小學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建研究-PowerPoint演

1、小學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建研究中國教育學(xué)會“十一五”規(guī)劃課題 2009年12月16日1校本管理模式研究課程體系建構(gòu)教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建教師專業(yè)化成長校園文化建設(shè)辦學(xué)理念形成2 如何在開齊開全課程的前提下，在有限的課時內(nèi)提高課堂教學(xué)效率，確保教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升呢？3小學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建的研究 把學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高作為一個系統(tǒng)，以“尊重為本，享受教育”為核心理念，以“適負高效”為追求目標，從學(xué)校管理改革、課堂教學(xué)改進、加強教學(xué)研究、質(zhì)量反饋與校正等環(huán)節(jié)整體研究，促進學(xué)校教學(xué)管理精細化、規(guī)范化，從而達到教學(xué)質(zhì)量保障的目的。45首都師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院院長王長純教授6首都師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院院長王長純

2、教授上海師范大學(xué)教育學(xué)院院長陳永明教授北京教育學(xué)院教育科研處原處長徐中偉教授山東師范大學(xué)教育學(xué)院院長徐繼存教授7華師大專家團隊到校指導(dǎo)8華師大專家團隊到校指導(dǎo)910項目研究整體框架包括兩個基礎(chǔ)、兩個規(guī)范、五項制度。兩個基礎(chǔ)：強化在各級管理機構(gòu)教學(xué)質(zhì)量管理職能和教學(xué)質(zhì)量管理效能；制定學(xué)科教學(xué)目標與評價目標雙項細目表。兩個規(guī)范：建立年級組學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量管理規(guī)范；建立教研組與備課組教學(xué)研究規(guī)范。五項制度：隨機聽課制度：學(xué)生問卷座談制度；教學(xué)質(zhì)量抽查制度；考試命題流程管理制度；學(xué)習(xí)質(zhì)量檔案跟蹤制度。11第一部分： 研發(fā)學(xué)段學(xué)科知識結(jié)構(gòu)與能力簡表、學(xué)科目標雙向細目表，撰寫校本教參，構(gòu)建學(xué)校公共教學(xué)資源庫。

3、 12研發(fā)小學(xué)階段學(xué)科知識結(jié)構(gòu)與能力簡表 語文、數(shù)學(xué)、英語三科學(xué)科主任在對全學(xué)段教材進行通覽，并對課程標準反復(fù)研讀的基礎(chǔ)上，將小學(xué)階段所有的知識進行了提煉、歸納、整理，形成了本學(xué)科學(xué)段知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)圖表，將知識和能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性、連貫性和關(guān)聯(lián)性用極為簡潔、明晰的方式充分體現(xiàn)出來，使每一個知識點都能在學(xué)段知識體系中找到一個準確的坐標。 13141516171819研發(fā)學(xué)科目標雙向細目表 在學(xué)段目標明確的基礎(chǔ)上，學(xué)科主任又同各年級教研組長將年段目標進一步細化到各學(xué)年、學(xué)期、單元的教學(xué)目標，并進一步明確教學(xué)重點，并設(shè)計出針對目標、富有實效、易于操作的檢測方法。 20語文學(xué)科1-6年級年級教學(xué)目標

4、及檢測方法21語文學(xué)科單元知識雙向細目表22“校本教參”研發(fā)校本教參是相對與教材配套的“國標教師用書”提出的形象說法。校本教參研發(fā)是在教師用書的指導(dǎo)下我們的骨干教師對教學(xué)內(nèi)容進行校本化、師本化解讀的過程，是他們將自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗與大家分享的過程，是年段、年級、學(xué)期、單元的教學(xué)目標在課堂教學(xué)中的進一步深化與有效落實的過程。校本教參一般包括：教學(xué)目標分解、教學(xué)設(shè)計建議、教學(xué)效果檢測。23語文24強調(diào)將“國標教參”相對籠統(tǒng)的目標進行細致的分類，從“學(xué)習(xí)內(nèi)容分類、學(xué)習(xí)水平分類、評價方法”三方面進行分析、厘清并形成明晰的圖表。 25 教學(xué)設(shè)計建議則依據(jù)教師經(jīng)驗及學(xué)生學(xué)情、教材實際對教材進行分析并提出達

5、成教學(xué)目標的富有建設(shè)性的教學(xué)構(gòu)想。值得一提的是這個構(gòu)想是開放性的，鼓勵教師在明晰目標、檢測方法的前提下，“條條大路通羅馬”，運用個性化的教學(xué)方法完成教學(xué)目標，達成檢測標準。262728 “教學(xué)效果檢測”則是依據(jù)教學(xué)目標、重點、難點精心設(shè)計的達標測試題目。 293031課堂檢測課后檢測3233數(shù)學(xué)學(xué)科自主作業(yè)設(shè)計突出目標細致化 / 明確化34 幾個月來，我們從學(xué)科主任、教研組長、陽光教師先行試點，到現(xiàn)在作為一種常態(tài)教學(xué)研討方式全面推開，全體老師參與其中，共同研究、改進、分享，這些表格及教參、作業(yè)紙，還有與之配套的各種幻燈片，不僅見證著附小教師的成長歷程，而且促成了學(xué)校教學(xué)公共資源的初步成型。35

6、 其一、學(xué)科主任及骨干教師通過對國家的課程標準進行了深入的研究與校本化的解讀，依托豐富的教學(xué)經(jīng)驗，將課標的要求梳理得更加細致、明確、清晰，在國家課程標準與教師教學(xué)實際之間架起了一座橋梁。 我們的收獲36 具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界語文課程總目標第七條37 閱讀的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機械地割裂開來。語文課標中關(guān)于閱讀的實施建議38語文學(xué)科知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)簡表39濟師附小語文學(xué)科

7、知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)簡表（閱讀部分）40九年義務(wù)教育課程標準實驗教科書（人教版）小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊第六單元小數(shù)的加法和減法第一課時 41 學(xué)習(xí)內(nèi)容在小數(shù)加減法中，數(shù)位對齊就是小數(shù)點對齊小數(shù)加法不進位加法相同位數(shù)的小數(shù)相加（如：3.5+2.1，44.3+8.6）不同位數(shù)的小數(shù)相加（如：3.85+2.1，2.63+42.2）進位加法相同位數(shù)的小數(shù)相加（如：8.92+6.48，235.7+32.5）不同位數(shù)的小數(shù)相加（如：4.32+6.9，58.7+7.88）小數(shù)減法不退位減法相同位數(shù)的小數(shù)相減（如：8.6-4.2，32.5-1.3）不同位數(shù)的小數(shù)相減（如7.23-6.2，15.68-1.4）退位減法

8、相同位數(shù)的小數(shù)相減（8.2-4.3，16.15-2.39）不同位數(shù)的小數(shù)相減（7.1-2.68，80-5.77）當(dāng)計算結(jié)果的末尾有0時，根據(jù)小數(shù)的基本性質(zhì)省略0不寫什么是小數(shù)末尾的計算結(jié)果小數(shù)末尾的省略不寫小數(shù)加減法的驗算小數(shù)加法的驗算利用加法交換律驗算用減法驗算：和-加數(shù)=另一個加數(shù)小數(shù)減法的驗算用加法驗算：差+減數(shù)=被減數(shù)用減法驗算：被減數(shù)-差=減數(shù)利用小數(shù)加減法解決問題列一步算式解決問題列多步算式解決問題421. 理解并掌握分數(shù)除法的計算方法，會進行分數(shù)除法計算。2. 會解答已知一個數(shù)的幾分之幾是多少求這個數(shù)的實際問題。3. 理解比的意義，知道比與分數(shù)、除法的關(guān)系，并能類推出比的基本性質(zhì)

9、。 能夠正確地化簡比和求比值。4. 能運用比的知識解決有關(guān)的實際問題。教師教學(xué)用書 有關(guān)“比的意義”的教學(xué)目標的相關(guān)描述： 43比和比的應(yīng)用比的意義（比教參增加了至少5項，這都是教師經(jīng)驗的提煉和積累）比的意義比的簡寫法和讀、寫法比號與冒號的區(qū)別比各部分的名稱求比值的計算方法比值可以是哪些數(shù)比與除法、分數(shù)之間的關(guān)系比的后項不能是0任何一個比的比值都不帶有單位名稱求比中末知項的方法教學(xué)目標細化以后“比的意義”的教學(xué)目標：44 這項研究也是學(xué)校優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗固化、提煉、傳承的有效載體，是幫助年輕教師盡快明確目標，把握教材，進而縮短摸索期，少走彎路，健康成長的有效方式。45 研究的過程是我們親身體驗，不

10、斷反思，累積經(jīng)驗的過程，是由此及彼，認識不斷深化，專業(yè)化水平不斷提升的過程。這樣的成果即使并不成熟，但因為凝聚著我們的心血與智慧，因為記載著我們的經(jīng)驗與教訓(xùn)，因為有效促進著我們業(yè)務(wù)能力的自主提高，因為讓我們看到了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的真正有效而彌足珍貴。 別人的經(jīng)驗即使再成熟，但是因為沒有經(jīng)歷研究的過程，所以無法轉(zhuǎn)變成自己的經(jīng)驗，更無法自如地轉(zhuǎn)化成自己的教學(xué)能力。46英語教師吳康 原先埋頭于按部就班進行教學(xué)時，就像這些身在迷宮中的人，辨不清方向，搞不清深淺，投入精力不少，但往往事倍功半。 目標體系的梳理就像一架梯子，幫助你站到高處看清目標，規(guī)劃最有效的路線。哪里路窄，哪里路寬，哪條路更便捷，哪條路

11、上荊棘叢生，哪條路上一片坦途，均了然于胸，教學(xué)效果事半功倍自然就成了水到渠成的事情。 47 站在制高點去俯覽全年段的教學(xué)之路，眼界寬了，視野廣了，認識深刻了，指導(dǎo)教學(xué)力度更強了！ 48 語文、數(shù)學(xué)學(xué)科期末復(fù)習(xí)單元知識細目表49第二部分： 教學(xué)診斷與教師教學(xué)行為反思嘗試用“數(shù)字”說話，使得我們教學(xué)管理者與教師借助數(shù)據(jù)跳出了自己固守的圈子，更加理智、科學(xué)地去分析問題，尋求解決問題的辦法。50教師課堂教學(xué)問卷調(diào)查與分析教學(xué)質(zhì)量管理信息反饋分析學(xué)生學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)方法問卷調(diào)查與分析51教師課堂教學(xué)問卷調(diào)查與分析 由學(xué)校課程開發(fā)與檢測中心負責(zé)，調(diào)查問卷主要側(cè)重于學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)情況，目的是從

12、教與學(xué)兩方面了解年級發(fā)展現(xiàn)狀，并搜集相關(guān)數(shù)據(jù)，反饋給教師，幫助教師及時校正自己的教育教學(xué)行為，從而更有效地改善提升教育教學(xué)水平。 52X 年級課堂教學(xué)問卷調(diào)查匯總表53班級學(xué)科1學(xué)科2學(xué)科3A39.733.322.2B5412.722.2C66.213.818.5D57.812.514.1E40.913.637.9F57.84.728.1最喜歡的教師講課最生動的教師班級學(xué)科1學(xué)科2學(xué)科3A39.734.915.9B65.119.07.9C75.412.34.6D43.825.012.5E53.019.713.6F79.73.17.854有這樣一抹溫暖的精神底色，學(xué)生自然會跟老師親近。有這樣良好

13、的溝通作為前提，學(xué)生自然真心的接納老師的一切，當(dāng)然也包括老師的批評，甚至偶爾的大發(fā)雷霆 。反思：做老師一定要關(guān)心學(xué)生、愛學(xué)生。這是最基本、樸實的做老師的原則，但我們做得還很不夠。55班級學(xué)科1學(xué)科2學(xué)科3A23.822.212.7B30.223.89.5C23.123.112.3D25.023.418.8E27.316.712.1F10.97.86.3最容易學(xué)的課程 班級學(xué)科1學(xué)科2學(xué)科3A66.723.811.1B4627.022.2C44.626.221.5D42.223.418.8E40.931.810.6F51.631.310.9最不喜歡學(xué)的課程56學(xué)生渴望有趣味地學(xué)習(xí)，厭倦機械重復(fù)。

14、學(xué)生渴望迎接挑戰(zhàn)，“跳一跳摘桃子”，拒絕太容易的題目學(xué)生渴望情感豐盈、會笑愛笑的老師，畏懼一臉的師道尊嚴 57教學(xué)質(zhì)量管理信息 是以年級為單位進行，是通過記錄每個學(xué)生歷次測試成績與每次測試平行班成績等級的分布情況，這兩組數(shù)字記錄不僅以均衡發(fā)展的眼光審視學(xué)生的發(fā)展態(tài)勢，對諸如偏科學(xué)習(xí)、品學(xué)失衡、厭學(xué)后進、情緒波動等不良學(xué)情予以關(guān)注，而且對淡化班級界限，加強橫向聯(lián)系，增加了教研組的凝聚力也起到了很好的促進作用。 58 三年級 X 班學(xué)習(xí)質(zhì)量檔案匯總596061比如，負責(zé)教1-3班的英語陶老師錄入第5、6單元成績時發(fā)現(xiàn)，一班一個平時學(xué)習(xí)中等的女生英語成績忽上忽下，很不穩(wěn)定。于是，陶老師找到這位女生談

15、心，發(fā)現(xiàn)這個孩子平時是她爸爸管他學(xué)習(xí)，管理比較嚴格。而她的爸爸一出差，把她送到姥姥家，就沒人管她學(xué)習(xí)了，于是學(xué)習(xí)起伏特別大。62 根據(jù)這樣的情況，老師及時與家長取得聯(lián)系，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、家庭教育等方面與家長進行溝通。結(jié)果，個學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有了較大變化，成績明顯提高。期末成績63學(xué)生學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)方法問卷調(diào)查與分析 是由班主任從八個維度對學(xué)生進行問卷調(diào)查，進而通過細致嚴謹?shù)姆治?，對班級學(xué)生學(xué)習(xí)狀況有了更全面、透徹地了解，從而有的放矢地進行教育。 64學(xué)生學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)方法問卷調(diào)查匯總表65 A 如果學(xué)習(xí)成績下降時，我就會失去信心。 B 不管學(xué)習(xí)成績好壞，我都無所謂。 C 如果學(xué)習(xí)成績提高，我

16、會更有信心。 D 即使學(xué)習(xí)成績下降，對我沒有影響。 E 如果學(xué)習(xí)成績下降，我會主動尋找原因。66反思：以后對學(xué)生要多一些人文關(guān)懷，引導(dǎo)他們以 良好的心態(tài)面對挫折 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，尤其是在考試前后，經(jīng)常在課上對學(xué)生激發(fā)動力、安撫情緒，在課下與個別學(xué)生談心，解除過重的心理壓力，鼓勵他們正視困難，迎難而上。期末考試完畢，我班取得了可喜的成績，我想這與學(xué)生能一直保持一種健康、良好的學(xué)習(xí)情緒密切相關(guān)的。 67反思：我們對學(xué)生獨立思考的能力還需要深入地培養(yǎng) “關(guān)于鉆研精神” B “作業(yè)做不出時，我常常去問同學(xué)” C “遇到不懂的內(nèi)容，我會問老師或同學(xué)” 這兩項的學(xué)生選擇率占到總數(shù)的51.9%68反思：老師正確指導(dǎo)復(fù)習(xí)、完成作業(yè)的方法