40題作了猜測，假設每道題有4個選項，B有能夠碰對其

7、中10道。按照傳統(tǒng)記分方法，A 將得到60分，B卻能得到70分。那么，分數(shù)的差別可以反映他們在所丈量的對象上的差別嗎？為什么？.百分位常模對人們進展比較，最簡單的方法就是排序，因此，可以經(jīng)過問“有多少人比他差？或“檢驗中有多少百分比的人比他差？的方式評價個體檢驗原始分數(shù)的意義。百分等級：用于計算低于某一檢驗分數(shù)的人數(shù)比例或者位于某一比例的分數(shù)。百分等級經(jīng)常作為用來給學生、家長或顧客交流常模參照檢驗的結(jié)果。假設某一被試與常模團體同時被測，而且檢驗指點語和時限也被很好的控制時，適當?shù)慕忉尶蔀椋哼@份檢驗中某某的得分比常模團體中75%的人要高。下一頁.某單位組織400位員工考試，某人得分為73分，這是

8、什么意思？當總分值為100分和總分值為80分時，含義不同；員工中最高分為99分和最高分為79分時，含義不同；即使最高分為79分，73-79之間有200人和20人時。含義也會不同。只需了解73分相對于其他分數(shù)的位置，才干對這個員工做出有意義的解釋和評價。百分等級的計算關鍵在于確定在常容貌本中分數(shù)低于某一特別分數(shù)的人數(shù)比例，假設求出個體分數(shù)對應的百分等級，就可以直接明了每一個分數(shù)相對于其他分數(shù)的位置。下一頁.百分位 原始分數(shù)男孩 原始分數(shù)女孩 原始分數(shù)總體 99 63分以上 73分以上 66分以上 95 58-62 62-69 60-65 90 53-57 57-61 55-59 85 48-52

9、 52-56 50-54 80 43-47 47-61 45-49 75 38-42 42-46 40-44 70 1 5分或5分以下 10分或10分以下 8分或8分以下 例如：百分位數(shù)通常以表格方式呈現(xiàn)，百分位數(shù)與與之對應的原始分數(shù)并列列出，下表可以方便的讀出于某一原始分數(shù)相對應的百分位數(shù)。可以看出，這個例子中女孩的分數(shù)均高于男孩。下一頁.在上例中，原始分數(shù)為41的孩子，相對于整個人群位于第75百分位，意思是在此常模團體中60%的孩子檢驗分數(shù)比他低。假設那個孩子是男孩，與其他男孩相比，它位于第75百分位；假設她是女孩，與其他女孩相比，她位于第70百分位。據(jù)此類推，原始分數(shù)58或原始分數(shù)為44

10、，對于總體、男孩、女孩分別意味著什么？從表中可以看到位于分布在中間的人們其原始分數(shù)集中與很窄的范圍，而兩端的人們原始分數(shù)范圍更寬。這個例子表示在分數(shù)的中間范圍，小小的差別會導致百分位分數(shù)的宏大變化。百分位常模.Z分數(shù)規(guī)范分數(shù)又稱為基分數(shù)或Z分數(shù)，是以規(guī)范差為單位表示一個原始分數(shù)在團體中所處位置的相對位置量數(shù)。離平均數(shù)有多遠，表示原始分數(shù)在平均數(shù)以上或以下幾個規(guī)范差的位置，從而明確該分數(shù)在團體中的相對位置的量數(shù)。規(guī)范分數(shù)Z是原始分數(shù)與平均分數(shù)的離差以規(guī)范差為單位的分數(shù)，用公式表示：Z=X-X/S，由于該通用量表的單位為規(guī)范差，所以這種量表叫做規(guī)范分數(shù)量表。X原始分數(shù)；X一組數(shù)據(jù)的平均數(shù)；S該組數(shù)

11、據(jù)規(guī)范差。舉例1, 2.例如1：有一人身高為170厘米，體重為65千克，終究是身高還是體重在各自的分布中較高？屬于不同性質(zhì)的比較，不能直接比較假設知道各自數(shù)據(jù)分布的平均數(shù)和規(guī)范差，就可以求出Z分數(shù)規(guī)范分數(shù)進展比較。假設Z身高=0.5，Z體重=1.2，可知該人的體重離平均數(shù)的間隔要比身高離平均數(shù)的間隔遠。.A、B兩位員工在三種技藝考試中分數(shù)如下表，試比較二人的分數(shù)能否有差別？考試 X S XA XB1 70 8 70 902 55 4 57 513 42 5 45 40 考試 X S XA XB xa xb ZA ZB1 70 8 70 90 0 20 0 2.52 55 4 57 51 2 -4 0.5 -13 42 5 45 40 3 -2 0.6 -0.4 172 181 1.1 1.1解：.T分數(shù)T分數(shù)是Z分數(shù)的轉(zhuǎn)化方式，表示任何正態(tài)化與非正態(tài)化的轉(zhuǎn)化規(guī)范系統(tǒng)，當其以平均數(shù)為50，規(guī)范差為10來表示時即稱為T分數(shù)。T分數(shù)與Z分數(shù)的準化公式：T=50+10ZT分數(shù)的最大植是80,最小值是20.規(guī)范九分(Stanine)規(guī)范九分Stanine，是STAndard NINE的簡稱，是用1 至9 分來描畫檢驗的分數(shù)，最高9分，最低1分。規(guī)范九分的益處是可以將檢驗的分數(shù)用一位數(shù)表示，像性向檢驗、成就檢驗的分數(shù)常用規(guī)范九分來表示。 規(guī)范九分是常態(tài)化規(guī)范