做老師的心得體會和雜談

1、對師愛“既是給予，同時又是獲得的”體會。大愛不言，師愛無聲 教育事業(yè)是一項偉大而又平凡細致的工作。要教育好學生，我們首先熱愛自己的 工作，熱愛自己的學生。只有熱愛他們，才能精心地去培養(yǎng)他們。這其中，無論 是學生犯錯時急風暴雨式的批評，還是學生生病時細心的呵護，都體現(xiàn)了老師真 誠善良的愛心。 其實，在很多的小事中也滲透著老師無聲的愛。這幾年我都是教初二、初三年級物理，學生都來自廠里和周邊村子，因而身上存在著不少問題。 細微之處總關情。 我想關愛學生并不一定要轟轟烈烈，在一些小事中關愛學生并 能長期堅持下去，就一定會成為學生愛戴的好老師。 付出總有回報。從學生的笑臉上，我收獲了快樂；從學生的進步中

2、，我收獲了欣 慰 為此，我愿將這無聲的師愛灑向這些可愛的“花朵”，讓他們沐浴陽光雨露，激勵 他們健康成長。相信我們的付出終將碩果累累！我國古代的圣人孟子曾說過：“愛人者人恒愛之，敬人者人恒敬之。”然而，在我 們身邊，很多教師認為自己對學生付出了一片苦心，卻沒有得到學生的理解，甚 至是遭到了學生的怨恨，正如師愛的智慧中那位兢兢業(yè)業(yè)的班主任一樣。這 是什么原因呢？我們要反思：自己所付出的愛，無論是對學生還是對自己，是不 是沁人心脾的？ 在平時的教學中，我們經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象：1、對后進生利用下課、大課間 甚至是小學科進行一對一的補習；2、對喜歡打鬧的學生進行危言聳聽的思想教 育；3、學生犯了錯誤

3、苦口婆心地進行教導；4、學生的比賽教師來幫忙這 些現(xiàn)象中，教師都給予了學生一定的師愛，但如果我們站在學生的角度來看，學 生會覺得你這是對他的愛嗎？我想大多數(shù)學生會認為你是在整他，或是在嚇他， 從而產(chǎn)生厭煩的情緒。這樣的師愛雖付出了，卻毫無意義。 怎樣才能把有意義的事做好呢？我覺得真正的師愛應建立在理解、尊重、信任學 生的基礎上。就拿轉(zhuǎn)化后進生來說吧，我們首先應該理解他們的痛苦，不能讓他 們覺得自己不如人，喪失學習的信心，應讓他們?nèi)谌氲郊w中。在學習上，我們 可以教給他們好的學習方法， 幫他們制定切實可行的學習計劃，多與家長溝通交 流，在源頭上給予他們學習的動力。這樣的付出才是真正師愛的付出，學

4、生能從 你的付出中感受到花香般沁人心脾的味道。 而你自己也能從學生的進步中感受到 成功的快樂。所以說，師愛既是給予又是獲得。教育是心靈的藝術(shù)， 教育的過程不僅僅是一種技巧的施展，更是充滿人情味 的心靈交融?；厥资畮啄甑慕虒W生涯，我很自豪，在人生的道路上能用自己無盡 的愛為孩子們的世界添抹一簇繽紛。讓我最難忘的還是 98年至2002年一段特殊的教育經(jīng)歷，那時我大學畢業(yè)，剛從事教育工作，那幾年可稱 作我的“愛的教育旅程”。當時我在一座縣城唯一所廠辦企校。我用我的實際行動來踐行我心中的承諾。 那幾年年， 我真的像帶“研究生”一樣， 從生活、 學習、 做人等各個方面給予學生關心和呵護。孩子們對電腦很好

5、奇，我常常帶領他們在學校唯一的一 臺電腦旁學習打字，學習上網(wǎng)查找資料；孩子們課外知識匱乏，我告訴他們要多讀課外書， 帶領他們在書海遨游，從書中他們學到了豐富的知識，懂得了做人的道理；以真誠對待學生，必將收獲豐碩的果實。每當看到他們?nèi)〉昧诉M步，每當看 到他們綻放的笑臉，每當他們圍著我和我講心里話，每當他們問我“老師，你明 年還在這里嗎？”每當看到家長們感激的面容，我心中總有一種幸福和成就感。在這“愛 的教育旅程”中，有苦、有付出，但更多的是“獲得”。 高爾基曾經(jīng)說過：“誰最愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才可以教 育孩子。”在這里我想說：因為愛，所以付出；因為付出，所以收獲；因為收獲， 所

6、以幸福！一篇自我診斷的案例教師教學行為影響學生的學習效率，越來越受到大家的關注和普遍重視，現(xiàn)在學校的教師干的辛苦，付出的多、收獲的少，靠加班加點，讓學生陪著教師起早摸黑。不少教師想進步但不知從何著手，提高教育教學水平的切口難找。有的教師干脆就把責任全部推給學生，認為是學生的基礎太差，不會學習，不能刻苦。在一而再地提出給學生的減負的今天，提高單位時間的效率、消除厭學和提高興趣尤其顯得重要。過去人們常將“教師”看成是“教書匠”，即教師只要能灌輸給學生知識就可以了；而后來人們又在此基礎上，將教師看作是“能順”，即不僅要傳授定的知識，而且要培養(yǎng)學生形成一定的技能和啟迪學生的智慧；而現(xiàn)在根據(jù)素質(zhì)教育的要

7、求，教師應該是一種“人師”，即他不僅是教書，而且還要育人，要以高尚的人格來塑造學生的人格。教師的職能和教師角色的多樣化，以及影響學生成長因素的多樣性，決定了教師評價的多樣性和困難。教師的愛面子和教師工作的唯一性、不可對比性、工作對象的多變性決定了教師評價的特殊性和教師評價的困難，因為教師的勞動是一種高級的腦力或者精神勞動，通過教師的言傳身教，學生的積極學習，最終才能造就具有個性完美、德才兼?zhèn)涞膶W生；教師勞動的對象是具有個性的、正在迅速成長中的青少年。由于學生的個體性差異以及教育內(nèi)容、教育環(huán)境的不同，教師的勞動應該是一種創(chuàng)造性的勞動；教師勞動成果的集體性和綜合性。學生所取得的成功和進步，很難說是

8、具有哪位教師的作用、每位教師的作用都是有限的。學生的變化是一種社會性的變化、相對于整個社會而言，學校教師的作用也只是家庭、社會、學校所起作用的一部分；教師勞動的成果顯現(xiàn)是一個長期的過程。即教師培養(yǎng)的學生是否滿足了社會的需要和學生身心發(fā)展的需要，一般要等到經(jīng)過社會的檢驗才能得出結(jié)論；另外，教師的勞動還具有時空的靈活性，勞動形式的個體性等特點。教師在進行自我評價時，最常出現(xiàn)的問題可能是往往對自己的評價過高或者過低。對教師進行自我評價教育，樹立正確的自我評價觀?！叭藛T在有自知之明”，確實要客觀地對自身作一番評價是比較困難的。自我評價的前提是自己有自我評價的要求，讓教師懂得只有通過自我評價的內(nèi)化，才能

9、從根本上認識自己的優(yōu)勢和不足，從而做到發(fā)揚優(yōu)點、克服不足?！庇捎诮處煿ぷ鞯膹碗s性、教育對象的多變性、影響教學效果的多樣性、顯現(xiàn)教學成果的長期性、進行自我評價的主觀性這就限制了教師的自我發(fā)展，經(jīng)常會出現(xiàn)憑過去的老經(jīng)驗處理新問題，接受新理念、運用新方法、掌握新手段等方面出現(xiàn)滯后。診斷這個詞用的最多的是在醫(yī)學，尤其是中醫(yī)學，他們是對照病人進行診斷的，通過切脈、察色、問詢而得出初步結(jié)論，試著用藥后根據(jù)吃藥后的反應再進一步診斷，經(jīng)過幾個回合后最后得出符合實際的結(jié)論，達到治俞的目的。而這里的診斷強調(diào)對教師自己的教學進行診斷，因為千萬的學生就有千萬個個性，教育的方式方法也就有千千萬萬，教師的教育也就沒有放之

10、四海而皆準的方法，所以教學只有更好更合適而沒有最好，教師開展自我診斷也就成了長期的主題。所以運用中醫(yī)的診斷理論，讓教師根據(jù)學校提供的有關診斷標準進行自我診斷，在自我診斷的基礎上進行調(diào)整矯正，再對照標準或目標進行更深層次的診斷矯正。這樣不斷地進行診斷、矯正、再診斷、再矯正達到提高的目的。 記得前兩年有個學生叫王家衛(wèi)，不愛說話，在班級里屬于老實本分的學生。在他讀到初二的時候，忽然迷戀上網(wǎng)到了無法自拔的地步。各科老師都來我這里告他的狀。說這個學生無可救藥了，因為他經(jīng)常遲到、曠課、甚至逃課去網(wǎng)吧上網(wǎng)。我當然也發(fā)現(xiàn)了這個情況，因為發(fā)現(xiàn)這個學生的變化太快，所以還在觀察他的做法和原因。在一次晚飯后，我找了一

11、個理由，讓這個學生來幫整理試卷。在整理的過程中，我們開始了聊天。我逐漸明白了他迷戀上網(wǎng)的原因，他性格內(nèi)向，父母離異，學習成績也不好，一直有自卑心理。偶然，在網(wǎng)吧里玩了一次網(wǎng)絡游戲，并在里面找到了心靈的避風港，情感的釋放地。接著，我沒有直接批評和懲罰，而給他講了上網(wǎng)的各種壞處，又詢問了他，有沒有想過要改掉這個不良習慣，他點點頭。再以后，我開始了幫助他改掉這個壞習慣。為他制定學習任務，上課遇到簡單的問題，盡量找他回答，并提升他對于學習的自信心。下課，也安排了一幫一對象，找合適的同學與他做朋友，在學習生活上給予更多的關心和幫助。在我的寬容和耐心教育下，這位同學逐漸擺脫了壞習慣，走上了正軌，一年以后，

12、王家衛(wèi)順利的考上了一所理想的高中。這個教育經(jīng)歷更告訴我們，面對學生的問題和錯誤，教師不可操之過急，相逼太甚，教師要找準機會，冷靜處理，寬嚴相濟，這樣才能幫助學生，擺脫困境，重整旗鼓，重新樹立自信，正確面對自己。面對一個個性格迥異的學生個體，智慧的教師會善用教育的藝術(shù)，民主與尊重并行，寬容與嚴格相濟，以愛心感染學生。我們學校有位很優(yōu)秀的化學教師曾講過他們班級里的一個例子。在剛接新班的時候，班級里有位化學成績很好的學生，可是不愛舉手回答問題，不管是簡單的題，還是有深度的問題，他都不愛舉手回答，而且，還不怎么認真聽課，總是自己再一旁寫寫畫畫。但在化學測試的時候，還是很優(yōu)秀的。老師開始很不理解，就把他

13、叫到了辦公室里，詢問情況。學生回答說，老師提的問題都會，他覺得這些問題對于他來說，太簡單了，他需要的是有難度的問題。老師看到了這位學生確實有自己的個性，而且天資聰明，悟性又高。在衡量學生的學習態(tài)度上，老師尊重了這個學生的做法，允許在老師講解簡單問題的時候，他可以自己鉆研自己的化學問題。但在班級里遇到難題的時候，其他同學確實不能解決，他要主動思考，與老師共同探討解決問題。這個學生沒有想到老師不僅沒有批評他，還允許自己在課堂上有自己的空間，老師如此尊重一個學生如此個性的做法，他沒有理由不更加努力的學習，沒有理由不尊重他的老師。教師專業(yè)發(fā)展自我診斷主要是對教師所具有的專業(yè)素養(yǎng)的診斷。其中包括教師的教育教學觀念、專業(yè)知識、專業(yè)技能等。教師所具有的教育教學觀念是教師行為的引領，對自身在觀念上的水平和層次的認識，決定了教師會采用怎樣的教學方式和策略。而教師所具有的專業(yè)知識包括學科性知識和教育性知識。這部分內(nèi)容，是教師專業(yè)發(fā)展自我診斷的核心內(nèi)容。它往往直接表現(xiàn)在課堂教學上，也直接作用到學生身上。另外，教師專業(yè)技能的