師陶杯何文青

1、讓學(xué)困生不再孤單如東縣掘港鎮(zhèn)童店小學(xué) 何文青摘 要：學(xué)生學(xué)習(xí)有困難，難以學(xué)好，是由于多方面的原因造成的，可能是興趣問題，可能是無心學(xué)習(xí)，也可能是由于天生智力方面原因。因此英語教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣，培養(yǎng)師生情感，增強學(xué)習(xí)英語的自信心。關(guān)鍵詞：學(xué)困生 愛心耐心 方法方式在社會這個大家庭中，有的人官運亨通，有的人富可敵國，有的人卻一貧如洗，為衣食所困擾。至于學(xué)習(xí)中：有的聰明伶俐，多才多藝，有的一無所長，成績非常差。后一類學(xué)生教師通常稱謂學(xué)困生。教育家陶行知曾說過這樣一句話：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑下有愛迪生?！苯處煹膽B(tài)度會對學(xué)生的教育工作產(chǎn)生極大的影響。學(xué)困生由于主客觀的

2、種種原因，在學(xué)習(xí)上、道德情操培養(yǎng)上，落后于其他學(xué)生，但他們同樣是教師們“傳道、授業(yè)、解惑”的對象。因此作為教師，對學(xué)困生出現(xiàn)的問題，一定要頭腦冷靜，以平和心態(tài)對待他們，有針對性地做耐心細致的思想工作，使后進生這一特殊學(xué)生群體走出后進行列，不斷提高、完善自己。 學(xué)困生作為現(xiàn)代“教育病理”的最明顯的征兆之一，已成為當(dāng)今教育領(lǐng)域的一大社會問題。學(xué)困生的存在是不可避免的，我們教育工作者應(yīng)該積極去面對，幫助每一個學(xué)生成功是教育工作者的根本目的，也是廣大教育工作者的共同愿望。首先我將就學(xué)困生的表現(xiàn)特征和學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化策略作一些分析。 不管是什么樣的學(xué)校都有學(xué)困生存在，這是不用質(zhì)疑的事實。所謂“學(xué)困生”是

3、提那些思想品德和學(xué)習(xí)上表現(xiàn)比較落后或缺點較多的學(xué)生。雖然這類學(xué)生在班集體中占的比例小，但影響甚大。教師若不及時教育或者方法用得不得當(dāng)，會影響到整個班集體，使班風(fēng)不正，紀律渙散，影響正常的教育工作，甚至還會給學(xué)校、家庭、社會帶來嚴重的不良后果。對學(xué)困生的教育管理是學(xué)校工作的重要組成部分，是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的需要，也是實施素質(zhì)教育的要求。所以，做好學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化工作意義重大，我們教育工作者應(yīng)該深入了解后進生，做好教育轉(zhuǎn)化工作。 學(xué)困生有兩類，一類是智力型學(xué)困生，另一類是非智力型學(xué)困生，非智力型學(xué)困生是指那些非智力因素(包括興趣、意志、情感、動機、信心、習(xí)慣、性格、毅力)較差的學(xué)生。根據(jù)國家的一

4、些專家和學(xué)者的調(diào)查研究表明：成績最大和成績最小的人之間，最明顯的差異不在于智力水平，而在于是否具有強烈的學(xué)習(xí)動機、旺盛的學(xué)習(xí)興趣、較強的進取精神和頑強的意志等非智力因素的作用。一些心理學(xué)家也指出：心理因素中的智力因素在人才的成功中只是一個基本因素，非智力因素在人才成功中也起著非常重要的作用。在教學(xué)工作中，我們所遇到的學(xué)困生多數(shù)是非智力型學(xué)困生。 非智力型學(xué)困生由于學(xué)習(xí)成績和紀律較差，在班集體或家庭中常常處于孤立、被歧視的地位，因此，形成了與一般學(xué)生所不同的特點，如自卑、缺乏自信、意志力薄弱、對老師和同學(xué)存有戒心、不合群等。而形成非智力型學(xué)生的原因主要有：家庭教育不當(dāng)。隨著獨生子女的增多，有的家

5、長對孩子從小嬌生慣養(yǎng)，過分溺愛；有的家長文化水平不高，隨便打罵孩子；有的家長則對孩子放任自流，對孩子的學(xué)習(xí)從不過問。社會的不良風(fēng)氣、內(nèi)容不健康的影視影響。教師的教育方法簡單粗暴，處理問題不公正，學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難得不到老師的幫助和指導(dǎo)。因此，我們必須認真分析這些學(xué)生的心理，找出后進生形成的原因，采取“一把鑰匙開一把鎖”的辦法，有針對性地做好教育轉(zhuǎn)化工作。 在學(xué)校里，許多班主任都認為對品學(xué)兼優(yōu)學(xué)生的管理比較輕松，而對學(xué)困生的教育，不少教師感到很棘手。曾幾何時，做教師尤其是當(dāng)班主任的我們，經(jīng)常抱怨這些學(xué)生如何如何地怪異，學(xué)生是如何如何地沒有感情，甚至責(zé)罵學(xué)生蠢笨不可教。殊不知，沒有不好的孩子，只有不

6、好的教育。因此，如何教育學(xué)困生是老師特別是班主任一項值得研究的課題。學(xué)困生通常是指那些在學(xué)習(xí)或品行方面暫時落后的學(xué)生。這類學(xué)生給班級工作的正常開展帶來負面影響，特別是學(xué)習(xí)、品德都很差的學(xué)生。那么，如何教育學(xué)困生呢？我覺得可以從以下幾個方面入手：一、 分析原因，“對癥下藥”在班級中往往是“積極的人像太陽，照到哪里哪里亮；消極的人像月亮，初一十五不一樣”，這就要求我們要仔細認真地去分析“不一樣”的原因。其實導(dǎo)致學(xué)困生的原因是多方面的，既有生理、心理方面的主觀原因，也有學(xué)校、教師、家庭及社會方面的客觀原因。尤其不少家長、教師只關(guān)心那些學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，他們看重的只是學(xué)生的考試分數(shù)，忽視多方面、全方位

7、的教育、評價學(xué)生。一旦學(xué)生受到環(huán)境的不良熏染或幾次考試成績落后時，他們?nèi)狈W(xué)生進行正確、耐心的教育和心理疏導(dǎo)。這些學(xué)生在經(jīng)歷多次失敗或挫折后，逐漸失去進取動力，喪失學(xué)習(xí)信心而淪為學(xué)困生。應(yīng)當(dāng)指出，在智力因素?zé)o重大差異的情況下，一個學(xué)生由于非智力因素的發(fā)展差異，既有可能成為優(yōu)秀人才，也有可能分化為學(xué)困生，這就要求教育者在引導(dǎo)教育的同時，要科學(xué)分析、因人而異；要剛?cè)嵯酀?、良藥苦口；要和風(fēng)細雨、小橋流水；要有的放矢、綜合治理；切忌簡單粗暴、武斷魯莽。針對學(xué)生發(fā)展傾向方面的特點，積極鼓勵、引導(dǎo)，獎勵學(xué)生發(fā)展中的優(yōu)勢傾向，發(fā)展和張揚學(xué)生的個性特長，使每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢和個性特長，都能感受到自己的成

8、功和長處，都能保持強烈的自信心和積極健康的心理狀態(tài)。 二、對他們要充滿愛心和信任 日本教育家池田大作說過：“伸出充滿熱愛的雙手，這就是英才教育。”愛，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，反之，則可能泯滅學(xué)生的天才。我們要堅持多表揚、公開場合少點名批評、正面疏導(dǎo)的工作方法。對后進生要從生活上給予關(guān)心，讓他感到溫暖。實踐證明：這樣做效果往往較好。從學(xué)生的心理需要上講，愛和信任是他們最渴望得到的東西。學(xué)生渴望在充滿愛心和信任的環(huán)境中成長。作家冰心說過，愛是教育的前提，愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育。教師的親切感能引起學(xué)生的接近感。教師要滿腔熱情、誠心誠意地關(guān)懷愛護學(xué)困生，每當(dāng)他們有困難時，教師要及時幫助他們。通過

9、集體活動，培養(yǎng)互助友愛精神，使他們感到集體的溫暖，安心學(xué)習(xí)。我們教師愛護差生要象救火救災(zāi)似的，刻不容緩地去搶救他們，光停留在咬牙切齒地去咒罵、去怨恨，是達不到變破壞者為建設(shè)者這一目的的。如果班主任能以發(fā)自內(nèi)心的愛和信任對待學(xué)困生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的長處，看到他們的閃光點，尤其是當(dāng)他們有了進步，那怕是一點進步，都要及時給予表揚和肯定，多施雨露，少下風(fēng)霜，激發(fā)他們的上進心，從而促使后進生在良好的發(fā)展軌道上前進。 三、要與學(xué)困生交心，做他們的知心朋友 情感是打開學(xué)生心靈的一把鑰匙。教育家夏丐尊認為：“教育沒有情愛，就成了無水之池?！卑嘀魅伪仨毥?jīng)常要抽出一定的時間深入到后進生的學(xué)習(xí)、校內(nèi)外生活中去，與學(xué)

10、困生廣泛地接觸，給予百倍的耐心和無微不至的關(guān)懷，了解他們的內(nèi)心世界、思想動態(tài)，做他們的知心朋友。幫助學(xué)困生克服學(xué)習(xí)生活中的困難，多同他們進行情感*談。這種談話方式往往話題自由，態(tài)度隨和，可在學(xué)生心中激起強烈的情感波瀾，使學(xué)生對老師產(chǎn)生親近感，從而消除了畏懼心理，撤掉了心理防線，進一步融洽了師生關(guān)系，那么學(xué)生就會把你做為知心朋友，有什么心事就會向你訴說，讓你幫他出主意、想辦法，你也會從中了解他們的性格特點以及在日常學(xué)習(xí)、生活中的興趣、愛好等，從而尋找出最佳的教育方法。四、要爭取班干部、家長的配合 學(xué)生生活環(huán)境主要是學(xué)校，但社會環(huán)境和家庭環(huán)境對學(xué)生的影響有時甚于學(xué)校教育。學(xué)生成長期正是世界觀逐漸形

11、成的重要時期，雖然他們要求上進，但由于年齡小，缺乏經(jīng)驗，因而不善于辨別是非、善惡、美丑和真?zhèn)?，甚至還可能沾染一些壞思想、壞習(xí)氣。所以，班主任就要向?qū)W生干部、家長、科任老師做調(diào)查了解，爭取各方面的配合，找到恰當(dāng)?shù)慕逃龑W(xué)生的辦法，讓先進學(xué)生不斷向后進學(xué)生傳播知識和先進思想，做好后進學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作，以帶動越來越多的學(xué)生一道成長進步。 五、要尊重他們 當(dāng)母親抱起啼哭不止的嬰兒，哭聲便會嘎然而止，這是他潛意識中希望得到母親的重視。學(xué)生也一樣，他們也希望得到老師的尊重。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“自尊心是青少年心理最敏感的角落，是學(xué)生前進的潛在力量，是前進的動力，是向上的能源，它是高尚純潔的心理品質(zhì)?！?/p>

12、這說明維護學(xué)生的自尊心是做好學(xué)困生工作的前提。后進生的自尊心時強時弱，教師應(yīng)根據(jù)這一點，保護他們“極其脆弱的自尊心”。誠如蘇霍姆林斯基所說，要象對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠那樣極為小心，對他們提出的合理要求，要給予滿腔熱情的支持，對他們的點滴進步更應(yīng)該給予肯定。教師不但自己要尊重學(xué)困生，保護他們的自尊，還要教育其他同學(xué)也要尊重學(xué)困生，平等對待學(xué)困生，切不可挖苦、諷刺、打擊他們，要與學(xué)困生保持良好的同學(xué)關(guān)系，相互幫助，共同進步。教師在教育教學(xué)活動中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生做錯了事，就恨鐵不成鋼，不去積極引導(dǎo)而是一味地訓(xùn)斥、指責(zé)、向家長告狀等，既傷害了學(xué)生的自尊心，又容易使人產(chǎn)生逆反心理，乃至對抗情緒，所

13、以在與學(xué)生交談時要注意引導(dǎo)。著名教育家魏書生說過：“在犯錯誤的學(xué)生面前，困難的不是批評，不是指責(zé)，更不是數(shù)落他的一系列錯誤，而是找出他的錯誤的對立面長處，才算是找到了錯誤的克星”。其實許多學(xué)困生和大多數(shù)同學(xué)一樣，內(nèi)心里非常希望得到家長、老師、同學(xué)和社會的安慰、保護、理解和尊重。盡快地加倍努力、迎頭趕上，甩掉后進生的帽子。然而，由于他們學(xué)習(xí)成績不理想或?qū)曳稿e誤，往往會受到老師、家長的批評、譏諷、挖苦、訓(xùn)斥、打罵、體罰，時常受到冷遇，使他們?nèi)烁?、自尊受到極大損害，與學(xué)校、家庭、教師、家長間滋生對立情緒，認為反正被人瞧不起，破罐子破摔拉倒。由此他們失去前進動力，形成自卑心態(tài)。他們認為與其得不到家長、

14、教師的關(guān)懷與溫暖，倒不如從校外，社會尋求補償失落的愛。通過哥兒們式的交友來增強一些勢力等等，從某種意義說，后進生的自卑心態(tài)是希望改變現(xiàn)狀，求得尊重?？梢哉f，沒有自尊心就沒有自卑感，自卑感是自尊心的一種曲折心理反映。要上進，必須付出艱辛的努力和痛苦的抉擇，而他們長期形成的松散、懶惰的壞習(xí)慣，害怕艱苦的腦力勞動，缺乏毅力，造成了意志薄弱的心理缺陷。因此在發(fā)展過程中上進心與惰性一對矛盾交織存在。一旦遇到難以逾越的困難，就會退縮不前，打退堂鼓，喪失前進的勇氣和信心，往往容易復(fù)發(fā)舊病。表現(xiàn)不良行為習(xí)性的反復(fù)。班主任一定要耐心把握時機，耐心進行思想教育，抓住學(xué)生的閃光點，及時表揚、不斷給學(xué)生充氣。六、以寬

15、容之心對待他們 寬容不是忍讓，更不是縱容。只是當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)孩子做錯事時，我們首先要以寬容的態(tài)度來對待孩子的不是，從孩子和大人的不同角度談問題，讓孩子明白什么可以做什么不能做。當(dāng)然，凡事都有一個過程。我們應(yīng)該給孩子一個學(xué)好、變好的過程。一個人要學(xué)好不是一件容易的事。因調(diào)皮而致后進的學(xué)生，他們的行為不受常規(guī)約束，頑皮、淘氣，不接受師道尊嚴，有時甚至向老師發(fā)難，這些正是他們個性的反映，其中，很可能蘊藏著創(chuàng)造潛能。因此，班主任決不要討厭，責(zé)訓(xùn)打擊，即使有時弄得老師下不了臺，也要容忍愛護，耐心指教，以免壓抑人才。對于因?qū)W習(xí)成績不好而后進的，我們更要有愛心和耐心，讓他們相信這是暫時的，并發(fā)掘他們的閃光點，克

16、服自卑，不以暫時的成績差而自暴自棄，培養(yǎng)其健康心理，相信自己遲早會爆發(fā)出某方面的創(chuàng)造才能。為此，我們要改變傳統(tǒng)的育人觀念，改變教師居高臨下的習(xí)慣態(tài)度，愛護每一個學(xué)生，相信每個學(xué)生都能成功。多數(shù)學(xué)困生學(xué)習(xí)上缺乏正確而強烈的動因，對學(xué)習(xí)沒有興趣和進取心，多數(shù)是被動和盲目的，多數(shù)后進生由于基礎(chǔ)知識掌握不好，造成想學(xué)知識，但又學(xué)不好，久而久之，他們就把興趣轉(zhuǎn)向自發(fā)和自流，轉(zhuǎn)向低級、狹窄和短暫的方面，對某些事情總感到是個謎。時刻想親身體驗一番，表現(xiàn)出一種強烈的猜奇心理，你越規(guī)定限制，他越感到神秘新奇，也就越想要弄個究竟。如果我們教師能理解后進生的這些心理矛盾，對學(xué)困生多一份理解，我們有時就不會產(chǎn)生恨鐵不

17、成鋼的心理，對學(xué)困生多一份寬容，付出我們真誠的關(guān)心，因為學(xué)困生早已習(xí)慣了呵斥、批評與譏諷，所以我們用真誠與尊重的心去關(guān)心他們，更能打動學(xué)困生的心。教師對學(xué)生的尊重、理解、信任和關(guān)懷是開啟學(xué)生心扉的鑰匙，是溝通老師和學(xué)生情感的橋梁，在心理相容的情境中，教育如春風(fēng)化雨，點滴入土。我想，如果做為一名合格的班主任應(yīng)該用自己的真誠去贏得學(xué)生的信任，用自己的滿腔熱情去感化學(xué)生，用自己的人格魅力去影響學(xué)生。 七、增強他們的自信心 我們做班主任的，不管有沒有表露，總是有點不太喜歡學(xué)困生。學(xué)困生就不能成才嗎？否也。愛迪生、愛因斯坦、華羅庚等許許多多偉人小時候的故事足以讓我們清醒。作為教師，要積極挖掘?qū)W困生的潛力

18、與特長，通過各種方式給后進生創(chuàng)造表現(xiàn)的機會。根據(jù)他們的興趣和愛好，組織開展各種競賽、活動，讓他們在活動中展示才能，獲得被他人尊重的情感體驗。這種積極的情感體驗使他們增強上進心和自信心。學(xué)困生的缺點往往掩蓋了他們的優(yōu)點。這就要求教師要用放大鏡和顯微鏡去發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點和長處。對于他們的閃光點，那怕是微小的進步都要及時表揚，充分肯定，因為這可以增強他們的自信心。美國著名作家詹姆士有句名言“人性中最本質(zhì)的愿望，就是希望得到贊賞”，充分表明了贊揚所具有的獨特教育方式的魅力。贊揚可以在一定程度上激起學(xué)生積極向上的力量，倘若教師能夠適時給予學(xué)生表揚鼓勵，就會增強他們的自信心。學(xué)困生之所以成為學(xué)困生，一個重要的原因是他們?nèi)狈ψ孕判模孕判氖浅晒Φ蔫€匙，是挖掘?qū)W困生潛能的基礎(chǔ)。事實證明：成功后的喜悅、滿足，就是產(chǎn)生自信的動力，只有自信，才有競爭，才能積極進取，因此，在教學(xué)中要盡可能