高考文言文復習之分析綜合

1、文言文復習之分析綜合 前置作業(yè)：金太陽考案文言文基礎案三篇，即學即用兩篇精煉案第二、三、四、六、八篇完成以上文言文的第三道選擇題讀文的基本技巧：1、整體解讀文章高考選擇“淺易”古文作為閱讀材料。具體地說，就是選擇比較典范的史傳文中相對完整、相對獨立的片斷。依據(jù)這一特點，閱讀時要注意以下三點：知人、明事、辨理（1）知人。知人，就是要掌握文中所寫之人。文章寫了幾個人，主要人物是誰，次要人物有幾個，人物之間的關系如何，作者對他們的評價是什么，對這些都要搞清楚。（2）明事。事件是史傳文的主體。明事，就是要弄清楚作者圍繞主要人物寫了幾件事。如果只寫一件事，就要分析事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。如果是寫幾件事，

2、就要了解事件的先后順序，事件之間是什么關系。弄清這些問題，就是把握住了文章的主要內(nèi)容。（3）辨理。辨理，就是要分析作者借助所敘之事，對人物作出怎樣的評價，說明了什么道理。這其實就是分析作者在文中的觀點態(tài)度。所謂“理”有的是作者明說的，即作者通過議論表現(xiàn)自己的觀點態(tài)度；有的借人物之口表達作者的看法，更多的卻是在敘事之中透露的，這就需要“辨理”。2、倒吃甘蔗 層層劃讀所謂“倒讀法”，就是借助于題面來閱讀，以幫助理解閱讀材料的內(nèi)容。這是一種輔助方法。當我們做文言文試題的時候，可以先閱讀信息篩選題和文意分析概括題這個題目，利用其中的信息來幫助我們讀懂文章。分析和概括文章的試題。這類試題四個選項的排列順

3、序與閱讀材料的行文順序一般是一致的。更重要的是這樣的題目一般要求選出“不正確的一項”，而這“不正確的一項”并非全錯，而是大部分正確，只是個別小地方與原文不一致，因此這四個選項可以成為再讀文章時的“導引”，可以幫助我們進一步理解文章各部分之間的關系，從而加深對文意的理解。這就是我們所說的“倒讀法”的運用。從內(nèi)容上看，近幾年的高考文言文試題，大多為“一人多事”型，即選文圍繞主人公的思想性格特點展開記敘，敘述其生平簡歷和突出事跡。文章結(jié)構(gòu)一般可以概括為：人簡歷性格特點事件事件事件事件所謂“層層劃讀”，就是在每讀完一個事件（或人物）片斷時，在文章中用鉛筆以豎線劃出，這樣做的目的，一是有利于讀懂原文意思

4、，理清文章脈絡；二是即使對原文中的內(nèi)容讀不懂，但也可以知道這個事件發(fā)生在這個時間、這個地點，是誰和這個人之間的事，達到“故事沒讀懂，但題做對了”的效果。3、高屋建瓴，整體閱讀 題文對應，由文及題題干由文章而來，主要是針對文章內(nèi)容的，答題就要分析題干與文章有關內(nèi)容的對應關系，從選文的整體出發(fā)來研讀與題干相關的局部，以形成答案。具體地說，就是把選項的有關要求與原文相關部分作具體對照，以確定答案的正誤。 分析判斷，辨析比較具體內(nèi)容上，要理清以下四個方面的問題： 一是人物。既是傳記文章，必有人物。所記誰人？哪一個朝代？還涉及多少人？二是職官。史書中的人物，多是官員。所任何職？朝中官還是地方官？幾度升黜

5、？三是事件。傳記文章，肯定是記載傳中人的若干事跡?；蛐⒘x，或勤學，或清廉，或愛民，或抗上等，邊看邊要弄清楚，文中主要寫了什么事，寫了多少件事。四是性格評價。高考所選的紀傳文，傳主都是正派人物，而要求“篩選”和“提取”的信息，又往往是他們表現(xiàn)出來的良好品格，因此，閱讀時，這方面應特別注意。錯項陷阱設置揭秘高考文言文閱讀測試第3題是分析和概括文章的試題。這是考查考生全面把握文言閱讀材料內(nèi)容與主旨的“壓軸題”，年年必考。這道題常常以指出錯誤選項的形式來設置，因而探究命題人錯項陷阱設置的技巧，對提高考生的辨別能力，快速而準確地判斷出文意理解的正誤，無疑是大有裨益的。 一、曲解詞義 所謂“曲解詞義”，就

6、是命題人在對原文有關內(nèi)容的分析和概括時，對某些文言詞語的含義故意地加以曲解，從而導致了分析和概括的錯誤。 如：金太陽考案文言文基礎案第二篇2016年全國甲卷D陳登云關心百姓，奏請救助災區(qū)。在他巡視河南期間，當?shù)啬瓿汕甘?，百姓相食，他向朝廷呈告災情，皇上當即派遣寺丞鍾化民籌措錢款賑濟災民。 解析“皇上當即派遣寺丞鍾化民籌措錢款賑濟災民”比對原文“帝立遣肆丞鍾化民赍帑幣振之”，“赍”是以物送人的意思,“帑”指國庫。所以這句話的意思是皇帝派遣鍾化民分發(fā)國庫中的錢來賑濟百姓,不是讓鍾化民去“籌措錢款”。金太陽考案文言文基礎案第三篇2016年全國丙卷：C.傅珪守正不阿,反遭誣蔑報復。每遇大事,他都能堅持

7、己見,不肯隨意改易,因而觸怒許多人;后因得罪權(quán)貴被迫退休,雖有言官請留,他仍堅持離職?！窘馕觥俊八詧猿蛛x職”比對原文“兩京言官交章請留,不聽”，“不聽”的意思是“不被準許”。曲解了“不聽”的意思。精練案第四篇：D.馬芳身先士卒,寬以待人。每次出戰(zhàn)馬芳都親身前往,而面對不知感恩的田世威,他也不計較,知道這些事的人很多?！窘馕觥俊懊看纬鰬?zhàn)馬芳都親身前往”有誤,原文是“或躬督戰(zhàn),或遣裨將”。“知道這些事的人很多”也不正確,原文“識者多之”的“多”為“贊許”之意。 二、對象錯位（張冠李戴） 近年來高考文言文閱讀的選文多為人物傳記類的敘事文章，文段常常涉及一組人物和事件，命題人正是抓住了選文的這一特點

8、，將有些“人物”與“事件”故意地進行錯位搭配，巧妙地設計出“移花接木”的錯誤項。 如：金太陽考案文言文基礎案第一篇2016年全國乙卷C.曾公亮防患未然,止息邊地事端。契丹違約在界河捕魚運鹽,他認為萌芽不禁終將釀成大禍,派使者偕同雄州趙滋前往調(diào)解,邊地雙方得以相安無事?！窘馕觥俊芭墒拐哔赏壑葳w滋前往調(diào)解” 比對原文“公亮言:萌芽不禁,后將奈何?雄州趙滋勇而有謀,可任也。使諭以指意,邊害訖息。”公亮只是推薦趙滋，派趙滋前去的是皇上而不是公亮;另外,派使者去告訴趙滋,并沒說讓使者偕同。（張冠李戴、無中生有）金太陽考案文言文即學即用第二篇：C.劉顯屢建戰(zhàn)功。他在福建與戚繼光接連打敗倭寇,使得倭寇差不

9、多被消滅殆盡;后來又在戚繼光、俞大猷的協(xié)助下,收復了興化城。【解析】“在戚繼光、俞大猷的協(xié)助下,收復了興化城”有誤,原文是“戚繼光亦至,顯與大猷共助擊之,遂復興化”。原文意思是“戚繼光也率兵到達,劉顯與俞大猷同力協(xié)助進攻倭寇,于是收復了興化城”人物錯位精練案第三篇：C.張學顏正直敢言,忠于國家。女真首領王杲想聚眾作亂,張學顏上奏請朝廷不要姑息王杲,并下令逮捕袒護王杲的趙完,維護了國家利益?！窘馕觥勘葘υ摹摆w完懼,饋金貂,學顏發(fā)之,詔逮完,而宣諭王杲如學顏策?！蹦芟略t的只有皇帝，應該是皇帝下令逮捕趙完。三、時序倒置人物傳記類文章通常是通過幾件事情來刻畫某個人物的，而這幾件事在文段之中是有時間上

10、的先后順序的，命題人有時便在錯項設計時故意地倒置事情的時序，從而造成了敘述的混亂。 如2010年山東卷第12題C項：申甫到京師后屢遭挫折，后得到劉之綸、金聲等人的舉薦，被皇帝召見后授予京營副總兵的官職，申甫非常感動，表示誓死為國效力。 C項中明顯將“申甫非常感動，表示誓死為國效力”與皇帝授予申甫官職這兩件事的先后順序弄錯了。根據(jù)原文“愍帝召致便殿，勞以溫旨，甫感泣，叩首殿墀下，呼曰：臣不才，愿以死自效。遂立授劉公為協(xié)理戎政兵部右侍郎，金公以御史為參軍，而甫為京營副總兵?！笨芍?，應該是申甫先被皇帝召見，他非常感動，表示愿意誓死為國效力，然后皇帝才授予申甫京營副總兵的官職。四、事件雜糅 所謂“事件

11、雜糅”，就是命題人將文段敘述的幾件事情或事情的細節(jié)進行有意識地雜糅混編，讓考生難以分辨正誤，難以理解頭緒。 如： 魯恭擔任魯詩博士時，廣收學徒，到他家求學的人一天比一天多，經(jīng)他選拔任用的官員多達幾十位。后來（后漢書魯恭傳）解析：“經(jīng)他選拔任用的官員多達幾十位”是他在公爵職位上事。原文最后一段“(魯)恭在公位，選辟高第，至列卿郡守者數(shù)十人”表明這一點。此題就是命題人將文段敘述的兩件事情的細節(jié)進行有意識地雜糅混編，從而迷惑考生。五、無中生有所謂的“無中生有”，就是命題人故意編造一些文段中沒有的事實，強加到文段中當事人的身上，以此來干擾考生的思維。如 ： 金太陽考案即學即用第一篇：B.李燾剛直不阿,

12、秉公辦事。在任潼州府路轉(zhuǎn)運判官時,經(jīng)調(diào)查研究,發(fā)現(xiàn)有不稱職官員四人,就上書彈劾他們,讓朝廷及時地處理了他們?！窘馕觥勘葘υ摹皹s因溪為隍,夏秋率苦水潦,燾筑防捍之。除潼川府路轉(zhuǎn)運判官,入境,劾守令不職者四人”，發(fā)現(xiàn)“讓朝廷及時地處理了他們”在文中沒有依據(jù)。（無中生有）精練案第二篇：C.蔣貴身處高位,心系士兵。因為所管轄的都是非常偏遠的地方,所以他向英宗皇帝奏請增加軍士的月糧。英宗很生氣,于是他被召回擔任右都督?！窘馕觥勘葘υ摹坝⒆诩次?以所統(tǒng)皆極邊地,奏增軍士月糧。正統(tǒng)元年召還,為右都督。” “英宗很生氣”屬于無中生有。六、言過其實命題者故意拔高或貶低作者的精神從而對其觀點態(tài)度故意作出錯誤解

13、說，這是我們常常在解讀時容易犯的毛病，即對待古人不能依據(jù)其具體時代，不能立足于文本作出合理評價，常常以今律古。如精練案第六篇：B.宋太初才德兼?zhèn)?深受器重。他做鹽鐵副使,不居功自傲。他才能出眾,多次出任轉(zhuǎn)運使,負責往前線運送軍糧,職責內(nèi)從來沒有出過什么差錯?！窘馕觥吭牡诙沃小岸?命白守榮、馬紹忠護芻糧,分三番抵靈州。轉(zhuǎn)運副使盧之翰違旨并往,為戎人所剽。上怒,捕太初及副使秘書丞竇玭系獄?！笨芍奥氊焹?nèi)從來沒有出過什么差錯”表述錯誤。宋太初任陜西轉(zhuǎn)運使時,其副使盧之翰運送的軍糧被敵人搶掠而去。（言過其實）精練案第八篇：C.張儉領軍沉著冷靜。太宗將要征伐遼東,派張儉抄近道進攻。因為遼水泛濫,張

14、儉并沒有冒險渡河,可謂帶兵有方,深受太宗贊賞?！窘馕觥吭摹疤趯⒄鬟|東,遣儉率蕃兵先行抄掠。儉軍至遼西,為遼水泛漲,久而未渡,太宗以為畏懦,召還”可知“可謂帶兵有方,深受太宗贊賞”言過其實,他被太宗認為膽小懦弱而召回洛陽。七、強加聯(lián)系這類陷阱設置就是在選項中把原文本沒有必然的邏輯聯(lián)系或聯(lián)系不直接的事件強行聯(lián)系在一起，由此推論出一個不符合原文事實的結(jié)論。如2010年浙江卷19題D項：胡叟聰敏過人，少年成名，但因恃才傲物，言行偏激，得罪了京兆韋祖思，以致仕途受阻，一生坎坷。此項表述中，“恃才傲物，言行偏激”的評價與文意不符，作者是站在贊賞的角度來寫胡叟的，并未否定他。另外，胡叟仕途受阻與得罪韋祖思這兩者在文中并沒有構(gòu)成必然的因果關系。所以選項D給出不符合原文事實的結(jié)論，屬于強加因果，以誤導考生。八、以偏概全(或以全概偏)這類陷阱設置就是在選項中故意縮小(或擴大)原文有關信息的范圍、作用、程度等，或者斷章取義。如2010年四川卷第10題B項：永始、元延年間，長安城中一些犯罪分子為非作歹，嚴重危