個體心理發(fā)展理論課件(PPT 58頁)

1、第六節(jié) 其他心理發(fā)展觀第二節(jié) 埃里克森的心理發(fā)展觀第一節(jié) 弗洛伊德的心理發(fā)展觀第二章 個體心理發(fā)展理論第三節(jié) 華生、斯金納和班杜拉的心理發(fā)展觀第四節(jié) 維果斯基的心理發(fā)展觀第五節(jié) 皮亞杰的心理發(fā)展觀1第1頁，共58頁。 本章要點 心理發(fā)展理論是試圖描述和解釋心理發(fā)展、預測在某一條件下行為發(fā)生的一套概念和觀點。弗洛伊德認為人的發(fā)展就是性心理的發(fā)展，他把兒童心理發(fā)展分為五個階段：口唇期、肛門期、前生殖器期、潛伏期、青春期。埃里克森強調(diào)社會對人格發(fā)展的影響，提出了心理社會性發(fā)展的八個階段理論，每個階段都有一個心理社會發(fā)展任務。華生關于心理發(fā)展的基本觀點是環(huán)境決定論；斯金納提出了操作性條件反射的思想，強

2、調(diào)強化在行為形成和發(fā)展中的重要性。班杜拉認為更普遍、更有效的學習方式是觀察學習。維果斯基創(chuàng)立了文化歷史發(fā)展理論，認為心理發(fā)展的源泉與決定因素是人類歷史過程中不斷發(fā)展的文化。皮亞杰認為兒童是積極的主動的建構(gòu)者。主體通過動作對客體的適應是心理發(fā)展的真正原因。根據(jù)圖式可將兒童認知發(fā)展分為4個階段，即感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。社會生物學是認為社會行為的生物學基礎是基因,進化心理學是一種從種系發(fā)生來解釋人類發(fā)展的新理論視角,信息加工理論的目的是要揭示兒童獲取知識的心理機制,布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論認為發(fā)展是人與環(huán)境的函數(shù)。2第2頁，共58頁。弗洛伊德Sigmund Freu

3、d18561939奧地利心理學家第一節(jié) 弗洛伊德的心理發(fā)展觀3第3頁，共58頁。一、心理性欲發(fā)展階段 人的發(fā)展就是性心理的發(fā)展性的能量稱為力比多（libido）性感區(qū)：力比多集中在身體的某些器官或部位性感區(qū)的變化決定心理發(fā)展的階段性 第一節(jié) 弗洛伊德的心理發(fā)展觀4第4頁，共58頁?？诖狡?01歲肛門期 13歲前生殖器期 36歲 戀母情結(jié)俄狄浦斯情結(jié)（Oedipus Complex） 戀父情結(jié)埃勒克特拉情結(jié)（Electra Complex） 潛伏期 611歲青春期 1112歲開始第一節(jié) 弗洛伊德的心理發(fā)展觀一、心理性欲發(fā)展階段5第5頁，共58頁。本我（id） 快樂原則 自我（ego） 現(xiàn)實原則

4、超我（superego） 道德原則第一節(jié) 弗洛伊德的心理發(fā)展觀二、人格發(fā)展理論6第6頁，共58頁。埃里克森Erikson, E.H.19021994祖籍丹麥生于德國1939年加入美國籍第二節(jié) 埃里克森的心理發(fā)展觀7第7頁，共58頁。埃里克森修正和擴展了弗洛伊德的理論弗洛伊德：強調(diào)人的生物性，性心理的發(fā)展 埃里克森：強調(diào)人的社會性，自我的發(fā)展弗洛伊德：性心理發(fā)展的5個階段 埃里克森：心理社會性發(fā)展的8個階段第二節(jié) 埃里克森的心理發(fā)展觀8第8頁，共58頁。第一階段 嬰兒期（02歲） 任務：發(fā)展信任感，克服不信任感第二階段 兒童早期（24歲） 任務：獲得自主感而克服羞怯和疑慮第三階段 學前期（47歲

5、）游戲期 任務：獲得主動感和克服內(nèi)疚感第四階段 學齡期（712歲） 任務：獲得勤奮感而克服自卑感第二節(jié) 埃里克森的心理發(fā)展觀9第9頁，共58頁。第五階段 青年期（1218歲） 任務：建立同一感和防止同一感混亂第六階段 成年早期（1825歲） 任務：獲得親密感以避免孤獨感第七階段 成年中期（約2550歲） 任務：獲得繁殖感而避免停滯感第八階段 成年晚期（50歲至死亡） 任務：獲得完善感并避免失望和厭倦感第二節(jié) 埃里克森的心理發(fā)展觀10第10頁，共58頁。一、華生的心理發(fā)展觀華生J. B. Watson 18781958美國，行為主義學派的創(chuàng)始人1913年行為主義者心目中的心理學發(fā)表1915年 美

6、國心理學會主席第三節(jié) 華生、斯金納和班杜拉的心理發(fā)展觀11第11頁，共58頁。（一）華生的心理發(fā)展基本觀點 1. 否定了遺傳的作用 2. 夸大環(huán)境和教育的作用 3. 華生的學習理論第三節(jié) 華生、斯金納和班杜拉的心理發(fā)展觀一、華生的心理發(fā)展觀12第12頁，共58頁。（二）華生對兒童情緒發(fā)展的研究第三節(jié) 華生、斯金納和班杜拉的心理發(fā)展觀一、華生的心理發(fā)展觀 基本情緒：恐懼、憤怒和親愛小阿爾伯特條件恐懼實驗 條件化是情緒發(fā)展的機制倫理性原則13第13頁，共58頁。瓊斯（1924年）情緒發(fā)展實驗懼怕反應也能通過條件化的方法消除第三節(jié) 華生、斯金納和班杜拉的心理發(fā)展觀一、華生的心理發(fā)展觀14第14頁，共

7、58頁。第三節(jié) 華生、斯金納和班杜拉的心理發(fā)展觀斯金納 B. F. Skinner 190419901958年獲美國心理學會授予的杰出科學獎1968年獲美國政府頒發(fā)的最高科學獎國家科學獎1971年獲美國心理學會基金會頒發(fā)的金質(zhì)獎章15第15頁，共58頁。（一）操作性條件反射應答性行為：由特定的、可觀察的刺激所引起的行為。比較被動，由刺激控制。操作性行為：在沒有任何可觀察的外部刺激情境下的有機體行為，似乎是自發(fā)的。由行為結(jié)果控制。 人類大多數(shù)行為是操作性行為，如游泳, 寫字, 讀書第三節(jié) 華生、斯金納和班杜拉的心理發(fā)展觀二、斯金納的心理發(fā)展觀16第16頁，共58頁。（一）操作性條件反射經(jīng)典式條件

8、反射S-R ，塑造應答行為操作式條件反射R-S ，塑造操作行為第三節(jié) 華生、斯金納和班杜拉的心理發(fā)展觀二、斯金納的心理發(fā)展觀補充和豐富了原來行為主義的公式17第17頁，共58頁。（二）行為的強化控制原理強化物：使反應發(fā)生的概率增加或維持某種反應水平的任何刺激。強化：利用強化物使某一操作反應的概率增加的過程。強化是塑造行為的基礎 第三節(jié) 華生、斯金納和班杜拉的心理發(fā)展觀二、斯金納的心理發(fā)展觀斯金納箱 18第18頁，共58頁。積極強化作用：由于一種刺激的加入提高了一個操作反應發(fā)生的概率的作用。消極強化作用：由于一種刺激的排除增加了某一操作反應發(fā)生的概率的作用。懲罰：由于一種刺激的加入或排除降低了某

9、一操作反應發(fā)生的概率的作用。不能把消極強化與懲罰混為一談。提倡積極強化作用，建議以消退取代懲罰。第三節(jié) 華生、斯金納和班杜拉的心理發(fā)展觀二、斯金納的心理發(fā)展觀19第19頁，共58頁。（三）兒童行為的實際控制育嬰箱 Baby Box1945年在婦女家庭雜志上一個可用機械照料嬰兒的裝置避免不良刺激，創(chuàng)造適宜兒童發(fā)展的行為環(huán)境。第三節(jié) 華生、斯金納和班杜拉的心理發(fā)展觀二、斯金納的心理發(fā)展觀20第20頁，共58頁。（四）程序教學和教學機器教學裝置程序教學機器教學材料程序利用教學機器所進行的教學程序教學第三節(jié) 華生、斯金納和班杜拉的心理發(fā)展觀二、斯金納的心理發(fā)展觀21第21頁，共58頁。第三節(jié) 華生、斯

10、金納和班杜拉的心理發(fā)展觀三、班杜拉的心理發(fā)展觀班杜拉 A. Bandura （1925）美國心理學家，現(xiàn)代社會學習理論的奠基人。1972年 美國心理學會杰出成就獎1974年 美國心理學會主席22第22頁，共58頁。（一）觀察學習觀察學習：通過觀察他人（榜樣）所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而進行的學習。又稱為“無嘗試學習”，也稱為“替代學習”。刺激反應學習：學習者通過自己的實際行動，同時直接接受反饋（強化）而完成的學習。第三節(jié) 華生、斯金納和班杜拉的心理發(fā)展觀三、班杜拉的心理發(fā)展觀23第23頁，共58頁。（二）觀察學習過程第三節(jié) 華生、斯金納和班杜拉的心理發(fā)展觀三、班杜拉的心理發(fā)展觀經(jīng)模仿習得行為 動機階

11、段 復現(xiàn)階段 保持階段 注意階段榜樣行為表現(xiàn)24第24頁，共58頁。（三）替代強化和自我強化替代強化：在觀察學習中觀察者并沒有直接接受強化，榜樣所受到的強化對觀察者來說是替代強化。自我強化：個體行為達到自己設定的標準時，以自己能支配的報酬來增強和維持自己行為的過程。 第三節(jié) 華生、斯金納和班杜拉的心理發(fā)展觀三、班杜拉的心理發(fā)展觀25第25頁，共58頁。第四節(jié) 維果斯基的心理發(fā)展觀第四節(jié) 維果斯基的心理發(fā)展觀維果斯基 Lev Vygotsky（18961934）前蘇聯(lián)心理學家社會文化歷史學派三人學派維列魯學派 維果斯基、列昂節(jié)夫和魯利亞26第26頁，共58頁。一、文化歷史發(fā)展理論第四節(jié) 維果斯基

12、的心理發(fā)展觀27第27頁，共58頁。無論是在社會歷史發(fā)展過程中，還是在個體發(fā)展過程中，心理活動的發(fā)展都應被理解為對心理機能的直接形式，即“自然”形式的改造和運用各種符號系統(tǒng)對心理機能的間接形式，即“文化”形式的掌握。這表明，人的心理發(fā)展的源泉與決定因素是人類歷史過程中不斷發(fā)展的文化，是作為人的社會生活與社會活動產(chǎn)物的文化。 一、文化歷史發(fā)展理論第四節(jié) 維果斯基的心理發(fā)展觀28第28頁，共58頁。心理發(fā)展：個體心理在環(huán)境與教育影響下，在低級心理機能的基礎上，逐漸向高級的心理機能的轉(zhuǎn)化過程。心理發(fā)展的標志： 隨意機能 抽象概括性 以詞為中介 個性化心理發(fā)展的原因： 社會歷史文化因素 掌握語言符號

13、內(nèi)化二、心理發(fā)展及其原因第四節(jié) 維果斯基的心理發(fā)展觀29第29頁，共58頁。最近發(fā)展區(qū)the zone of proximal development 兒童獨立解決問題的實際水平與在成人指導下或與有能力的同伴合作中解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距 教學可以定義為人為的發(fā)展 教學應走在發(fā)展的前面”三、教學與發(fā)展的關系第四節(jié) 維果斯基的心理發(fā)展觀30第30頁，共58頁。皮亞杰 J.Piaget（18961980） 瑞士心理學家，發(fā)生認知論的開創(chuàng)者 1954年當選國際心理學會主席。1968年獲得美國心理學會的心理學卓越貢獻獎最大貢獻：兒童認知發(fā)展理論第五節(jié) 皮亞杰的心理發(fā)展觀第五節(jié) 皮亞杰的心理發(fā)展

14、觀31第31頁，共58頁。發(fā)生認識論：從認識發(fā)生的角度研究認識，試圖從兒童思維發(fā)展的過程中找到人類認識發(fā)展的規(guī)律。兒童觀：兒童是積極的、主動的建構(gòu)者，而不是機械地對環(huán)境刺激做出反應；發(fā)展的動力來自內(nèi)部，而不是外部環(huán)境。智力的本質(zhì)：智力或認識，既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經(jīng)驗，而是起源于動作。動作的本質(zhì)是主體對客體的適應。主體通過動作對客體的適應，是心理發(fā)展的真正原因。一、心理發(fā)展的實質(zhì)第五節(jié) 皮亞杰的心理發(fā)展觀32第32頁，共58頁。（一）圖式圖式：是動作的結(jié)構(gòu)或組織，是認知結(jié)構(gòu)的一個單元，全部圖式組成認知結(jié)構(gòu)。最初的圖式來自遺傳，是嬰兒生存的基本條件，是在人類長期進化的過程中所

15、形成的。一、心理發(fā)展的實質(zhì)第五節(jié) 皮亞杰的心理發(fā)展觀33第33頁，共58頁。同化：把環(huán)境因素納入到機體已有的圖式或結(jié)構(gòu)之中，以加強和豐富主體的動作。 本質(zhì)上是舊的方法處理新的情況順應：建立新的圖式或調(diào)整原有的圖式以適應環(huán)境，即改變認知結(jié)構(gòu)以處理新的信息。 本質(zhì)上改變舊觀點以適應新情況一、心理發(fā)展的實質(zhì)第五節(jié) 皮亞杰的心理發(fā)展觀（二）同化（assimilation）與順應（accommodation）34第34頁，共58頁。成熟：必要而非充分條件自然經(jīng)驗：與物理環(huán)境而獲得的知識物理經(jīng)驗：物體的物理特性數(shù)理-邏輯經(jīng)驗：物體動作間的協(xié)調(diào)關系社會經(jīng)驗：社會相互作用和社會傳遞平衡：通過同化和順應達到適應

16、的過程二、影響個體發(fā)展的因素第五節(jié) 皮亞杰的心理發(fā)展觀35第35頁，共58頁。（一）感知運動階段（02歲）（二）前運算階段（27歲）（三）具體運算階段（712歲）（四）形式運算階段（1215歲）三、個體認知發(fā)展的階段 圖式經(jīng)過不斷的同化、順應、平衡過程，形成了本質(zhì)不同的圖式，即形成了心理發(fā)展的不同階段。第五節(jié) 皮亞杰的心理發(fā)展觀36第36頁，共58頁。（一）感知運動階段（02歲）1形成客體永久性意識 2建構(gòu)了時空的連續(xù)性 3出現(xiàn)了因果性認識的萌芽 三、個體認知發(fā)展的階段第五節(jié) 皮亞杰的心理發(fā)展觀37第37頁，共58頁。第五節(jié) 皮亞杰的心理發(fā)展觀38第38頁，共58頁。第五節(jié) 皮亞杰的心理發(fā)展觀

17、39第39頁，共58頁。2建構(gòu)了時空的連續(xù)性兒童在尋找物體時，他必須在空間上定位來找到它。又由于這種定位總是遵循一定的順序發(fā)生的，故兒童又同時建構(gòu)了時間的連續(xù)性。 第五節(jié) 皮亞杰的心理發(fā)展觀40第40頁，共58頁。3出現(xiàn)了因果性認識的萌芽兒童最初的因果性認識產(chǎn)生于自己的動作與動作結(jié)果的分化，然后涉及客體之間的運動關系。當兒童能運用一系列協(xié)調(diào)的動作實現(xiàn)某個目的（如拉枕頭取玩具）時，就意味著因果性認識已經(jīng)產(chǎn)生了。第五節(jié) 皮亞杰的心理發(fā)展觀41第41頁，共58頁。運算（operation）是指一種內(nèi)部的認知活動，是一種內(nèi)化了的動作。前運算是指兒童不能進行思維運算活動。 心理表征能力的出現(xiàn)標志著感知運

18、動階段的結(jié)束，前運算階段的開始 。（二）前運算階段（27歲）第五節(jié) 皮亞杰的心理發(fā)展觀42第42頁，共58頁。1. 單維思維：兒童只能從單一維度來進行思維 2. 不可逆性：兒童的思維只能朝一個方向進行，不能在頭腦中使物體恢復原狀，或回到起點。 3. 靜止性：兒童的認知被靜止的知覺狀態(tài)所支配，不能同時考慮狀態(tài)間的轉(zhuǎn)化過程。 4. 自我中心性：兒童僅從自我的角度去表征世界，很難從別人的觀點看問題，相信任何人的觀點、想法和情緒體驗都是和自己一樣的。 （二）前運算階段（27歲）第五節(jié) 皮亞杰的心理發(fā)展觀43第43頁，共58頁。（三）具體運算階段（712歲）守恒：兒童認識到盡管客體在外形上發(fā)生了變化，但

19、其特有的屬性不變。 守恒是具體運算階段的一個主要標志 特點： 1.多維思維 2.可逆性 3.轉(zhuǎn)化性 4.去自我中心性 5.具體邏輯思維 第五節(jié) 皮亞杰的心理發(fā)展觀44第44頁，共58頁。（四）形式運算階段（1215歲）形式運算是指對對象的假設或命題進行邏輯轉(zhuǎn)換。思維擺脫具體事物的束縛，把內(nèi)容和形式區(qū)分開來，能根據(jù)種種的假設進行推理。特點：1假設演繹推理能力的發(fā)展 2命題間思維 第五節(jié) 皮亞杰的心理發(fā)展觀45第45頁，共58頁。貢獻：第一次最為詳盡地描述了兒童智慧發(fā)展的基本階段和機制，極大地推進了關于兒童認知發(fā)展的研究 四、皮亞杰和維果斯基心理發(fā)展觀的比較皮亞杰1.從人的自然本性2.較多關注遺傳

20、作用3.階段論維果斯基1.從人的社會本性2.較多關注環(huán)境的作用3.連續(xù)變化第五節(jié) 皮亞杰的心理發(fā)展觀46第46頁，共58頁。美國生物學家威爾遜（E. O. Wilson，1929） 1975年出版了名著社會生物學：新的綜合，宣告了社會生物學誕生 。社會生物學是對一切形式的社會行為的生物學基礎的系統(tǒng)研究。第六節(jié) 其他心理發(fā)展觀一、社會生物學觀點47第47頁，共58頁。（一）社會生物學取向的起源一、社會生物學觀點1.進化論1859年達爾文自然選擇理論(1)生物普遍具有變異現(xiàn)象 (2)生存斗爭 (3)自然選擇或最適者生存 第六節(jié) 其他心理發(fā)展觀48第48頁，共58頁。2.習性學(1) 強調(diào)決定動物行

21、為的進化因素 即基因和自然選擇的作用 (2) 奧地利動物學家洛倫茨 （Z.Lorenz） 印刻（imprinting）現(xiàn)象 一、社會生物學觀點（一）社會生物學取向的起源第六節(jié) 其他心理發(fā)展觀49第49頁，共58頁。兩個基本原則：（1）堅持達爾文的自然選擇理論；（2）堅持對社會行為所作的遺傳學的解釋和說明。兩個假說（1）一個物種不可能有脫離其生物本性的“超自然的”目的（2）人的天然特征只不過是其他各物種自然本性的一部 一、社會生物學觀點（二）社會生物學的基本觀點第六節(jié) 其他心理發(fā)展觀50第50頁，共58頁。評價優(yōu)點：恢復對人性的關注，重新研究人和自然環(huán)境的關系，重視人的生物性對文化的影響。 局限：過分夸大了基因在人類社會行為演化中的作用 。一、社會生物學觀點第六節(jié) 其他心理發(fā)展觀51第51頁，共58頁。（三）進化心理學美國心理學家戴維.巴斯（David Buss）1995年發(fā)表進化心理學：心理科學的一種新范式，提出進化心理學是心理學一種新的研究范式。1999年出版了第一本進化心理學教科書進化心理學：心理的新科學。 一、社會生物學觀點第六節(jié) 其他心理發(fā)展觀52第52頁，共58頁。（三）進化心理學基本觀點 1.過去是理解心理機制的關鍵 2.功能分析