高考文言文復習之分析綜合

1、文言文復習之分析綜合 前置作業(yè)：金太陽考案文言文基礎案三篇，即學即用兩篇精煉案第二、三、四、六、八篇完成以上文言文的第三道選擇題讀文的基本技巧：1、整體解讀文章高考選擇“淺易”古文作為閱讀材料。具體地說，就是選擇比較典范的史傳文中相對完整、相對獨立的片斷。依據這一特點，閱讀時要注意以下三點：知人、明事、辨理（1）知人。知人，就是要掌握文中所寫之人。文章寫了幾個人，主要人物是誰，次要人物有幾個，人物之間的關系如何，作者對他們的評價是什么，對這些都要搞清楚。（2）明事。事件是史傳文的主體。明事，就是要弄清楚作者圍繞主要人物寫了幾件事。如果只寫一件事，就要分析事件的起因、經過和結果。如果是寫幾件事，

2、就要了解事件的先后順序，事件之間是什么關系。弄清這些問題，就是把握住了文章的主要內容。（3）辨理。辨理，就是要分析作者借助所敘之事，對人物作出怎樣的評價，說明了什么道理。這其實就是分析作者在文中的觀點態(tài)度。所謂“理”有的是作者明說的，即作者通過議論表現自己的觀點態(tài)度；有的借人物之口表達作者的看法，更多的卻是在敘事之中透露的，這就需要“辨理”。2、倒吃甘蔗 層層劃讀所謂“倒讀法”，就是借助于題面來閱讀，以幫助理解閱讀材料的內容。這是一種輔助方法。當我們做文言文試題的時候，可以先閱讀信息篩選題和文意分析概括題這個題目，利用其中的信息來幫助我們讀懂文章。分析和概括文章的試題。這類試題四個選項的排列順

3、序與閱讀材料的行文順序一般是一致的。更重要的是這樣的題目一般要求選出“不正確的一項”，而這“不正確的一項”并非全錯，而是大部分正確，只是個別小地方與原文不一致，因此這四個選項可以成為再讀文章時的“導引”，可以幫助我們進一步理解文章各部分之間的關系，從而加深對文意的理解。這就是我們所說的“倒讀法”的運用。從內容上看，近幾年的高考文言文試題，大多為“一人多事”型，即選文圍繞主人公的思想性格特點展開記敘，敘述其生平簡歷和突出事跡。文章結構一般可以概括為：人簡歷性格特點事件事件事件事件所謂“層層劃讀”，就是在每讀完一個事件（或人物）片斷時，在文章中用鉛筆以豎線劃出，這樣做的目的，一是有利于讀懂原文意思

4、，理清文章脈絡；二是即使對原文中的內容讀不懂，但也可以知道這個事件發(fā)生在這個時間、這個地點，是誰和這個人之間的事，達到“故事沒讀懂，但題做對了”的效果。3、高屋建瓴，整體閱讀 題文對應，由文及題題干由文章而來，主要是針對文章內容的，答題就要分析題干與文章有關內容的對應關系，從選文的整體出發(fā)來研讀與題干相關的局部，以形成答案。具體地說，就是把選項的有關要求與原文相關部分作具體對照，以確定答案的正誤。 分析判斷，辨析比較具體內容上，要理清以下四個方面的問題： 一是人物。既是傳記文章，必有人物。所記誰人？哪一個朝代？還涉及多少人？二是職官。史書中的人物，多是官員。所任何職？朝中官還是地方官？幾度升黜

5、？三是事件。傳記文章，肯定是記載傳中人的若干事跡?；蛐⒘x，或勤學，或清廉，或愛民，或抗上等，邊看邊要弄清楚，文中主要寫了什么事，寫了多少件事。四是性格評價。高考所選的紀傳文，傳主都是正派人物，而要求“篩選”和“提取”的信息，又往往是他們表現出來的良好品格，因此，閱讀時，這方面應特別注意。錯項陷阱設置揭秘高考文言文閱讀測試第3題是分析和概括文章的試題。這是考查考生全面把握文言閱讀材料內容與主旨的“壓軸題”，年年必考。這道題常常以指出錯誤選項的形式來設置，因而探究命題人錯項陷阱設置的技巧，對提高考生的辨別能力，快速而準確地判斷出文意理解的正誤，無疑是大有裨益的。 一、曲解詞義 所謂“曲解詞義”，就

6、是命題人在對原文有關內容的分析和概括時，對某些文言詞語的含義故意地加以曲解，從而導致了分析和概括的錯誤。 如：金太陽考案文言文基礎案第二篇2016年全國甲卷D陳登云關心百姓，奏請救助災區(qū)。在他巡視河南期間，當地年成歉收，百姓相食，他向朝廷呈告災情，皇上當即派遣寺丞鍾化民籌措錢款賑濟災民。 解析“皇上當即派遣寺丞鍾化民籌措錢款賑濟災民”比對原文“帝立遣肆丞鍾化民赍帑幣振之”，“赍”是以物送人的意思,“帑”指國庫。所以這句話的意思是皇帝派遣鍾化民分發(fā)國庫中的錢來賑濟百姓,不是讓鍾化民去“籌措錢款”。金太陽考案文言文基礎案第三篇2016年全國丙卷：C.傅珪守正不阿,反遭誣蔑報復。每遇大事,他都能堅持

7、己見,不肯隨意改易,因而觸怒許多人;后因得罪權貴被迫退休,雖有言官請留,他仍堅持離職?！窘馕觥俊八詧猿蛛x職”比對原文“兩京言官交章請留,不聽”，“不聽”的意思是“不被準許”。曲解了“不聽”的意思。精練案第四篇：D.馬芳身先士卒,寬以待人。每次出戰(zhàn)馬芳都親身前往,而面對不知感恩的田世威,他也不計較,知道這些事的人很多?！窘馕觥俊懊看纬鰬?zhàn)馬芳都親身前往”有誤,原文是“或躬督戰(zhàn),或遣裨將”?！爸肋@些事的人很多”也不正確,原文“識者多之”的“多”為“贊許”之意。 二、對象錯位（張冠李戴） 近年來高考文言文閱讀的選文多為人物傳記類的敘事文章，文段常常涉及一組人物和事件，命題人正是抓住了選文的這一特點

8、，將有些“人物”與“事件”故意地進行錯位搭配，巧妙地設計出“移花接木”的錯誤項。 如：金太陽考案文言文基礎案第一篇2016年全國乙卷C.曾公亮防患未然,止息邊地事端。契丹違約在界河捕魚運鹽,他認為萌芽不禁終將釀成大禍,派使者偕同雄州趙滋前往調解,邊地雙方得以相安無事?！窘馕觥俊芭墒拐哔赏壑葳w滋前往調解” 比對原文“公亮言:萌芽不禁,后將奈何?雄州趙滋勇而有謀,可任也。使諭以指意,邊害訖息。”公亮只是推薦趙滋，派趙滋前去的是皇上而不是公亮;另外,派使者去告訴趙滋,并沒說讓使者偕同。（張冠李戴、無中生有）金太陽考案文言文即學即用第二篇：C.劉顯屢建戰(zhàn)功。他在福建與戚繼光接連打敗倭寇,使得倭寇差不

9、多被消滅殆盡;后來又在戚繼光、俞大猷的協(xié)助下,收復了興化城?！窘馕觥俊霸谄堇^光、俞大猷的協(xié)助下,收復了興化城”有誤,原文是“戚繼光亦至,顯與大猷共助擊之,遂復興化”。原文意思是“戚繼光也率兵到達,劉顯與俞大猷同力協(xié)助進攻倭寇,于是收復了興化城”人物錯位精練案第三篇：C.張學顏正直敢言,忠于國家。女真首領王杲想聚眾作亂,張學顏上奏請朝廷不要姑息王杲,并下令逮捕袒護王杲的趙完,維護了國家利益?！窘馕觥勘葘υ摹摆w完懼,饋金貂,學顏發(fā)之,詔逮完,而宣諭王杲如學顏策?！蹦芟略t的只有皇帝，應該是皇帝下令逮捕趙完。三、時序倒置人物傳記類文章通常是通過幾件事情來刻畫某個人物的，而這幾件事在文段之中是有時間上

10、的先后順序的，命題人有時便在錯項設計時故意地倒置事情的時序，從而造成了敘述的混亂。 如2010年山東卷第12題C項：申甫到京師后屢遭挫折，后得到劉之綸、金聲等人的舉薦，被皇帝召見后授予京營副總兵的官職，申甫非常感動，表示誓死為國效力。 C項中明顯將“申甫非常感動，表示誓死為國效力”與皇帝授予申甫官職這兩件事的先后順序弄錯了。根據原文“愍帝召致便殿，勞以溫旨，甫感泣，叩首殿墀下，呼曰：臣不才，愿以死自效。遂立授劉公為協(xié)理戎政兵部右侍郎，金公以御史為參軍，而甫為京營副總兵?！笨芍?，應該是申甫先被皇帝召見，他非常感動，表示愿意誓死為國效力，然后皇帝才授予申甫京營副總兵的官職。四、事件雜糅 所謂“事件

11、雜糅”，就是命題人將文段敘述的幾件事情或事情的細節(jié)進行有意識地雜糅混編，讓考生難以分辨正誤，難以理解頭緒。 如： 魯恭擔任魯詩博士時，廣收學徒，到他家求學的人一天比一天多，經他選拔任用的官員多達幾十位。后來（后漢書魯恭傳）解析：“經他選拔任用的官員多達幾十位”是他在公爵職位上事。原文最后一段“(魯)恭在公位，選辟高第，至列卿郡守者數十人”表明這一點。此題就是命題人將文段敘述的兩件事情的細節(jié)進行有意識地雜糅混編，從而迷惑考生。五、無中生有所謂的“無中生有”，就是命題人故意編造一些文段中沒有的事實，強加到文段中當事人的身上，以此來干擾考生的思維。如 ： 金太陽考案即學即用第一篇：B.李燾剛直不阿,

12、秉公辦事。在任潼州府路轉運判官時,經調查研究,發(fā)現有不稱職官員四人,就上書彈劾他們,讓朝廷及時地處理了他們?！窘馕觥勘葘υ摹皹s因溪為隍,夏秋率苦水潦,燾筑防捍之。除潼川府路轉運判官,入境,劾守令不職者四人”，發(fā)現“讓朝廷及時地處理了他們”在文中沒有依據。（無中生有）精練案第二篇：C.蔣貴身處高位,心系士兵。因為所管轄的都是非常偏遠的地方,所以他向英宗皇帝奏請增加軍士的月糧。英宗很生氣,于是他被召回擔任右都督。【解析】比對原文“英宗即位,以所統(tǒng)皆極邊地,奏增軍士月糧。正統(tǒng)元年召還,為右都督?！?“英宗很生氣”屬于無中生有。六、言過其實命題者故意拔高或貶低作者的精神從而對其觀點態(tài)度故意作出錯誤解

13、說，這是我們常常在解讀時容易犯的毛病，即對待古人不能依據其具體時代，不能立足于文本作出合理評價，常常以今律古。如精練案第六篇：B.宋太初才德兼?zhèn)?深受器重。他做鹽鐵副使,不居功自傲。他才能出眾,多次出任轉運使,負責往前線運送軍糧,職責內從來沒有出過什么差錯?！窘馕觥吭牡诙沃小岸?命白守榮、馬紹忠護芻糧,分三番抵靈州。轉運副使盧之翰違旨并往,為戎人所剽。上怒,捕太初及副使秘書丞竇玭系獄?！笨芍奥氊焹葟膩頉]有出過什么差錯”表述錯誤。宋太初任陜西轉運使時,其副使盧之翰運送的軍糧被敵人搶掠而去。（言過其實）精練案第八篇：C.張儉領軍沉著冷靜。太宗將要征伐遼東,派張儉抄近道進攻。因為遼水泛濫,張

14、儉并沒有冒險渡河,可謂帶兵有方,深受太宗贊賞?！窘馕觥吭摹疤趯⒄鬟|東,遣儉率蕃兵先行抄掠。儉軍至遼西,為遼水泛漲,久而未渡,太宗以為畏懦,召還”可知“可謂帶兵有方,深受太宗贊賞”言過其實,他被太宗認為膽小懦弱而召回洛陽。七、強加聯(lián)系這類陷阱設置就是在選項中把原文本沒有必然的邏輯聯(lián)系或聯(lián)系不直接的事件強行聯(lián)系在一起，由此推論出一個不符合原文事實的結論。如2010年浙江卷19題D項：胡叟聰敏過人，少年成名，但因恃才傲物，言行偏激，得罪了京兆韋祖思，以致仕途受阻，一生坎坷。此項表述中，“恃才傲物，言行偏激”的評價與文意不符，作者是站在贊賞的角度來寫胡叟的，并未否定他。另外，胡叟仕途受阻與得罪韋祖思這兩者在文中并沒有構成必然的因果關系。所以選項D給出不符合原文事實的結論，屬于強加因果，以誤導考生。八、以偏概全(或以全概偏)這類陷阱設置就是在選項中故意縮小(或擴大)原文有關信息的范圍、作用、程度等，或者斷章取義。如2010年四川卷第10題B項：永始、元延年間，長安城中一些犯罪分子為非作歹，嚴重危