個體心理發(fā)展理論課件(PPT 58頁)

1、第六節(jié) 其他心理發(fā)展觀第二節(jié) 埃里克森的心理發(fā)展觀第一節(jié) 弗洛伊德的心理發(fā)展觀第二章 個體心理發(fā)展理論第三節(jié) 華生、斯金納和班杜拉的心理發(fā)展觀第四節(jié) 維果斯基的心理發(fā)展觀第五節(jié) 皮亞杰的心理發(fā)展觀1第1頁，共58頁。 本章要點 心理發(fā)展理論是試圖描述和解釋心理發(fā)展、預(yù)測在某一條件下行為發(fā)生的一套概念和觀點。弗洛伊德認為人的發(fā)展就是性心理的發(fā)展，他把兒童心理發(fā)展分為五個階段：口唇期、肛門期、前生殖器期、潛伏期、青春期。埃里克森強調(diào)社會對人格發(fā)展的影響，提出了心理社會性發(fā)展的八個階段理論，每個階段都有一個心理社會發(fā)展任務(wù)。華生關(guān)于心理發(fā)展的基本觀點是環(huán)境決定論；斯金納提出了操作性條件反射的思想，強

2、調(diào)強化在行為形成和發(fā)展中的重要性。班杜拉認為更普遍、更有效的學(xué)習(xí)方式是觀察學(xué)習(xí)。維果斯基創(chuàng)立了文化歷史發(fā)展理論，認為心理發(fā)展的源泉與決定因素是人類歷史過程中不斷發(fā)展的文化。皮亞杰認為兒童是積極的主動的建構(gòu)者。主體通過動作對客體的適應(yīng)是心理發(fā)展的真正原因。根據(jù)圖式可將兒童認知發(fā)展分為4個階段，即感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。社會生物學(xué)是認為社會行為的生物學(xué)基礎(chǔ)是基因,進化心理學(xué)是一種從種系發(fā)生來解釋人類發(fā)展的新理論視角,信息加工理論的目的是要揭示兒童獲取知識的心理機制,布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論認為發(fā)展是人與環(huán)境的函數(shù)。2第2頁，共58頁。弗洛伊德Sigmund Freu

3、d18561939奧地利心理學(xué)家第一節(jié) 弗洛伊德的心理發(fā)展觀3第3頁，共58頁。一、心理性欲發(fā)展階段 人的發(fā)展就是性心理的發(fā)展性的能量稱為力比多（libido）性感區(qū)：力比多集中在身體的某些器官或部位性感區(qū)的變化決定心理發(fā)展的階段性 第一節(jié) 弗洛伊德的心理發(fā)展觀4第4頁，共58頁?？诖狡?01歲肛門期 13歲前生殖器期 36歲 戀母情結(jié)俄狄浦斯情結(jié)（Oedipus Complex） 戀父情結(jié)埃勒克特拉情結(jié)（Electra Complex） 潛伏期 611歲青春期 1112歲開始第一節(jié) 弗洛伊德的心理發(fā)展觀一、心理性欲發(fā)展階段5第5頁，共58頁。本我（id） 快樂原則 自我（ego） 現(xiàn)實原則

4、超我（superego） 道德原則第一節(jié) 弗洛伊德的心理發(fā)展觀二、人格發(fā)展理論6第6頁，共58頁。埃里克森Erikson, E.H.19021994祖籍丹麥生于德國1939年加入美國籍第二節(jié) 埃里克森的心理發(fā)展觀7第7頁，共58頁。埃里克森修正和擴展了弗洛伊德的理論弗洛伊德：強調(diào)人的生物性，性心理的發(fā)展 埃里克森：強調(diào)人的社會性，自我的發(fā)展弗洛伊德：性心理發(fā)展的5個階段 埃里克森：心理社會性發(fā)展的8個階段第二節(jié) 埃里克森的心理發(fā)展觀8第8頁，共58頁。第一階段 嬰兒期（02歲） 任務(wù)：發(fā)展信任感，克服不信任感第二階段 兒童早期（24歲） 任務(wù)：獲得自主感而克服羞怯和疑慮第三階段 學(xué)前期（47歲

5、）游戲期 任務(wù)：獲得主動感和克服內(nèi)疚感第四階段 學(xué)齡期（712歲） 任務(wù)：獲得勤奮感而克服自卑感第二節(jié) 埃里克森的心理發(fā)展觀9第9頁，共58頁。第五階段 青年期（1218歲） 任務(wù)：建立同一感和防止同一感混亂第六階段 成年早期（1825歲） 任務(wù)：獲得親密感以避免孤獨感第七階段 成年中期（約2550歲） 任務(wù)：獲得繁殖感而避免停滯感第八階段 成年晚期（50歲至死亡） 任務(wù)：獲得完善感并避免失望和厭倦感第二節(jié) 埃里克森的心理發(fā)展觀10第10頁，共58頁。一、華生的心理發(fā)展觀華生J. B. Watson 18781958美國，行為主義學(xué)派的創(chuàng)始人1913年行為主義者心目中的心理學(xué)發(fā)表1915年 美

6、國心理學(xué)會主席第三節(jié) 華生、斯金納和班杜拉的心理發(fā)展觀11第11頁，共58頁。（一）華生的心理發(fā)展基本觀點 1. 否定了遺傳的作用 2. 夸大環(huán)境和教育的作用 3. 華生的學(xué)習(xí)理論第三節(jié) 華生、斯金納和班杜拉的心理發(fā)展觀一、華生的心理發(fā)展觀12第12頁，共58頁。（二）華生對兒童情緒發(fā)展的研究第三節(jié) 華生、斯金納和班杜拉的心理發(fā)展觀一、華生的心理發(fā)展觀 基本情緒：恐懼、憤怒和親愛小阿爾伯特條件恐懼實驗 條件化是情緒發(fā)展的機制倫理性原則13第13頁，共58頁。瓊斯（1924年）情緒發(fā)展實驗懼怕反應(yīng)也能通過條件化的方法消除第三節(jié) 華生、斯金納和班杜拉的心理發(fā)展觀一、華生的心理發(fā)展觀14第14頁，共

7、58頁。第三節(jié) 華生、斯金納和班杜拉的心理發(fā)展觀斯金納 B. F. Skinner 190419901958年獲美國心理學(xué)會授予的杰出科學(xué)獎1968年獲美國政府頒發(fā)的最高科學(xué)獎國家科學(xué)獎1971年獲美國心理學(xué)會基金會頒發(fā)的金質(zhì)獎?wù)?5第15頁，共58頁。（一）操作性條件反射應(yīng)答性行為：由特定的、可觀察的刺激所引起的行為。比較被動，由刺激控制。操作性行為：在沒有任何可觀察的外部刺激情境下的有機體行為，似乎是自發(fā)的。由行為結(jié)果控制。 人類大多數(shù)行為是操作性行為，如游泳, 寫字, 讀書第三節(jié) 華生、斯金納和班杜拉的心理發(fā)展觀二、斯金納的心理發(fā)展觀16第16頁，共58頁。（一）操作性條件反射經(jīng)典式條件

8、反射S-R ，塑造應(yīng)答行為操作式條件反射R-S ，塑造操作行為第三節(jié) 華生、斯金納和班杜拉的心理發(fā)展觀二、斯金納的心理發(fā)展觀補充和豐富了原來行為主義的公式17第17頁，共58頁。（二）行為的強化控制原理強化物：使反應(yīng)發(fā)生的概率增加或維持某種反應(yīng)水平的任何刺激。強化：利用強化物使某一操作反應(yīng)的概率增加的過程。強化是塑造行為的基礎(chǔ) 第三節(jié) 華生、斯金納和班杜拉的心理發(fā)展觀二、斯金納的心理發(fā)展觀斯金納箱 18第18頁，共58頁。積極強化作用：由于一種刺激的加入提高了一個操作反應(yīng)發(fā)生的概率的作用。消極強化作用：由于一種刺激的排除增加了某一操作反應(yīng)發(fā)生的概率的作用。懲罰：由于一種刺激的加入或排除降低了某

9、一操作反應(yīng)發(fā)生的概率的作用。不能把消極強化與懲罰混為一談。提倡積極強化作用，建議以消退取代懲罰。第三節(jié) 華生、斯金納和班杜拉的心理發(fā)展觀二、斯金納的心理發(fā)展觀19第19頁，共58頁。（三）兒童行為的實際控制育嬰箱 Baby Box1945年在婦女家庭雜志上一個可用機械照料嬰兒的裝置避免不良刺激，創(chuàng)造適宜兒童發(fā)展的行為環(huán)境。第三節(jié) 華生、斯金納和班杜拉的心理發(fā)展觀二、斯金納的心理發(fā)展觀20第20頁，共58頁。（四）程序教學(xué)和教學(xué)機器教學(xué)裝置程序教學(xué)機器教學(xué)材料程序利用教學(xué)機器所進行的教學(xué)程序教學(xué)第三節(jié) 華生、斯金納和班杜拉的心理發(fā)展觀二、斯金納的心理發(fā)展觀21第21頁，共58頁。第三節(jié) 華生、斯

10、金納和班杜拉的心理發(fā)展觀三、班杜拉的心理發(fā)展觀班杜拉 A. Bandura （1925）美國心理學(xué)家，現(xiàn)代社會學(xué)習(xí)理論的奠基人。1972年 美國心理學(xué)會杰出成就獎1974年 美國心理學(xué)會主席22第22頁，共58頁。（一）觀察學(xué)習(xí)觀察學(xué)習(xí)：通過觀察他人（榜樣）所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而進行的學(xué)習(xí)。又稱為“無嘗試學(xué)習(xí)”，也稱為“替代學(xué)習(xí)”。刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)者通過自己的實際行動，同時直接接受反饋（強化）而完成的學(xué)習(xí)。第三節(jié) 華生、斯金納和班杜拉的心理發(fā)展觀三、班杜拉的心理發(fā)展觀23第23頁，共58頁。（二）觀察學(xué)習(xí)過程第三節(jié) 華生、斯金納和班杜拉的心理發(fā)展觀三、班杜拉的心理發(fā)展觀經(jīng)模仿習(xí)得行為 動機階

11、段 復(fù)現(xiàn)階段 保持階段 注意階段榜樣行為表現(xiàn)24第24頁，共58頁。（三）替代強化和自我強化替代強化：在觀察學(xué)習(xí)中觀察者并沒有直接接受強化，榜樣所受到的強化對觀察者來說是替代強化。自我強化：個體行為達到自己設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)時，以自己能支配的報酬來增強和維持自己行為的過程。 第三節(jié) 華生、斯金納和班杜拉的心理發(fā)展觀三、班杜拉的心理發(fā)展觀25第25頁，共58頁。第四節(jié) 維果斯基的心理發(fā)展觀第四節(jié) 維果斯基的心理發(fā)展觀維果斯基 Lev Vygotsky（18961934）前蘇聯(lián)心理學(xué)家社會文化歷史學(xué)派三人學(xué)派維列魯學(xué)派 維果斯基、列昂節(jié)夫和魯利亞26第26頁，共58頁。一、文化歷史發(fā)展理論第四節(jié) 維果斯基

12、的心理發(fā)展觀27第27頁，共58頁。無論是在社會歷史發(fā)展過程中，還是在個體發(fā)展過程中，心理活動的發(fā)展都應(yīng)被理解為對心理機能的直接形式，即“自然”形式的改造和運用各種符號系統(tǒng)對心理機能的間接形式，即“文化”形式的掌握。這表明，人的心理發(fā)展的源泉與決定因素是人類歷史過程中不斷發(fā)展的文化，是作為人的社會生活與社會活動產(chǎn)物的文化。 一、文化歷史發(fā)展理論第四節(jié) 維果斯基的心理發(fā)展觀28第28頁，共58頁。心理發(fā)展：個體心理在環(huán)境與教育影響下，在低級心理機能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級的心理機能的轉(zhuǎn)化過程。心理發(fā)展的標(biāo)志： 隨意機能 抽象概括性 以詞為中介 個性化心理發(fā)展的原因： 社會歷史文化因素 掌握語言符號

13、內(nèi)化二、心理發(fā)展及其原因第四節(jié) 維果斯基的心理發(fā)展觀29第29頁，共58頁。最近發(fā)展區(qū)the zone of proximal development 兒童獨立解決問題的實際水平與在成人指導(dǎo)下或與有能力的同伴合作中解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距 教學(xué)可以定義為人為的發(fā)展 教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面”三、教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系第四節(jié) 維果斯基的心理發(fā)展觀30第30頁，共58頁。皮亞杰 J.Piaget（18961980） 瑞士心理學(xué)家，發(fā)生認知論的開創(chuàng)者 1954年當(dāng)選國際心理學(xué)會主席。1968年獲得美國心理學(xué)會的心理學(xué)卓越貢獻獎最大貢獻：兒童認知發(fā)展理論第五節(jié) 皮亞杰的心理發(fā)展觀第五節(jié) 皮亞杰的心理發(fā)展

14、觀31第31頁，共58頁。發(fā)生認識論：從認識發(fā)生的角度研究認識，試圖從兒童思維發(fā)展的過程中找到人類認識發(fā)展的規(guī)律。兒童觀：兒童是積極的、主動的建構(gòu)者，而不是機械地對環(huán)境刺激做出反應(yīng)；發(fā)展的動力來自內(nèi)部，而不是外部環(huán)境。智力的本質(zhì)：智力或認識，既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經(jīng)驗，而是起源于動作。動作的本質(zhì)是主體對客體的適應(yīng)。主體通過動作對客體的適應(yīng)，是心理發(fā)展的真正原因。一、心理發(fā)展的實質(zhì)第五節(jié) 皮亞杰的心理發(fā)展觀32第32頁，共58頁。（一）圖式圖式：是動作的結(jié)構(gòu)或組織，是認知結(jié)構(gòu)的一個單元，全部圖式組成認知結(jié)構(gòu)。最初的圖式來自遺傳，是嬰兒生存的基本條件，是在人類長期進化的過程中所

15、形成的。一、心理發(fā)展的實質(zhì)第五節(jié) 皮亞杰的心理發(fā)展觀33第33頁，共58頁。同化：把環(huán)境因素納入到機體已有的圖式或結(jié)構(gòu)之中，以加強和豐富主體的動作。 本質(zhì)上是舊的方法處理新的情況順應(yīng)：建立新的圖式或調(diào)整原有的圖式以適應(yīng)環(huán)境，即改變認知結(jié)構(gòu)以處理新的信息。 本質(zhì)上改變舊觀點以適應(yīng)新情況一、心理發(fā)展的實質(zhì)第五節(jié) 皮亞杰的心理發(fā)展觀（二）同化（assimilation）與順應(yīng)（accommodation）34第34頁，共58頁。成熟：必要而非充分條件自然經(jīng)驗：與物理環(huán)境而獲得的知識物理經(jīng)驗：物體的物理特性數(shù)理-邏輯經(jīng)驗：物體動作間的協(xié)調(diào)關(guān)系社會經(jīng)驗：社會相互作用和社會傳遞平衡：通過同化和順應(yīng)達到適應(yīng)

16、的過程二、影響個體發(fā)展的因素第五節(jié) 皮亞杰的心理發(fā)展觀35第35頁，共58頁。（一）感知運動階段（02歲）（二）前運算階段（27歲）（三）具體運算階段（712歲）（四）形式運算階段（1215歲）三、個體認知發(fā)展的階段 圖式經(jīng)過不斷的同化、順應(yīng)、平衡過程，形成了本質(zhì)不同的圖式，即形成了心理發(fā)展的不同階段。第五節(jié) 皮亞杰的心理發(fā)展觀36第36頁，共58頁。（一）感知運動階段（02歲）1形成客體永久性意識 2建構(gòu)了時空的連續(xù)性 3出現(xiàn)了因果性認識的萌芽 三、個體認知發(fā)展的階段第五節(jié) 皮亞杰的心理發(fā)展觀37第37頁，共58頁。第五節(jié) 皮亞杰的心理發(fā)展觀38第38頁，共58頁。第五節(jié) 皮亞杰的心理發(fā)展觀

17、39第39頁，共58頁。2建構(gòu)了時空的連續(xù)性兒童在尋找物體時，他必須在空間上定位來找到它。又由于這種定位總是遵循一定的順序發(fā)生的，故兒童又同時建構(gòu)了時間的連續(xù)性。 第五節(jié) 皮亞杰的心理發(fā)展觀40第40頁，共58頁。3出現(xiàn)了因果性認識的萌芽兒童最初的因果性認識產(chǎn)生于自己的動作與動作結(jié)果的分化，然后涉及客體之間的運動關(guān)系。當(dāng)兒童能運用一系列協(xié)調(diào)的動作實現(xiàn)某個目的（如拉枕頭取玩具）時，就意味著因果性認識已經(jīng)產(chǎn)生了。第五節(jié) 皮亞杰的心理發(fā)展觀41第41頁，共58頁。運算（operation）是指一種內(nèi)部的認知活動，是一種內(nèi)化了的動作。前運算是指兒童不能進行思維運算活動。 心理表征能力的出現(xiàn)標(biāo)志著感知運

18、動階段的結(jié)束，前運算階段的開始 。（二）前運算階段（27歲）第五節(jié) 皮亞杰的心理發(fā)展觀42第42頁，共58頁。1. 單維思維：兒童只能從單一維度來進行思維 2. 不可逆性：兒童的思維只能朝一個方向進行，不能在頭腦中使物體恢復(fù)原狀，或回到起點。 3. 靜止性：兒童的認知被靜止的知覺狀態(tài)所支配，不能同時考慮狀態(tài)間的轉(zhuǎn)化過程。 4. 自我中心性：兒童僅從自我的角度去表征世界，很難從別人的觀點看問題，相信任何人的觀點、想法和情緒體驗都是和自己一樣的。 （二）前運算階段（27歲）第五節(jié) 皮亞杰的心理發(fā)展觀43第43頁，共58頁。（三）具體運算階段（712歲）守恒：兒童認識到盡管客體在外形上發(fā)生了變化，但

19、其特有的屬性不變。 守恒是具體運算階段的一個主要標(biāo)志 特點： 1.多維思維 2.可逆性 3.轉(zhuǎn)化性 4.去自我中心性 5.具體邏輯思維 第五節(jié) 皮亞杰的心理發(fā)展觀44第44頁，共58頁。（四）形式運算階段（1215歲）形式運算是指對對象的假設(shè)或命題進行邏輯轉(zhuǎn)換。思維擺脫具體事物的束縛，把內(nèi)容和形式區(qū)分開來，能根據(jù)種種的假設(shè)進行推理。特點：1假設(shè)演繹推理能力的發(fā)展 2命題間思維 第五節(jié) 皮亞杰的心理發(fā)展觀45第45頁，共58頁。貢獻：第一次最為詳盡地描述了兒童智慧發(fā)展的基本階段和機制，極大地推進了關(guān)于兒童認知發(fā)展的研究 四、皮亞杰和維果斯基心理發(fā)展觀的比較皮亞杰1.從人的自然本性2.較多關(guān)注遺傳

20、作用3.階段論維果斯基1.從人的社會本性2.較多關(guān)注環(huán)境的作用3.連續(xù)變化第五節(jié) 皮亞杰的心理發(fā)展觀46第46頁，共58頁。美國生物學(xué)家威爾遜（E. O. Wilson，1929） 1975年出版了名著社會生物學(xué)：新的綜合，宣告了社會生物學(xué)誕生 。社會生物學(xué)是對一切形式的社會行為的生物學(xué)基礎(chǔ)的系統(tǒng)研究。第六節(jié) 其他心理發(fā)展觀一、社會生物學(xué)觀點47第47頁，共58頁。（一）社會生物學(xué)取向的起源一、社會生物學(xué)觀點1.進化論1859年達爾文自然選擇理論(1)生物普遍具有變異現(xiàn)象 (2)生存斗爭 (3)自然選擇或最適者生存 第六節(jié) 其他心理發(fā)展觀48第48頁，共58頁。2.習(xí)性學(xué)(1) 強調(diào)決定動物行

21、為的進化因素 即基因和自然選擇的作用 (2) 奧地利動物學(xué)家洛倫茨 （Z.Lorenz） 印刻（imprinting）現(xiàn)象 一、社會生物學(xué)觀點（一）社會生物學(xué)取向的起源第六節(jié) 其他心理發(fā)展觀49第49頁，共58頁。兩個基本原則：（1）堅持達爾文的自然選擇理論；（2）堅持對社會行為所作的遺傳學(xué)的解釋和說明。兩個假說（1）一個物種不可能有脫離其生物本性的“超自然的”目的（2）人的天然特征只不過是其他各物種自然本性的一部 一、社會生物學(xué)觀點（二）社會生物學(xué)的基本觀點第六節(jié) 其他心理發(fā)展觀50第50頁，共58頁。評價優(yōu)點：恢復(fù)對人性的關(guān)注，重新研究人和自然環(huán)境的關(guān)系，重視人的生物性對文化的影響。 局限：過分夸大了基因在人類社會行為演化中的作用 。一、社會生物學(xué)觀點第六節(jié) 其他心理發(fā)展觀51第51頁，共58頁。（三）進化心理學(xué)美國心理學(xué)家戴維.巴斯（David Buss）1995年發(fā)表進化心理學(xué)：心理科學(xué)的一種新范式，提出進化心理學(xué)是心理學(xué)一種新的研究范式。1999年出版了第一本進化心理學(xué)教科書進化心理學(xué)：心理的新科學(xué)。 一、社會生物學(xué)觀點第六節(jié) 其他心理發(fā)展觀52第52頁，共58頁。（三）進化心理學(xué)基本觀點 1.過去是理解心理機制的關(guān)鍵 2.功能分析