人物塑造栩栩如生-中考作文臨考提分速成課件

1、人物塑造，栩栩如生心理描寫：讓人物活起來的捷徑知識點睛心理描寫是指在文章中，對人物在一定環(huán)境中的心理狀態(tài)、精神面貌和內(nèi)心活動進(jìn)行的描寫，是作文中表現(xiàn)人物性格品質(zhì)的一種方法。 通過對人物心理的描寫，能夠直接深入人物心靈，揭示人物的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物豐富而復(fù)雜的思想感情。也可以讓文章更生動,有新意,并且能寫出自己的看法和感受,讓文章更充實。 跟肖像描寫、動作描寫等方法相比，心理描寫能夠直接敘寫人物的七情六欲，揭示人物靈魂深處的奧秘，把單靠外部形象難以表現(xiàn)的內(nèi)心感受揭示出來，使文學(xué)作品中的人物形象立體化，從而顯得更為完整和真實。問題分析：一、心理描寫太過于隨意，不能根據(jù)事件和人物的處境合理描寫心理。

2、心理描寫要成為塑造人物形象的有效手段，首先要求抓住人物的本質(zhì)特征，使心理描寫符合人物性格發(fā)展的邏輯，成為多方面展現(xiàn)人物性格并完成人物形象塑造的有機(jī)組成部分。還要根據(jù)事情發(fā)展的階段和人物的當(dāng)時處境，展示其性格。不要興之所至，信筆寫去，游離了人物而空發(fā)議論、徒作感嘆，使心理描寫成為累贅。二、心理描寫過多，影響了人物性格的展示和文章主旨的表達(dá)。心理描寫要實事求是，恰如其分。要注意文章不同位置的心理描寫起到的不同作用和效果，要適可而止，過于冗長繁瑣的心理描寫，非但達(dá)不到真切感人的目的，反而會令人生厭。三、只有當(dāng)心理描寫和肖像描寫、行動描寫、語言描寫等多種寫作手段有機(jī)地結(jié)合起來，才能產(chǎn)生良好的效果。心理

3、描寫：讓人物活起來的捷徑心理描寫：讓人物活起來的捷徑方法指津一 、內(nèi)心獨白 ：用第一人稱直接描寫人物的意識和潛意識活動。 我心里不停地在念叨:“阿彌陀佛，上帝啊，保佑我吧!我再也不玩游戲,不看電視，不玩手機(jī)了。唉!都要怪我自己，老想著打游戲，考試前一天還趁父母不在家偷看了一個小時的電視。老師啊，發(fā)發(fā)慈悲，手下留情，我以后上課一定好好聽講，千萬別讓我不及格啊!” 二、神態(tài)表情：表情主要是面部的五官動作，神態(tài)是五官的表情反應(yīng)的當(dāng)前心理。 當(dāng)我收到了她傳來的紙條時，我害怕得緊緊的攥在手心里，趕緊回到座位。直到上課，我眼睛像小偷四處掃描了一圈，發(fā)現(xiàn)沒人注意我時，才打開紙條。當(dāng)我的目光觸及到紙條時，我的

4、心便不由亂跳起來。看到紙條上的“今天，我不得不向你坦白”時，我的臉開始狂熱發(fā)燒，而當(dāng)我讀完，才發(fā)現(xiàn)原來是一場誤會，她只是想通過紙條要回借給我的一支鋼筆。天哪，我頓時只覺得熱血上涌，臉上一陣發(fā)黑。心理描寫：讓人物活起來的捷徑三、動作暗示：人的動作、行為總是受心理活動的支配。 她抱著頭，倒在沙發(fā)里，縮作了一團(tuán)；她又跳起來，在房內(nèi)團(tuán)團(tuán)地走，覺得喉嚨間被掐住了那樣的脹悶；她又發(fā)怒地扯開了衣服，感到胸口像有重物壓著；她暴躁地用手指亂抓自己的頭發(fā)，她的眼睛發(fā)熱而且枯澀了，她完全失去了溫柔靜默的常態(tài)。但是，她用盡了全身的力量后，只能僵臥在床上，狼狽地喘著氣了，兩行清淚從她的暫時變?yōu)闇薜拿滥坷锫靥氏聛怼?/p>

5、四、景物烘托：一個人在不同的心情時看相同的景物，會產(chǎn)生不同的感受。 想到這里，她的心就像浸在冷水里一樣顫抖。四周靜寂，白霧漸漸消失了。從朦朧的云影里稍稍露出一絲的月光，射在蒙著霧的湖面上。這陰黑的黃昏，卻和她心中的沉思一般，但在云霧中還射出一絲光明，在她的心頭上，只是網(wǎng)沉沉的一片。心理描寫：讓人物活起來的捷徑五、夢境與幻覺： 通過對人物夢境和幻覺的展示，來刻畫人物的心理。 楊朔在荔枝蜜一文中寫“我”對蜜蜂的感情由討厭變成喜歡，結(jié)尾時不直接贊美，抒發(fā)內(nèi)心情感，寫道：“這天夜里，我做了一個奇怪的夢，夢見自己變成了一只小蜜蜂?！焙芎玫貙懗隽俗约呵楦械淖兓约皩γ鄯涞纳詈窀星椋x來親切自然。安徒生賣火

6、柴的小女孩中對小女孩幻覺的描寫，生動地刻畫出小女孩天真、單純的性格和對溫飽渴求的心理。六、多種結(jié)合：綜合運(yùn)用兩種以上心理描寫的方法。 教室里除了墻上的掛鐘滴答、滴答的走動聲外，一點聲響也沒有。監(jiān)考老師的目光從我們身上逐一掃過，那犀利的目光好像要穿透全身，直達(dá)心底。平時極為熟悉的教室，此時顯得那么陌生。（環(huán)境襯托）拿筆的手也微微發(fā)抖。我摘下眼鏡，雙眼微閉，雙手合十，深吸兩口氣，摸一摸咚咚直跳的心，心似乎已平靜了許多。（動作暗示）在這陌生的教室里，心就像一片飄落的秋葉，不停地在空中飄浮、打轉(zhuǎn)。（內(nèi)心情緒） 動作描寫：一舉一動見性情知識點睛: 動作描寫是刻畫人物的重要方法之一。人物的每一行動都是受其

7、思想、性格制約的，因此，具體細(xì)致地描寫某一人物在某一情況下所作出的反應(yīng)，就能很好地顯示出這一人物的內(nèi)心活動、處世態(tài)度、思想品質(zhì)。 描寫人物富有特征性的動作，以表現(xiàn)人物的性格、品質(zhì)、身份、地位、處境、狀態(tài)，這就叫做動作描寫。成功的動作描寫，能反映人物心理活動的進(jìn)程，可以表現(xiàn)人物的性格特征，有時候還能推動情節(jié)的發(fā)展。 寫好人物動作，首先要進(jìn)行細(xì)致地觀察，準(zhǔn)確地運(yùn)用動詞，注意順序，再適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修飾語或修辭方法，就能更加生動地展現(xiàn)人物的特點。 給讀者留下深刻印象的動作描寫，還常常善于選擇人物行動的特定場景，在恰當(dāng)?shù)谋尘吧?，描摹獨具一格的人物動作，以?chuàng)造出典型環(huán)境中的典型性格。如果能把人物的動作置于尖銳

8、的沖突、斗爭的漩渦之中來進(jìn)行刻劃，則往往更能收到較好的表達(dá)效果。問題分析： 學(xué)生寫作中，動作描寫方面存在的問題主要有以下三點：一、用概念化的動詞，描寫過于籠統(tǒng)。例如寫“吃飯”這個動作，嬰兒吃飯，少年吃飯，大人吃飯，就用“吃”這個動詞，不能體現(xiàn)年齡、性別、吃飯場合等方面的差異。二、對于一些快速、連貫性的動作，描寫簡單。比如踢足球，只是簡單交代跑過去，搶過來，踢出去。三、描寫不準(zhǔn)確。不能根據(jù)具體的動作性質(zhì)，選取準(zhǔn)確的動詞。比如寫游泳，用了帶上、放下、跳入、看見等一般性的動詞，不能突出“游泳”的特有屬性。動作描寫：一舉一動見性情動作描寫：一舉一動見性情經(jīng)驗提醒：動作描寫要生動、具體、細(xì)致。要完整地描

9、繪每一動作的前因和后果，表現(xiàn)動作發(fā)生、發(fā)展乃至結(jié)束的過程，使讀者獲得如臨其境，如見其人的印象。要充分表現(xiàn)出人物的動態(tài)，使人物在一系列動作中顯露出獨特的個性和內(nèi)在的思想，進(jìn)而使形象顯得更加豐滿、完整、立體化。動作描寫的范圍很廣。諸如日常生活中的動作，生產(chǎn)勞動時的動作，文娛體育中的動作，無所不可。無論描寫何種動作，其目的都是為塑造人物形象、表現(xiàn)作品主題服務(wù)。因此，動作描寫切忌漫不經(jīng)心，信手拈來，為描寫而描寫。要力求避免雜亂無章，動作不符合人物性格；還要防止動作相仿，陳詞濫腔，表現(xiàn)不出人物的個性特征。動作描寫：一舉一動見性情名家經(jīng)驗：老舍說過：“描寫人物最難的地方是使人物能立得起來。要描寫一個人，就

10、要知道關(guān)于他的一切，但不要作相面式的全寫在一起。我們需要隨時用動作表現(xiàn)出他來，每一個動作清楚地、有力地表現(xiàn)出他一點來，他就會越來越活潑，越實在?！边@就是說，只有成功地描寫了人物的動作，才能使讀者真切地感到一個個栩栩如生的活人，人物的精神世界才能得以充分的展示，形象才能真正站立起來。動作描寫：一舉一動見性情 范文欣賞例一： 剛走出樓道，我就看見街口有一位放鞭炮的小男孩。他手里捏著一根香煙，慢慢地向一根大爆竹跟前走去，輕輕地蹲下身子，緩緩地將煙湊了過去?！斑辍钡囊宦?，導(dǎo)火索迅速燃燒著，小男孩猛地跳起身來，將煙隨手一丟，向樓口處跑去，瞪著星眸閃亮的大眼張望著。例二：他彎著腰，雙手下前后左右不停地拍著

11、籃球，兩眼滴溜溜地轉(zhuǎn)動，尋找“突圍”的機(jī)會。突然他加快了步伐，一會左拐，一會右拐，沖過了兩層防線，來到籃下，一個虎跳，轉(zhuǎn)身投籃，籃球劃了一條漂亮的弧線，不偏不倚地落進(jìn)筐內(nèi)。例三：廣場上放風(fēng)箏的人可多了，有站著放的，坐著放的，還有跑著放的。只見他們個個張口仰視，一手拿著線軸，一手拉著長線，眼睛緊緊地盯著自己放飛的風(fēng)箏。例四：十字路邊有一個老婦人，略微有些駝背，胖胖的身軀，費(fèi)力地打著傘在空曠的路上艱難地行走?？耧L(fēng)夾著大雨撲面而來，她使勁向前躬著身子，抓緊傘，進(jìn)一步，退半步，踉踉蹌蹌地向前走著。知識點睛：肖像描寫是指把人的容貌、神情、身體形態(tài)、衣飾、姿勢、風(fēng)度等方面的某一部分或幾個部分,用生動具體的

12、語言描述出來，用來揭示這個人物的性格，表達(dá)作者的情感。寫作中存在的問題：1、學(xué)生把老師發(fā)的范文當(dāng)公式記憶，寫作時生搬硬套。2、懶于觀察體驗，鮮活的人物在眼前，不去觀察，不去感知，只憑借記憶中的詞語去描寫人物，人物雷同，形象不夠鮮活。3、不善于記憶詞語和句式，更不會運(yùn)用詞語和句式。 肖像描寫：注意角度，合理取舍，活靈活現(xiàn)佳作賞析：她白皙的皮膚，看上去如同雞蛋膜一樣吹彈可破，在光的照射下顯得更加迷人；又長又密的睫毛像兩把小刷子，黑玉般的眼睛散發(fā)著濃濃的暖意；如櫻花般怒放的雙唇，勾出半月形的弧度：她溫柔如流水，美的讓人驚心。評析： 這段話抓住了所要描寫人物的身份和年齡特點，選取了有個性的肖像特征，突

13、出描寫了她的皮膚、睫毛、嘴唇，表達(dá)了對她的喜愛之情，是一段很好的范文。肖像描寫：注意角度，合理取舍，活靈活現(xiàn)例一原文： 我的媽媽有一頭烏黑亮麗的長發(fā)，黑得就像用黑漆粉刷過，黑得耀眼，黑得發(fā)亮；長長的頭發(fā)像春天柔順的柳條，隨風(fēng)飄逸。眉毛修飾的眉毛像柳葉般好看，一雙眼睛像黑葡萄。媽媽的脖子上有一顆黑溜溜的痣，像一個小黑球長在上面，用手摸摸，黑痣軟軟的，還有彈性。媽媽肚子肉溜溜的，仿佛多了好多斤肉，圓鼓鼓的，像懷揣一個皮球，跑起路來，肉就發(fā)抖，一上一下跳動。習(xí)作修改提升例析：修改提升：我的媽媽一頭長發(fā)，烏黑發(fā)亮，走起路來，長長的頭發(fā)像春天柔順的柳條，隨風(fēng)飄逸。每當(dāng)她表揚(yáng)我抱我吻我時，她的頭發(fā)拂過我的

14、臉，癢癢的暖暖的，很舒服。她的眉毛修飾的像兩片柳葉，輕盈舒展，一雙眼睛總是滿含笑意。媽媽雖然有點胖，可她很會搭配衣服，看上去別有一番魅力。存在的問題：語言啰嗦，描寫不符合人物身份，描寫用詞不準(zhǔn)，表達(dá)的情感不夠清晰。肖像描寫：注意角度，合理取舍，活靈活現(xiàn)例二原文： 我有一個小妹妹她叫可欣，她是媽媽朋友的女兒。長著一雙黑黝黝的大眼睛，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去真像個小蘑菇。她很可愛，也很淘氣，不過她還是個有愛心的小女孩呢！習(xí)作修改提升例析：修改提升：我有一個好伙伴，她叫可欣，是我媽媽朋友的女兒。她那一雙烏黑發(fā)亮大眼睛，看著你時，好像會說話一樣。她身材矮小，留著齊耳短發(fā)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去像個小蘑菇。她很可愛，有時候有點兒淘氣

15、，不過她是個有愛心的小姑娘，大家都喜歡她。存在的問題：語言啰嗦，語言順序不當(dāng)，句式單一，表達(dá)的情感不夠具體熱烈。肖像描寫：注意角度，合理取舍，活靈活現(xiàn)虛實結(jié)合就是把抽象的述說與具體的描寫結(jié)合起來，或者是把眼前現(xiàn)實生活的描寫與回憶、想象結(jié)合起來。虛與實，通常包括四種內(nèi)涵：1、實，指作家描寫刻畫的實體形象；虛，是指實體形象所暗示出來的空白形象2、實，指客觀有形的物象；虛，指主觀的無形活動。3、實，指具體描繪；虛，指抽象的議論。4、實，指眼底景象；虛，指意中景物。虛與實是相對而言的。眼見為實，想象為虛；有者為實，無者為虛；有據(jù)為實，假托為虛；客觀為實，主觀為虛；具體為實，抽象為虛；顯者為實，隱者為虛

16、；直接為實，間接為虛；有行為實，徒言為虛；當(dāng)前為實，未來是虛；已知為實，未知為虛；從己方的角度寫為實，從對方的角度寫為虛；寫景為實，抒情為虛，等等。 佳作導(dǎo)路 飄香的靈魂 上五年級時，老師布置了一篇作文，題目已經(jīng)忘記了，只記得我的那一篇作文，得到了語文老師的極度好評。 語文老師是位女老師，卻起了個男人名字李芳魁。李老師三十多歲，濃眉大眼，端莊健美，皮膚白皙，身段楚楚動人，雖徐娘半老，但風(fēng)韻猶存，她讓我們班上那些十二、三歲的小男生心里時常漾起一股股難言的纏綿之意。 閑話少敘。上課的鐘聲敲響了，伴著鐘聲，李老師風(fēng)擺柳似地走進(jìn)教室，在“上課”、“起立”、“坐下”的系列程序照搬照抄之后，李老師打開課本

17、，她甜美地淡淡一笑，然后說道：“今天，我要向同學(xué)們鄭重推出我們班一位同學(xué)，因為這位同學(xué)寫了一篇堪稱佳作的優(yōu)秀作文，并且，我可以肯定地說，這篇作文是我十幾年教學(xué)生涯中所見過的最佳作文” 李老師那悅?cè)说呐幸簦屛倚睦镡疋裰碧?，我覺得她要說的是我。 “同學(xué)們，我真沒想到啊，什么樣的人間奇跡都可能在我們班上發(fā)生啊，同學(xué)們想不想知道這位同學(xué)的名字?。俊?伴隨著李老師那富于煽動性的語言，小小教室里猛地掀起了同學(xué)們山呼海嘯般的聲音：“想” 我的心里一陣陣發(fā)緊，趕緊伏在課桌上裝睡覺，其實我的耳朵豎得比驢耳朵都長。 “他就是二狗子”我繼續(xù)裝睡，課堂上靜悄悄的，并沒有響起我所期待的雷鳴般掌聲，我猜想，同學(xué)們肯定

18、都面面相覷，他們都很詫異，他們肯定想不到會是我寫出了好作文。 一陣陣如芒刺在背的耳語聲，隨風(fēng)飄來，“會是他我還當(dāng)是蘭強(qiáng)子呢”，“李老師不會說錯了吧”，“他，不會是抄的吧”“他學(xué)習(xí)又不好”我的心里似被重錘敲擊，不敢睜眼，更不敢抬頭，我心里很明白，我平時學(xué)習(xí)不好，作文也不好，同學(xué)們肯定不相信我，想著想著，淚水順著臉頰滾滾而下。 “同學(xué)們，你們不能這么說，二狗子同學(xué)的作文，平時就很有功底，我是知道的，這次人家寫出了這么優(yōu)秀的佳作，是可能的。”李老師的話，讓我更是哽咽難忍，我不禁伏案啜泣起來。我在心里暗暗發(fā)誓，一定要寫好作文，來報答李老師。 李老師開始聲情并茂地讀我的作文了，這篇作文，我沒能保存下來，

19、但我可以憑借自己的深度記憶，大體復(fù)制出來。 李老師讀完了，那位素來為我蔑視的女同桌淑貞，悄悄戳了戳我，“喂，你聽到了么，讀你的作文呢，你怎么寫的，寫的真好?！?“哦，是么，我睡著了，沒聽到。”我借著這個機(jī)會，趕緊順坡下驢。從此，李老師一見了我，就瞅著我，暖暖微笑，她似乎明白些什么，而我心里同時也會漾起一股暖暖的情意。從此，我暗暗發(fā)誓，一定寫好作文，絕對不辜負(fù)李老師給我的這次人生機(jī)會。 從此，我再也沒再看不起淑貞，我開始時常幫助她寫作文，因為她從來都追隨我，崇拜我，她是我的一個遠(yuǎn)房小姑。從此，我發(fā)了毒誓，一定寫好作文，讓那些竊竊私語者看看，我能不能寫出好作文。 其實，那一篇作文，我確實是抄的，特別是那段景物描寫，它永遠(yuǎn)鐫刻在了我的記憶深處，那是紅雨上的一段，估計李老師應(yīng)該知道吧，因為她的眼神似乎告訴了我些什么。跌宕起伏的氣勢，虛實手法的使用。在課堂上，“我”心里陣陣發(fā)緊，遂伏桌裝睡，這其實是為使用虛寫手法而造勢，這樣就只能憑借聽覺和想象來描寫課堂場景了。后面使用細(xì)節(jié)描寫，精細(xì)刻畫了“我”此時此刻的心理活動，既驚喜（被美麗的李老師賞識），又尷尬（作文是抄襲來的），且膽怯（怕被人識