培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑興趣 (2)

1、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑興趣布魯納說過：學(xué)習(xí)的最好刺激，就是對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。要使學(xué)生學(xué)語文、愛語文，一定要使學(xué)生對(duì)語文感興趣。如果學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生了濃厚的興趣，就能明顯地減輕心理壓力，使其把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種愉快的享受，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)熱情。面對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，我在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑興趣方面進(jìn)行了一些嘗試，取得了良好的效果。下面談?wù)勎业捏w會(huì)。一、從實(shí)際出發(fā)，善于引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生想象力豐富，對(duì)新事物特別敏感，有很強(qiáng)的好奇心，求知欲強(qiáng)。教師要從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，充分發(fā)揚(yáng)民主，善于引導(dǎo)，他們就能在自己所見所聞所感的知識(shí)范圍，發(fā)現(xiàn)并提出一些生動(dòng)、有趣、耐人尋味、有分量、有見解的問題。教師要保護(hù)學(xué)生的好奇心，

2、如：學(xué)習(xí)第一冊(cè)羊時(shí)，我剛教完羊的筆順，一個(gè)學(xué)生提出為什么羊先寫三橫，再寫一豎，而土為什么不寫完兩橫再寫一豎？我沒想到學(xué)生提出這樣有水平的問題，他把新舊知識(shí)聯(lián)系起來比較，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。我及時(shí)總結(jié)寫字規(guī)律：有橫又有豎，一豎下出頭，最后一筆就是豎，一豎下不出頭，最后一筆就是橫。這樣，不僅從小培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題和怎樣思考問題的方法，而且訓(xùn)練了學(xué)生思維能力和語言表達(dá)能力，對(duì)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)大有好處。二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)質(zhì)疑興趣俗話說：“良好的開始是成功的一半。”現(xiàn)在我們使用的新教材，和原來的教材相比，多了好多的情境圖，還有更多的是運(yùn)用動(dòng)物、水果、卡通人物等來表現(xiàn)題目的意思的。充分利用教材的情境圖，并

3、配以有聲有色的故事，不但能很快集中學(xué)生的注意力，而且會(huì)不知不覺地把學(xué)生的注意引入到所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容中來。比如教學(xué)燕子?jì)寢屝α藭r(shí)，利用生動(dòng)形象的故事引入，課件出示冬瓜和茄子圖，激發(fā)學(xué)生提問的興趣，從故事中、圖中提問。學(xué)生一開始就被生動(dòng)有趣的故事、圖畫吸引住了，對(duì)后面的學(xué)習(xí)情緒高漲，思維活躍，為這節(jié)課的學(xué)習(xí)開了好頭，還培養(yǎng)了學(xué)生傾聽和觀察能力。三、動(dòng)手操作，培養(yǎng)質(zhì)疑興趣好玩、好動(dòng)是小孩子的天性，一節(jié)課，要讓學(xué)生靜靜地坐40分鐘確實(shí)是太難為孩子了，在課堂上要盡量要做到動(dòng)靜結(jié)合，手、腦、眼、口并用，要多安排趣味性強(qiáng)的活動(dòng)，在動(dòng)手操作中自主探索，使學(xué)生在多種感官作用下，學(xué)中用，用中學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如

4、：教學(xué)口語交際我喜歡的游戲時(shí)，我讓同學(xué)們自己找朋友玩游戲，玩后，生互相提問，你喜歡玩什么游戲？你們是怎樣玩的？玩得怎樣？生互相交流。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作能力、交流表達(dá)能力，合作能力，又使學(xué)生主動(dòng)感知生活，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。四、建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，保持質(zhì)疑興趣低年級(jí)學(xué)生興趣轉(zhuǎn)移較快，教師就要靈活引導(dǎo)，以有效的評(píng)價(jià)機(jī)智，保持學(xué)生質(zhì)疑興趣。低年級(jí)學(xué)生，他們?cè)谡n堂上好表現(xiàn)，但由于受任知水平、思維能力的限制，學(xué)生的理解有時(shí)不可能十分準(zhǔn)確、全面，這時(shí)教師要以充滿愛心、飽含智慧的話語加以引導(dǎo)，既能保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性，又能促使學(xué)生深入思考，更有效地參與學(xué)習(xí)。如：“一位教師上課時(shí)，讓學(xué)生讀課文后提問，有幾個(gè)學(xué)生提出幾個(gè)重復(fù)的問題，這時(shí)老師評(píng)價(jià)說：“重復(fù)的問題不要提。”這樣評(píng)價(jià)可能挫傷學(xué)生思維的積極性，如果教師這樣評(píng)價(jià)：“噢，你是認(rèn)為這很重要，想再強(qiáng)調(diào)一下，對(duì)嗎？如果你還有不同的問題可以再提出?！被颉澳隳軗Q個(gè)說法，相信你一定能表達(dá)出來，愿意再試一試嗎？在學(xué)生的不足之處給予指點(diǎn)，在學(xué)生思維盲點(diǎn)出給予點(diǎn)撥，從多個(gè)角度、不同層面激發(fā)學(xué)生思考，從而使學(xué)生進(jìn)一步理解課文，升華情感，讓學(xué)生獲得自信、走向成功總之，作為教師，要善于挖