學(xué)生評價方法結(jié)題報告

1、-PAGE . z. . . . . 資料. . .學(xué)生成績評價體系改革的探索與實施一、學(xué)生成績評價方法改革的背景和意義隨著職業(yè)教育迅速開展，中職學(xué)生規(guī)模不斷擴大，社會各界對于高質(zhì)量職業(yè)教育的期待更加迫切。開展性學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價理念已成為中職教育、教學(xué)評價的新趨勢。構(gòu)建新的中職學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價體系，順應(yīng)了中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)改革的開展，也是真正落實素質(zhì)教育的切入點。當(dāng)前職業(yè)教育的改革除了教學(xué)改革以外，對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績評價方法也急需改變。傳統(tǒng)的評價方法普遍存在的問題是只注重知識的考核，考試方法過于單一，過分強調(diào)書面測驗，很難檢驗學(xué)生的綜合能力，更無法表達學(xué)生的情感、態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生成績評價方

2、法的改革應(yīng)該本著評價形式多樣化，方法科學(xué)化的原則，加大綜合評價的力度，強調(diào)職業(yè)素質(zhì)和解決問題能力的考核，強化*書制度，建立以職業(yè)能力為本位的綜合評價體系。隨著現(xiàn)代企業(yè)的迅速開展和科技的迅速進步，在專業(yè)能力的根底上，企業(yè)對員工的素質(zhì)提出了更高的要求，如：團隊意識、責(zé)任感，奉獻精神，溝通能力，愛崗敬業(yè)等素質(zhì)。與企業(yè)對人才培養(yǎng)的需求相適應(yīng)，對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價應(yīng)從以下幾方面入手：一是對學(xué)生道德素質(zhì)的評價，二是對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力的評價，三是對社會能力的評價，四是對職業(yè)能力的評價。方案著重研究如何進展評價才能既考察學(xué)生的知識水平又考察學(xué)生解決問題的能力；應(yīng)如何運用具體的評價方式鼓勵學(xué)生不斷自我完善，培養(yǎng)

3、綜合職業(yè)能力；發(fā)揮評價的鼓勵與改良功能，淡化評價的選拔功能；改終結(jié)性評價為過程性評價，有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。由于職校生與普通高中學(xué)生有著諸多的不同，需要研究符合職業(yè)學(xué)校特點的過程性評價體系。二、課題研究的內(nèi)容、目標(biāo)、方向：1主要研究內(nèi)容 針對學(xué)生的開展需求制定新的過程性的評價方案； 學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價在新的評價體系中的具體標(biāo)準(zhǔn)； 筆試、口試、面試、現(xiàn)場操作、作業(yè)作品等具體考試形式的運用； 過程評價的意義和方法，日常學(xué)習(xí)過程的評價跟蹤； 研究團隊精神、溝通能力等非智力能力在新的評價方法中的位置； 專業(yè)課、根底課、實訓(xùn)課的學(xué)生成績評價問題； 通過座談、問卷等形式掌握學(xué)生和家

4、長對新評價方法的意見和建議； 新的評價方法是否促進學(xué)生綜合能力的開展； 命題內(nèi)容的改良方向和方法。2研究目標(biāo)本課題的目的就是探索適合學(xué)生全面開展，能夠催促學(xué)生鍛煉綜合能力的成績評價方法。全面推進素質(zhì)教育和職業(yè)能力教育。3研究方法本課題的研究包括理論研究和實踐研究兩個方面，主要采用實驗?zāi)Ｊ?，通過課題組成員實際教學(xué)活動組織開展研究。在研究過程中加強實質(zhì)性評價方法的運用，例如自我評價、小組互評、課堂評價、教師評價等。最后通過發(fā)表論文、撰寫研究報告等形式總結(jié)研究經(jīng)歷和成果。 文獻法:搜集整理與課題有關(guān)的教育教學(xué)理論和其他專家或教師已取得的研究成果，進展借鑒。 實驗研究法：通過一學(xué)期的教學(xué)實驗，進展課題

5、的研究，邊研究邊實驗邊總結(jié)。 調(diào)查法：通過訪談、問卷等形式聽取學(xué)生本身和家長對評價方法和形式的意見和建議，并不斷改良。三、研究進度： 第一階段：課題研究準(zhǔn)備階段 首先成立課題組，課題組全體人員討論課題整體實施方案，確定實驗 學(xué)科和實驗班級，搜集相關(guān)資料，制定執(zhí)行方案，明確責(zé)任與分工，制定詳細的學(xué)生成績考核方案。經(jīng)過認真研究，我們決定機電專業(yè)的計算機、物理、電控、PLC等學(xué)科參與實驗，并確定了課題組負責(zé)人，對參與人員進展了明確的分工。接著，進展理論學(xué)習(xí)，主要學(xué)習(xí)先進的學(xué)業(yè)評價理論。各科教師對課題研究方向有了一定的認識。 第二階段：課題實施階段 課題組成員在授課的過程中按預(yù)定的方案考核學(xué)生，并逐項

6、記錄，時時關(guān)注新的評價方法對學(xué)生能力的影響，定期組織課題組成員交流、討論，隨時進展補充改良，收集整理相關(guān)樣本。 第三階段：階段性總結(jié)經(jīng)歷和思考問題階段 課題研究進展過程中，課題組定期對收集的相關(guān)資料進展分析，對過程進展反思，不斷發(fā)現(xiàn)問題進展改良。 第四階段：總結(jié)經(jīng)歷，完善評價方案，結(jié)題階段 對實驗班進展最后的測評，并對結(jié)果進展分析，完畢第一階段研究，完善細化評價方案，對研究結(jié)果提出新問題并形成研究報告。四、以職業(yè)能力為本位的綜合評價體系的構(gòu)建一以職業(yè)能力為本位的綜合評價體系的構(gòu)建原則以職業(yè)能力為本位的綜合評價，其評價目標(biāo)不應(yīng)只是考試成績和原有的能力水平，而應(yīng)是多元的、能夠促進學(xué)生開展和激發(fā)學(xué)生

7、潛能的評價。通過恰當(dāng)?shù)墓膭钚再|(zhì)的評價，增強學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給他們創(chuàng)造自我完善和提高的時機。以學(xué)生為主體的評價首先，關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，包括知識和技能，同時關(guān)注學(xué)生的個性特征，包括習(xí)慣、態(tài)度、情感、價值觀、興趣愛好等，成認他們的差異，然后關(guān)注學(xué)生的潛能，滿足學(xué)生們的需求，讓他們通過學(xué)業(yè)成績的評價發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點、長處，挖掘自己的潛能，提高學(xué)習(xí)能力和社會能力，不斷自我開展。多元化的評價現(xiàn)代化的生產(chǎn)要求從業(yè)人員不僅要有專業(yè)技能，還需要有良好的職業(yè)素養(yǎng)。比方團隊協(xié)作精神、職業(yè)道德、溝通交往表達能力等。這就要求評價體系應(yīng)采用多種途徑對學(xué)生的各方面進展考核，同時評價的方式也可多種多樣，可以自評

8、，互評，教師評價等等，評價的內(nèi)容也多種多樣。3、縱向開展的評價因為職校學(xué)生的特點，不能只用同樣的標(biāo)準(zhǔn)衡量不同的學(xué)生，這樣只會是很大一局部同學(xué)自信心受到打擊，從而喪失開展的動力，應(yīng)給每個學(xué)生時機，關(guān)注他們的成長過程，記錄他們的每一點進步，突出他們的優(yōu)點，激發(fā)他們的潛能，塑造最好的自我。4、開展的評價一方面以職業(yè)能力為本的評價是一種過程性評價，貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程。另一方面這個學(xué)習(xí)和評價的過程也是學(xué)生獲取知識和能力的過程，它反映了學(xué)生的開展過程，進步軌跡。學(xué)生在學(xué)習(xí)和評價的過程中通過教師評價得到鼓勵和自信，在自我評價的過程中學(xué)會反思和自省，在互評過程中學(xué)會理解和溝通，所有這些都為學(xué)生的職業(yè)生涯

9、積蓄力量。因此以職業(yè)能力為本的評價是可持續(xù)開展的評價。二以職業(yè)能力為本的評價體系的構(gòu)造 1、過程性評價：是指貫穿于整個學(xué)習(xí)過程的評價，包括學(xué)習(xí)能力、技術(shù)能力、每天的課堂表現(xiàn)，課下的表現(xiàn)，情感，態(tài)度、道德素質(zhì)等。通過多元的評價內(nèi)容和評價主體，催促和檢測學(xué)生每一天的開展?fàn)顩r。 2、階段性評價：是指每一個教學(xué)單元，每一個教學(xué)工程或*一階段之后的評價?？梢允枪P試也可以是口試或?qū)嶋H操作。比方期中、期末考試或月考、段考等。通過*一階段的評價，可以引導(dǎo)學(xué)生正確的認識自己，及時糾正自己的行為，明確開展方向和奮斗目標(biāo)。 3、綜合性評價：在每一個學(xué)期末或*學(xué)科完畢時，給學(xué)生提供一個綜合展示的平臺?？梢酝ㄟ^考試、競

10、賽、考證、過級等多種形式，檢驗學(xué)生的專業(yè)運用能力。過程性評價階段性評價綜合性評價學(xué)生成績的評價圖(a) 以職業(yè)能力為本的評價體系的構(gòu)造以職業(yè)能力為本的評價內(nèi)容現(xiàn)代化的生產(chǎn)對人才的要求很多能力是普通的卷面考試考不出來的。如職業(yè)道德、合作能力、團隊意識、創(chuàng)新能力、方法能力、溝通表達能力、組織管理能力等。還有就是我們一直強調(diào)的專業(yè)知識和實踐操作能力，而那些考不出的能力，卻正是現(xiàn)在職業(yè)教育中最重要的培養(yǎng)目標(biāo)。以職業(yè)能力為本的評價方法教師評價：強調(diào)的是教師對學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活的觀察和培養(yǎng)。通過過程評價，階段評價的做法使學(xué)生也不斷關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過程。教師評價是激發(fā)學(xué)生潛能的動力，教師在過程性評價中，既要關(guān)

11、注學(xué)生知識技能的提高又要關(guān)注他們情感和價值觀的形成和開展，以及道德素質(zhì)的培養(yǎng)。所以評價過程中應(yīng)勤鼓勵多表揚，以鼓勵性評價為主，以強化學(xué)生的正面學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)生更好的開展。學(xué)生互評：通過學(xué)生之間互相評價，增強學(xué)生理解他人，與他人溝通與他人友善相處的能力和競爭與合作的意識，營造比學(xué)趕幫超的學(xué)習(xí)氣氛。教師可采用分組教學(xué)的形式，為學(xué)生提供自由討論的環(huán)境，加強師生以及學(xué)生之間的交流。這樣可以到達較高的認知目標(biāo)。學(xué)生們通過信息交流，合作解決問題，可培養(yǎng)分析工作內(nèi)容，分配工作任務(wù)，協(xié)調(diào)工作關(guān)系的組織管理能力，學(xué)習(xí)解決沖突，承當(dāng)責(zé)任，產(chǎn)生和諧的積極的學(xué)習(xí)氣氛。自我評價：通過學(xué)生對自己的正確認識，培養(yǎng)學(xué)生良好

12、的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立正確的價值觀、人生觀，提高自己的道德素質(zhì)。由學(xué)生獨立完成。如果學(xué)生能夠客觀地評價自己的學(xué)習(xí)目的學(xué)習(xí)態(tài)度，檢查學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果，反省學(xué)習(xí)過程中的得失，將使其主體功能得到進一步發(fā)揮，更好的實現(xiàn)自我鼓勵，自我教育，自我完善和自我開展。具體的評價措施：筆試：主要是根底知識的檢驗。每學(xué)期舉行期中、期末考試，也可月考段考。采取開卷與閉卷相結(jié)合的方式?？谠嚕翰捎脝枂栴}的形式，結(jié)合平時的教學(xué)過程進展。技能比賽：培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，激發(fā)學(xué)生的競爭意識。中級工考試：通過過級考試檢驗學(xué)生的綜合實力。作品展示：教師提出要求，學(xué)生在課余時間完成一件作品。課程設(shè)計提高綜合職業(yè)能力具體評價措施學(xué)生評價學(xué)生成

13、績評價方法教師評價自我評價五：實施以職業(yè)能力為本的評價體系的主要收獲形成了新的學(xué)生成績評價方案。我校原來一直采用的學(xué)生成績評價方法是，平時30，期中30，期末40，屬傳統(tǒng)的評價方法，難以表達學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和情感、價值觀，以及職業(yè)綜合能力的評價。構(gòu)建新的學(xué)生成績評價體系，表達了以下的原則：評價不僅檢測學(xué)生的知識技能，還應(yīng)對學(xué)生的情感態(tài)度、價值觀和學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)方法進展評價。真正表達評價的過程性、可開展性。運用多種評價方法。全力發(fā)揮學(xué)生的主體評價作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有所改變，操作技能提高，幫助學(xué)生樹立了自信心，養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生的綜合能力得到提高，潛能得到挖掘，特長得到發(fā)揮，促進了學(xué)生之間的合

14、作和交流，拉近了師生之間的距離。促進了教師形成研究和反思的習(xí)慣，提高了教師素質(zhì)。轉(zhuǎn)變了評價觀念，以學(xué)生為評價的主體，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還了學(xué)生，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。提高了教師的理論水平和科研能力。課題組的教師學(xué)習(xí)了大量的教育教學(xué)理論，從圖書典籍中吸取了大量的經(jīng)歷，在自身的教改實驗中，不斷探索、反思，撰寫論文，完成課題研究，提升了自身的專業(yè)水平和理論水平。提高了課堂教學(xué)能力。六、我校學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價改革中存在的問題在實施的過程中我們也遇到了不少的問題，例如：學(xué)生互評和學(xué)生自評的客觀性問題、教師工作量大增的問題、成績評價方案和各種表格的科學(xué)化管理問題。師生對新評價方案堅持，持久懷問題，評價工程設(shè)

15、計的合理性問題等。另外，有一局部學(xué)生根本對成績無所謂，參與意識不強，在以后的工作中還需依賴家長、社會的支持。面對這些問題，我們還需進一步的研究改良。使學(xué)生成績評價方法更科學(xué)、更合理、更完善。七、今后努力的方向1、加強對教師的培訓(xùn)，加強對學(xué)生的管理，提高評價主體的理論水平。2、深化學(xué)業(yè)成績評價改革，加強命題內(nèi)容的改良。3、重視過程性評價方式的改良，尋求最適宜的具體考試形式。4、加大課堂教學(xué)模式的改革，采用培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的教學(xué)方法。5、全力推進雙證制，促進學(xué)生職業(yè)能力的提高。每一項改革都需要不斷的探索，不斷的推進，讓我們在民后的教學(xué)活動中一步一步地落實職業(yè)能力為本的評價方法，全力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素

16、質(zhì)，確保培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。參考文獻趙志群.職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念.科學(xué).2003.6*本固.教育評價的理論與實踐.*教育.2003.8楊九俊.教學(xué)評價方法與設(shè)計.教育科學(xué).2004.6李堅勇.淺談職校生實習(xí)成績的考核評定.職教論壇.2005,12王玉梅.關(guān)于高職學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價方式改革的思考.科技資訊2009,4何興華.構(gòu)建實驗成績評價體系的實踐與探索.華北科技學(xué)院學(xué)報.2009,2*出勤情況課堂紀(jì)律答復(fù)下列問題團隊協(xié)作學(xué)習(xí)態(tài)度反應(yīng)練習(xí)成績?nèi)?期日 期日 期日 期日 期日 期附錄：表一職教中心學(xué)生課堂評價記錄表表二學(xué)生互評表*是不是學(xué)習(xí)方面他/她喜歡上課嗎？他/她是按教師要求做的嗎？他/她上課認真嗎？他/她在小組活動中表現(xiàn)積極嗎？ 他/她總是認真完成作業(yè)嗎？其他方面他/她能遵守學(xué)校各項紀(jì)律嗎？他/她堅持出全勤嗎？他/她能主動幫助同學(xué)嗎？他/她能尊重同學(xué)，吸取同學(xué)的觀點嗎？他/她能準(zhǔn)確表達自己的思想嗎？他/她能很好地和同學(xué)交往嗎？總評很好，我要向他/她學(xué)習(xí)不錯，我相信他/她還可以做的更好他/她還需努力表三學(xué)生課堂表現(xiàn)自我評定表班級_ *_ *_評價工程評價內(nèi)容評定成績學(xué)習(xí)態(tài)度5%1對該學(xué)科的摯