淺析幼兒的攻擊性行為

1、淺析幼兒的攻擊性行為 在匆忙的開學(xué)工作結(jié)束后，老師緊張地投入到了對(duì)幼兒的常規(guī)培養(yǎng)工作當(dāng)中。在我們“愛”的呵護(hù)下，孩子們?cè)谝惶焯斓爻砷L(zhǎng)，欣慰之際，問題接踵而至。這段時(shí)間，教室里的哭聲不斷，詢問原因，都不是想爸爸媽媽，而是某某小朋友搶了別人的玩具，坐了別人的板凳，打人之類的。發(fā)現(xiàn)問題后，我及時(shí)地對(duì)打人的幼兒進(jìn)行了教育，但效果并不明顯，有的幼兒會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，但有的幼兒則是一臉的茫然。那么，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況呢？這是由于小班幼兒特有的攻擊性行為呢？一、幼兒攻擊性行為的含義攻擊性行為是一種指?jìng)€(gè)體用言語(yǔ)和行為對(duì)他人進(jìn)行人格和身體攻擊的行為。心理學(xué)家認(rèn)為，攻擊是宣泄緊張、不滿情緒的消極方式。攻擊性行為在不

2、同年齡階段的獨(dú)生子女中有不同的表現(xiàn)形式。幼兒園階段主要表現(xiàn)為吵架、打架，是一種身體上的攻擊；稍大一些（67歲）的孩子更多是采用語(yǔ)言攻擊，謾罵、詆毀，故意給對(duì)方造成心理上的傷害。兒童的攻擊性行為分為身體攻擊和非身體攻擊兩種。身體攻擊包括打、推、咬、踢或是從別的孩子那兒強(qiáng)奪物品等，非身體攻擊主要指罵人。二、出現(xiàn)攻擊性行為的原因（一）從年齡特點(diǎn)進(jìn)行分析1.孩子正處于直覺行動(dòng)階段。2-3歲的孩子正處于直覺行動(dòng)階段，他們對(duì)事物充滿好奇，喜歡到處跑，碰碰這個(gè)，摸摸那個(gè)。他們必須在行動(dòng)中才能思維，因而行為的目的性不明確，動(dòng)手之前并不能預(yù)見到自己行為的后果，而攻擊行動(dòng)是人的一種本能反應(yīng)，特別是托班孩子，在還不

3、能明確自己行動(dòng)后果的時(shí)期，一旦受到他人的攻擊，甚至發(fā)生了積木被搶、椅子被坐了的小事，就會(huì)象條件反射一樣馬上產(chǎn)生另一種更激烈的攻擊反應(yīng)，造成較嚴(yán)重的后果。2小班幼兒的生理及心理發(fā)育都還不完全。 他們不會(huì)用正確的肢體語(yǔ)言，對(duì)自己的身體動(dòng)作為度的覺察力和控制力還比較差；不會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言造成的攻擊性行為，幼兒的語(yǔ)言發(fā)展相對(duì)來說比較遲緩，當(dāng)自己有需求時(shí)，還不能用語(yǔ)言表達(dá)，只好直接付諸行動(dòng)：用動(dòng)作替代語(yǔ)言來表達(dá)自己的愿望；缺乏分享意識(shí)，幼兒具有明顯的自我為中心傾向，他們常常以自己的需要作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，與小朋要玩時(shí)寶寶常常會(huì)搶別人的東西，不能滿足時(shí)寶寶甚至?xí)ヒe人。他們對(duì)玩具表現(xiàn)出極強(qiáng)的占有欲，不讓別人玩，于

4、是就出現(xiàn)了頻繁的攻擊性行為。所以他們的攻擊性行為多表現(xiàn)為對(duì)其他幼兒身體的攻擊，如：打人、咬人等。（二）從家庭教育進(jìn)行分析1.孩子天生都是模仿的高手，打人是向打人學(xué)的。 小孩子天生都是模仿的高手，他的眼睛就是錄相機(jī)，他的耳朵就是錄音機(jī)，大人不經(jīng)意間的一句話或一個(gè)動(dòng)作、電視里一閃而過的暴力鏡頭、家長(zhǎng)經(jīng)常性的吵架或武力解決問題的行為，孩子都能像拍電影似的印在心里。所以孩子說“打”和打人完全是和大人學(xué)的，是模仿來的。2.打人不得法的阻止會(huì)幫助孩子養(yǎng)成打人的習(xí)慣 現(xiàn)在，大多數(shù)幼兒在斷奶后，都是交給祖輩養(yǎng)育的。這種隔代教養(yǎng)多數(shù)表現(xiàn)為溺愛，當(dāng)孩子犯了錯(cuò)誤，做爺爺奶奶的不會(huì)用正確的方式加以指正，缺乏了發(fā)展性和

5、正確的規(guī)則。也有的當(dāng)寶寶開始出現(xiàn)抓、咬等行為的時(shí)候，父母大驚小怪，只是慌忙阻止或大聲訓(xùn)斥打罵，卻又沒有采取切實(shí)際的手段來讓孩子真正認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，反而會(huì)加深孩子對(duì)這種行為的印象。孩子會(huì)認(rèn)為這樣做能引起父母對(duì)自己的強(qiáng)烈重視，下次便可能再嘗試。3攻擊性行為是保護(hù)自己的本能反應(yīng)。 兩、三歲的孩子感到挫折或受到忽略時(shí)，緊張或憤怒的情緒就會(huì)油然而生。這種緊張又不知如何適當(dāng)宣泄的怒火，就是所謂的發(fā)脾氣。孩子本來就不及成人成熟，比較不知道運(yùn)用智慧及經(jīng)驗(yàn)來應(yīng)付緊張情緒，所以經(jīng)常不當(dāng)?shù)谋磉_(dá)憤怒。打人，是孩子回應(yīng)外在問題的最原始方法之一，也是保護(hù)自己的本能反應(yīng)。三、怎樣解決幼兒的攻擊性行為 幼兒的攻擊性行為給幼兒園帶來

6、了一定的影響，幼兒攻擊性行為的產(chǎn)生除了先天的原因，更多的是與后天的教育環(huán)境因素有關(guān)。那么，如何有效的抑制托班幼兒反復(fù)出現(xiàn)的攻擊性行為？（一）家園合作，注重成人的榜樣作用，逐步轉(zhuǎn)變幼兒不良行為 首先，教師要樹立科學(xué)的兒童觀。日常中多閱讀有關(guān)書籍，認(rèn)真學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)悟，根據(jù)自己班幼兒發(fā)生的不良行為，結(jié)合教育的經(jīng)驗(yàn)，逐步形成符合時(shí)代發(fā)展要求的兒童觀和教育觀。對(duì)待幼兒要一視同仁，盡可能給予每個(gè)幼兒情感上的支持和關(guān)懷，不以自己的喜惡影響幼兒與同伴的關(guān)系，即使幼兒有一些行為問題，也應(yīng)該把它看作是幼兒身心發(fā)展過程中出現(xiàn)的正?，F(xiàn)象，耐心去引導(dǎo)、教育。在一日生活中能充分利用細(xì)節(jié)來對(duì)幼兒進(jìn)行正面引導(dǎo)教育，培養(yǎng)正確的

7、交往習(xí)慣和交往方式。其次，家園合作。新綱要指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！敝笇?dǎo)家長(zhǎng)從日常生活中的每一件小事培養(yǎng)幼兒的正確交往的態(tài)度，教會(huì)幼兒解決矛盾的正確方法，對(duì)幼兒的無(wú)理要求絕不能姑息遷就。同時(shí)要讓家長(zhǎng)明白“棍棒底下出孝子”的教育觀念是錯(cuò)誤的，是要屏棄的，必須懂得運(yùn)用科學(xué)的正確的教養(yǎng)方式來教養(yǎng)孩子，培養(yǎng)幼兒良好的行為品質(zhì)的形成。（二）創(chuàng)設(shè)適宜的教育環(huán)境，減少易引發(fā)攻擊行為的刺激 幼兒園應(yīng)為幼兒提供足夠的活動(dòng)空間，增添一些大型玩具和各種娛樂器材、書籍等，提供幼兒自由選擇的機(jī)會(huì)，使他們得到情感上

8、的滿足。從而減少擁擠、干擾、煩惱等因素而誘發(fā)的攻擊性行為，教師還應(yīng)為幼兒提供機(jī)會(huì)，觀察、學(xué)習(xí)人際互助，鼓勵(lì)他們?nèi)ヅc別人合作和分享。通過模仿，學(xué)會(huì)互助、合作等行為，強(qiáng)化幼兒正確的交往意識(shí)和行為。而教師對(duì)待幼兒嚴(yán)厲苛刻，則幼兒必定對(duì)教師心存畏懼，被動(dòng)服從。在這種氣氛中，幼兒往往會(huì)對(duì)教師的不滿情緒通過攻擊同伴發(fā)泄出來。因此，教師還要努力營(yíng)造一個(gè)民主愉悅的心理環(huán)境，盡量避免給幼兒造成過多的挫折感和壓抑感，從而減少幼兒產(chǎn)生攻擊性行為的心理因素。（三）幫助孩子建立安全感、信任感和被關(guān)注的感覺。 我們應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻把孩子當(dāng)作“重要人物”看待，對(duì)他正當(dāng)?shù)男枨蠹皶r(shí)作出回應(yīng)，讓他感覺到自己總是被關(guān)注，經(jīng)常與孩子平等

9、地溝通與交流，做孩子的好伙伴，讓他感受到自己的重要性，當(dāng)孩子形成穩(wěn)定的良好的自我感覺時(shí)，攻擊性行為就較少出現(xiàn)。（四）努力發(fā)現(xiàn)幼兒身上的閃光點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膽土P方式每個(gè)孩子都是金子，都會(huì)有閃光的地方，即使是有攻擊行為的幼兒，雖然有不少不盡人意的地方，但同樣也有許多積極可貴的地方，如好問、好探索、聰明、有主見等，只要教師能主觀看待幼兒，忽視孩子的一些消極表現(xiàn)，充分挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，并利用這些閃光點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)和教育，是糾正幼兒攻擊行為的有效辦法。（五）幫助幼兒轉(zhuǎn)移情緒，給幼兒提供宣泄的機(jī)會(huì) 有些幼兒可能由于害怕懲罰而強(qiáng)行抑制自己的攻擊意向，長(zhǎng)此以往，會(huì)產(chǎn)生過分的焦慮，影響心理健康。因此，教師在糾正幼兒攻擊性行為時(shí)，要讓幼兒不要用破壞性的方式去發(fā)泄情緒引導(dǎo)他們采取被允許的積極的方式去表達(dá)或去發(fā)泄情緒，教師要讓幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)各種情緒特征及其后果，特別是要使幼兒對(duì)一些過激情緒有初步的認(rèn)識(shí)和看法，教給幼兒一些情緒表達(dá)的方法：用語(yǔ)言方式表達(dá)內(nèi)心的感受，通過運(yùn)動(dòng)來調(diào)適