新課改下影響教師合作的因素和對(duì)策

1、新課改下影響教師合作的因素和對(duì)策【摘要】從合作方式、學(xué)校管理與教師本身三方面討論影響教師合作的因素，通過對(duì)這些影響因素的分析，提出促進(jìn)教師合作的建議。【關(guān)鍵詞】新課改教師合作影響因素新課改日益深入，教師們正積極地指導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)?？墒?，作為合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)者的教師們之間的合作卻常常被人們忽視。而合作作為新課改下促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要方式卻日益受到人們的重視。教師合作是教師們以發(fā)展、改進(jìn)自身的專業(yè)理論和教育實(shí)踐水平為共同目標(biāo)，在自愿、平等的基礎(chǔ)之上，通過交流、互動(dòng)進(jìn)行知識(shí)分享，共同尋求解決方法與途徑的一種教師團(tuán)體內(nèi)的活動(dòng)；有自愿、平等、互動(dòng)、知識(shí)分享等主要內(nèi)涵。當(dāng)前的教師合作已暴露出教師對(duì)合作的

2、目的認(rèn)識(shí)不清，合作顯得盲目、無效；教師被動(dòng)合作，教師合作形式化；部分教師對(duì)合作的必要性缺乏認(rèn)識(shí)，忽視合作的作用等問題。因此，研究影響教師合作的因素，探討增進(jìn)教師合作的途徑具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。一、影響教師合作的因素（一）合作方式因素教師合作是可以通過多種方式實(shí)現(xiàn)的，這些方式往往就影響著教師對(duì)合作的積極性和有效性。1正式合作。正式合作，顧名思義是指一系列制度化的、有組織的合作。例如一系列的日程會(huì)議、集體討論或是師徒制”一類的合作。這樣的合作通過統(tǒng)一規(guī)定將要做什么以及和誰一起做等方面要求的議程，傳承自下而上的創(chuàng)新。這樣的合作往往建立了明確的目標(biāo)，顯示出很高的合作效率，也有利于合作的有序進(jìn)行，在

3、合作建立之初，這樣的安排可以為教師開展合作提供契機(jī)，為教師找到一個(gè)合作的支點(diǎn)。非正式合作。非正式合作是相對(duì)于正式合作而言的，是一種十分有益和必要的合作方式。非正式合作可以使教師們?cè)谝粋€(gè)輕松、自在的環(huán)境中，依據(jù)自己的意愿開展合作。非正式合作體現(xiàn)出的是一種自然的合作文化，它建立在合作者自發(fā)、自主的基礎(chǔ)之上，教師們自愿分擔(dān)合作中的任務(wù)和工作，他們自覺地成為合作的主人。這種非正式的合作具有其獨(dú)特的魅力，在這樣的合作中，教師很容易感受到一種輕松、和諧的工作氛圍，主觀的意愿、自身的需要刺激他們主動(dòng)尋求合作，他們更容易投入個(gè)人的情感，流露出自己真實(shí)的想法，在獲得合作的成果時(shí)也能夠感受到更多的喜悅和成功感。哈

4、格里夫斯認(rèn)為教師文化最理想的境界就是教師間的自然合作，非正式合作正體現(xiàn)這樣的合作文化。另外，非正式也能夠有效緩解正式合作所帶來的壓力。（二）學(xué)校管理因素學(xué)校管理主要體現(xiàn)為學(xué)校內(nèi)在合作體制，合作體制是學(xué)校文化的重要組成部分。一般有以下三方面：1合作時(shí)間。時(shí)間是有效合作的一項(xiàng)重要保障。教師職業(yè)的工作時(shí)間相對(duì)固定，而在這相對(duì)固定的時(shí)間內(nèi)，教師又有著繁重的工作量。繁重的工作往往使教師焦頭爛額，自顧不暇，很少能夠真正有時(shí)間與其他教師交流、互助?？梢娫谶@樣的前提下產(chǎn)生自然合作是十分困難的，教師的合作需要學(xué)校管理因素的推動(dòng)。當(dāng)學(xué)校可以真正提供機(jī)會(huì)與時(shí)間，教師的合作也會(huì)得到巨大的保障與支持。合作平臺(tái)。學(xué)校作為

5、一個(gè)學(xué)習(xí)型組織，它可以為教師的合作提供重要的支持。平臺(tái)是教師合作的基礎(chǔ)，它可能成為推動(dòng)教師合作走向常態(tài)化的橋梁。支持性的平臺(tái)可以幫助教師們組建起合作的組織，提供教師一個(gè)合作的機(jī)會(huì)。然而，真正建立起來并且可以有效支持、推動(dòng)教師合作的平臺(tái)并不多，也就影響了教師合作的積極性。合作評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)是學(xué)校管理的一部分，與所有的評(píng)價(jià)一樣，教師評(píng)價(jià)對(duì)于教師有著強(qiáng)烈的導(dǎo)向功能。傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)體制著重于教師的教學(xué)能力，學(xué)生的成績?nèi)绾纬蔀榱嗽u(píng)價(jià)教師的決定性因素，因此教師間競(jìng)爭(zhēng)激烈，很難走到一起進(jìn)行合作。將有關(guān)于教師合作的評(píng)價(jià)列入學(xué)校教師評(píng)價(jià)之中，會(huì)極大提高教師組織、參與、投入合作的熱情與積極性，延長了合作的持續(xù)時(shí)間

6、，使得合作更進(jìn)一步、更深入地展開。（三）教師自身因素作為合作的主體，教師無疑對(duì)合作有著全方位的影響。1教師職業(yè)的封閉性。教書一直被稱為一種孤獨(dú)的職業(yè)”，正是這樣的孤獨(dú)和封閉給教師造成了局限，限制了教師們吸收新的思想、交流有益的經(jīng)驗(yàn)，無論對(duì)新課程改革或是教師合作都造成了極大的阻礙。教師自身對(duì)合作的認(rèn)識(shí)。美國學(xué)者史密斯洛倫指出：教師合作有三個(gè)基礎(chǔ)：一是堅(jiān)信合作是教師在一起工作的理想方式，這樣才能將時(shí)間和精力投入合作中，使合作成功并有好的收效。二是教師們認(rèn)為：這是一種結(jié)束經(jīng)常有的孤獨(dú)感的機(jī)會(huì)，教師能在每學(xué)期以飽滿的熱情與合作者討論工作，交換觀點(diǎn)和資料，完善課程結(jié)果。三是教師們應(yīng)相信彼此之間可以給予并

7、獲得支持。”可以看出教師本身如何看待合作對(duì)于教師的合作有著基礎(chǔ)性的影響。當(dāng)教師真正認(rèn)識(shí)到合作的意義，自發(fā)地愿意去接受合作，相信合作，尋求合作，形成合作意識(shí)，這樣才能使教師間的合作事半功倍。教師對(duì)合作中矛盾的認(rèn)識(shí)。人與人之間的交流難免出現(xiàn)矛盾，教師間的合作也是這樣。教師們應(yīng)相信，合作中的矛盾與沖突也能夠摩擦出新的火花。百家爭(zhēng)鳴往往才是思想最為發(fā)展、昌盛的時(shí)期。正確認(rèn)識(shí)到這種矛盾所蘊(yùn)含的意義，能夠以一種兼容并包的思想來接納、處理那些不同的聲音”，才可以真正地投入到合作中去，才可以真正發(fā)揮合作的力量。二、促進(jìn)教師合作的途徑要改善教師合作的現(xiàn)狀，優(yōu)化教師合作的效能，需要多方面的努力。根據(jù)前面對(duì)影響教師

8、合作的因素的分析，筆者認(rèn)為教師合作可以從以下幾方面努力。（一）提高教師對(duì)合作的認(rèn)識(shí)，形成合作意識(shí)合作的阻力往往來自于教師，但是合作的動(dòng)力也是來自教師。教師是合作的主體，提高他們對(duì)教師合作的認(rèn)識(shí)是促成合作的基礎(chǔ)，只要教師們真正認(rèn)識(shí)到了合作的價(jià)值和必要性，就能進(jìn)入主動(dòng)的狀態(tài)。首先，教師應(yīng)該增強(qiáng)自我反思的意識(shí)，積極思考自己在日常教學(xué)活動(dòng)中的行為和出現(xiàn)了的問題，深入挖掘和激活自身對(duì)合作的需求，從而認(rèn)識(shí)到有許多問題是個(gè)人無法獨(dú)立解決的，需要依靠合作的力量。此時(shí)教師開始意識(shí)到合作的必要性，對(duì)他人的觀點(diǎn)和資源產(chǎn)生渴求，主動(dòng)尋求合作。其次，合作在于交流與分享，而非單方面的坐享其成。所以，教師還應(yīng)該加強(qiáng)自身的學(xué)

9、習(xí)與思考，不斷充實(shí)自我，提升自己的各方面能力，使自己擁有更多的能與其他老師交流和分享的合作資本。當(dāng)擁有這些合作的資本時(shí)，自然而然也將激發(fā)出與其他教師合作的需求，而逐漸形成積極的合作氛圍。（二）改善學(xué)校組織文化，營造合作氛圍要營造出自然、和諧的合作氛圍，我們首先需要的是一種網(wǎng)絡(luò)化的組織。這種組織的核心思想是以事為中心，只要有利于事情完成，可以越過組織層次在網(wǎng)絡(luò)化組織，職責(zé)并不要求太明確，應(yīng)留有一定的彈性，而把握這種彈性的原則就是把事情做好，令學(xué)生、家長滿意”。這樣的組織文化可以提倡一種合作、平等和共享的價(jià)值觀。而要建立這樣的價(jià)值觀，教師們則需要能夠建立起共同的目標(biāo)和愿景。學(xué)校的共同的目標(biāo)和愿景應(yīng)

10、強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，教師間的學(xué)習(xí)與合作。這樣的共同目標(biāo)和愿景是指引合作者共同奮斗的強(qiáng)而有力的激勵(lì)和支柱，更能推動(dòng)合作團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，有利于推動(dòng)自然、深入的合作，使學(xué)校成為一個(gè)學(xué)習(xí)型的共同體。在合作中，學(xué)校應(yīng)努力建立起關(guān)懷的、相互信賴的、有共同目標(biāo)的教師關(guān)系，增加教師間的討論和交流，為教師們創(chuàng)設(shè)一種相互尊重、合作的氛圍，將合作的精神滲透到每一天的日常教學(xué)中去，以促進(jìn)教師進(jìn)行更為積極、有效的合作。并且，在一個(gè)過程中，學(xué)校還應(yīng)鼓勵(lì)教師們提出不同的觀點(diǎn)，積極引導(dǎo)教師進(jìn)行交流、合作，而不是一味避免教師間觀點(diǎn)的沖突，單純地追求和諧一致的觀點(diǎn)。多元化的思想才能成就真正有效的合作，才能促進(jìn)教師的教育理論與

11、實(shí)踐能力的提高。（三）搭建合作平臺(tái)，促進(jìn)教師參與合作教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該要充分認(rèn)識(shí)到教師合作的價(jià)值，充分支持和推動(dòng)教師合作，為教師合作搭建平臺(tái)，為教師的合作創(chuàng)造機(jī)會(huì)。首先，在教師合作尚未形成一種風(fēng)氣時(shí)，教育主管部門與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)主動(dòng)為專業(yè)搭建平臺(tái)，為教師參與合作創(chuàng)造契機(jī)。在校內(nèi)，領(lǐng)導(dǎo)們可以率先為教師們作出示范，并帶動(dòng)教師參與其中，力促教師們體驗(yàn)到合作的價(jià)值，激發(fā)教師參與合作的熱情。在校外，區(qū)域教育主管部門可以充分利用其行政職能，建立多樣化的正式的合作組織，鼓勵(lì)教師們?cè)谶@些合作組織內(nèi)互通有無，共享資源，培養(yǎng)教師的合作意識(shí)。其次，當(dāng)合作的氛圍開始逐漸形成時(shí)，學(xué)校和教育主管部門更應(yīng)該為教師合作設(shè)

12、計(jì)、搭建支持性的平臺(tái)。學(xué)校可以促進(jìn)建設(shè)教育教學(xué)的資源分享，例如增加訂閱、開辦各類教師雜志，為教師提供一個(gè)交流觀點(diǎn)、經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)。另外，現(xiàn)在科技的發(fā)展也為教師合作平臺(tái)的建設(shè)提供了有力的支持。學(xué)校和教育主管部門可以充分利用網(wǎng)絡(luò)的力量，比如開發(fā)教育論壇網(wǎng)站、教學(xué)討論群、教師博客等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，來鼓勵(lì)教師們通過網(wǎng)絡(luò)展示自己的教育觀、教學(xué)觀和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為教師的合作提供更為寬廣的舞臺(tái)。（四）提供便利條件，積極促進(jìn)非正式合作非正式合作是一種非常有益和必要的合作方式，并且由于其常常出于教師的自主意愿而更有實(shí)際意義。美國的學(xué)者認(rèn)為，中國教師由于有共同的辦公場(chǎng)所，所以有相對(duì)于美國教師而言更多的合作機(jī)會(huì)?？梢姄碛械墓餐臻g和共同時(shí)間是十分有利于促成教師合作的。學(xué)?？梢栽谶@些方面為教師提供便利條件，例如開放教師的辦公空間，為同學(xué)科的教師提供共同的辦公空間。而這其中，有些可以是如茶水間、休息室一樣的自由、輕松的空間，使教師不會(huì)感到是行政的、拘謹(jǐn)?shù)?，從而使教師可以在輕松自在的環(huán)境下進(jìn)行交流、合作。除了提供自由的空間外，學(xué)校還應(yīng)盡量減少一些教師的事務(wù)性工作，使教師獲得更多的自由時(shí)間。充足的時(shí)間是教師進(jìn)行非正式合作的基礎(chǔ)與保證，有了這些更多的自由時(shí)間，教師們可以更好地進(jìn)行反思、交流、合作。另外，學(xué)校還可以相對(duì)模糊一些教師的工作邊界，使教師們的工作擁有更多的交集，為教師們創(chuàng)造出可以共同完成的工作，為教師間的合作