提高中小學(xué)教師專業(yè)水平和教學(xué)能力,促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展

1、專題講座：加強教師隊伍建設(shè)，提高中小學(xué)教師專業(yè)水平和教學(xué)能力，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展發(fā)布日期：2011-03-23加強教師隊伍建設(shè)，提高中小學(xué)教師專業(yè)水平和教學(xué)能力，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展甘井子區(qū)教育局葛永軍教育大計，教師為本。教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵在教師，有好的教師，才有好的教育。教師法把教師視為“履行教育教學(xué)工作的專業(yè)人員?！焙\濤同志在第四次全國教育工作會上指出：要把加強教師隊伍建設(shè)作為教育事業(yè)發(fā)展最重要的基礎(chǔ)來抓。國家中長期教育改革和發(fā)展綱要中也明確提出要“提高教師業(yè)務(wù)水平”?，F(xiàn)在全國義務(wù)教育階段教師情況：小學(xué)教師563萬，初中347萬。小學(xué)?？埔陨蠈W(xué)歷70.9%，初中本科以上53.2%，全國

2、中小學(xué)教師缺編20萬，不包括全國已在崗的民辦、代課和特設(shè)崗位的“教師”。教育改革（課程改革）進(jìn)行好多年，可以說舉步維艱，改革的瓶頸問題就是教師的專業(yè)化水平較低。教育的難點和熱點問題，如擇校問題屢禁不止，體罰學(xué)生的現(xiàn)象不時出現(xiàn)，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)越減越重等等，都與教師的專業(yè)化水平不能適應(yīng)時代和社會發(fā)展對教育需要有關(guān)。因此，提高教師專業(yè)化水平既是時代的要求，也是教育改革的需要。（課改的三大關(guān)鍵要素：課程、教材、教師，而教師專業(yè)化水平是保證）我區(qū)在提高教師專業(yè)化水平上做出了極大的努力，使廣大教師專業(yè)水平和教學(xué)能力有了長足的進(jìn)步，但與時代發(fā)展的新要求相比，教師的知識水平、技能水平還有明顯的差距，面對新課程

3、，許多教師顯得力不從心，這已成為制約我區(qū)教育質(zhì)量提高的重要因素。因此，不斷提升教師的專業(yè)化水平和能力，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，是我們面臨的根本問題，是關(guān)系到我區(qū)新課程改革能否順利推進(jìn)的關(guān)鍵問題。一、教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵及發(fā)展途徑、特點。教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵（一）教師專業(yè)結(jié)構(gòu)問題的幾個概念和結(jié)論。教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)本體性知識（學(xué)科專業(yè)知識）條件性知識：教育學(xué)、心理學(xué)、信息技術(shù)等知識。實踐性知識：教師在面臨實現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情境知識與之有關(guān)的知識，如設(shè)計教學(xué)、策劃活動、實施教學(xué)、應(yīng)對生成、解決即時性問題等方面的能力。幾個重要結(jié)論教師的本體性知識（學(xué)科專業(yè)知識）與學(xué)生成績之間幾乎不存在統(tǒng)計學(xué)上的

4、關(guān)系。教師的條件性知識可以通過密集式的培訓(xùn)達(dá)到。實踐性知識是教師自身日積月累的結(jié)果，只能通過教師對自身教學(xué)實踐的反思獲得。最為關(guān)鍵的是：實踐性知識是教師專業(yè)知識的核心，實踐性知識的獲得是教師專業(yè)發(fā)展的重要標(biāo)志。教師專業(yè)發(fā)展的定義教師的專業(yè)發(fā)展就是指教師在上述幾個方面特別是實踐性知識和能力方面的不斷成長、進(jìn)步、提升。（二）教師專業(yè)發(fā)展的途徑和特點發(fā)展的途徑外在的推動力：培養(yǎng)、培訓(xùn)、校本教研等。這需要校長在意識增強基礎(chǔ)上的設(shè)計、組織和執(zhí)行，包括制度約束、行政干預(yù)等。自覺的內(nèi)驅(qū)力。特別是實踐性知識和能力的獲得必須是經(jīng)過自己內(nèi)在的驅(qū)動，自省和反思自己的教育教學(xué)實踐過程，日積月累形成這種能力。教師專業(yè)發(fā)

5、展的特點。它反映一個國家教師的專業(yè)化程度或水平，如學(xué)歷水平、教育教學(xué)能力、社會地位等。它是一個漸進(jìn)的過程，也是永無止境的?！盎笔且粋€漸進(jìn)過程，從量變到質(zhì)變的過程。教師的專業(yè)化是一個不斷追趕先進(jìn)、不斷提高教育教學(xué)能力與水平的發(fā)展完善過程，由此意義上講，它是無止境的。教師專業(yè)化的目的是使教師教育教學(xué)工作規(guī)范化、科學(xué)化。推進(jìn)教師專業(yè)化的目的在于突出學(xué)校教育工作的專業(yè)特點，使教師這種職業(yè)由隨意性向規(guī)范性轉(zhuǎn)變，成為一個有自己獨特知識和技能的職業(yè)，成為其他職業(yè)勞動者所不可替代的社會角色，借此提高教師職業(yè)的經(jīng)濟地位和社會地位，因為政治和經(jīng)濟地位的高低與教師的專業(yè)化水平高低是相輔相成的。從根本上提高教師隊伍

6、的質(zhì)量，進(jìn)而創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)教育資源，提高教育質(zhì)量。二、學(xué)校如何促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展課程改革對校長職責(zé)定位提出的要求：是課程的管理者，教師專業(yè)成長和發(fā)展的責(zé)任人。（一）校長提升自身的課程領(lǐng)導(dǎo)力是加強教師隊伍建設(shè)工作的有力保障。校長作為學(xué)校課程改革的第一責(zé)任人，是教師隊伍建設(shè)工作的主要策劃者和引領(lǐng)者，首先應(yīng)提升自身能力和素質(zhì)。而對校長諸多能力要求中，對課程的領(lǐng)導(dǎo)力是校長的首要能力。課程領(lǐng)導(dǎo)力是指校長領(lǐng)導(dǎo)教師團隊創(chuàng)造性實施新課程，全面提升教育質(zhì)量的能力，它是一個校級團隊決策、引領(lǐng)、組織學(xué)校的課程實施的控制力，是校長所有能力要求的核心能力。校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力包括幾個方面：課程規(guī)劃能力：校長把自己的課程價值觀轉(zhuǎn)

7、化為學(xué)校課程開設(shè)計劃、構(gòu)建學(xué)校課程開設(shè)體系的能力。國家、地方、校本課程各自學(xué)年總課時量，各占比例數(shù)，周科時量是多少，尤其是對學(xué)校課程的規(guī)劃，對教師、學(xué)生的發(fā)展與培養(yǎng)顯得尤為重要。根據(jù)大連市義務(wù)教育課程計劃（【2007】101號文件）規(guī)定：初中全學(xué)年課時總量為3502節(jié)，其中，國家課程3296節(jié)，占課時總量的94.1%，地方課程206節(jié)，占總課時量的5.88%，校本課程103節(jié)，占課時總量的2.94%。小學(xué)全學(xué)年課時總量為6020節(jié)，其中國家課程5250節(jié)，占課時總量的87.2%，地方課程630節(jié)，占課時總量的10.47%，校本課程210節(jié)，占課時總量的3.49%。課程開發(fā)能力：指校長領(lǐng)導(dǎo)廣大教

8、師著眼于國家要求和學(xué)校實際，開發(fā)國家課程、地方課程和學(xué)校課程資源的能力。說到底，就是校長領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校如何把國家必修課程開設(shè)好，以及如何更好地開發(fā)選修課程的能力。課程實施能力校長領(lǐng)導(dǎo)課程實施的能力：開齊課程b.開足課程c.開好課程而開好課程的能力是校長引領(lǐng)教師走專業(yè)發(fā)展之路的重要途徑。課程管理能力：包括課程立項的管理、課程資源開發(fā)的管理、課程實施的質(zhì)量管理等等。如何提高校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力呢？提升校長認(rèn)識課程的理解力。對課程準(zhǔn)確的理解表現(xiàn)在國家課程的正確理解，校本實施上。不同地域、不同學(xué)校、不同教師和不同學(xué)生對國家課程在準(zhǔn)確領(lǐng)會精神的前提下的不同理解和實施，才使國家課程呈現(xiàn)它的豐富內(nèi)涵和多元價值，呈現(xiàn)它

9、的教育魅力和彈性空間。國家課程的權(quán)威性、指導(dǎo)意義和強烈要求并非排除課程應(yīng)具有的因地制宜的可選擇、可創(chuàng)作的空間。國家課程的校本實施過程，是一個再創(chuàng)造的過程，再創(chuàng)造的水平?jīng)Q定著學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的高低。對課程準(zhǔn)確的理解還體現(xiàn)在對校本課程的準(zhǔn)確理解，校本課程是對國家課程的一種個性化補充、拓展、延伸和豐富。它強調(diào)的是國家課程的指導(dǎo)性、學(xué)校的主體性、資源的多樣性和學(xué)生的選擇性。（教育發(fā)展方向是資源的多樣性和學(xué)生的選擇性）正是后者的充分體現(xiàn)，才使學(xué)校的辦學(xué)具有自己的優(yōu)勢和長處，形成學(xué)校的辦學(xué)特色，成就特色學(xué)校。80中學(xué)辦學(xué)特色：生命教育。以“和而不同、泰而不驕”做為辦學(xué)理念，站在時代發(fā)展的前沿，把人當(dāng)成教育

10、的起點和歸宿，全力開展生命教育。設(shè)計了六大系統(tǒng)工程：校園文化（基礎(chǔ)工程）、研修文化（奠基工程）、活力課堂（主題工程）、校本課堂（核心工程）、主題活動（實踐工程）和多元評價（保障工程）。嘗試了教學(xué)改革，打造活力課堂，構(gòu)建了五個課堂活動流程：自主預(yù)習(xí)、合作研究、成果展示、提煉升華、拓展運用。76中辦學(xué)特色：尊重教育。基于對學(xué)校教育現(xiàn)狀的思考，將學(xué)校的辦學(xué)理念確定為：尊重。其實施途徑為：遵循一個理念，運行兩個課題，突出三種教育，鍛造四種文化。一個理念：尊重兩個課題：省級課題基于尊重教育的初中學(xué)生學(xué)習(xí)主體性教學(xué)對策的應(yīng)用研究；國家級課題以尊重為價值導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識的途徑和方法的研究三種教育：習(xí)慣

11、養(yǎng)成教育、民族傳統(tǒng)文化教育、尊重系列主題教育四種文化：管理文化、教師文化、學(xué)生文化、環(huán)境文化課堂上實施五步教學(xué)法，即理科：課前反饋，明確目標(biāo)；獨立思考，探究展示；評價反思，整理歸納；強化訓(xùn)練，拓展提升；總結(jié)反饋，布置作業(yè)。文科：課前活動，交流點評；預(yù)習(xí)檢測，明確目標(biāo)；學(xué)習(xí)新知，探究質(zhì)疑；評價反思，整理歸納；強化訓(xùn)練，布置作業(yè)。育文中學(xué)：堅持以人為本的核心理念實施了學(xué)生，教師，環(huán)境為主的三主題教育。學(xué)校加強對學(xué)生心理健康的教育，將心理健康教育納入教育教學(xué)的各項工作，關(guān)注青春期學(xué)生的心理疏導(dǎo)，通過各種途徑和工作，引導(dǎo)教師與學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系。確立了“任務(wù)型”課堂教學(xué)五大環(huán)節(jié)：即“出示目標(biāo)，分

12、配任務(wù)”，“分組合作，完成任務(wù)”，“展示成果，師生互動，”“矯正強化，鞏固提高”，“達(dá)標(biāo)測試，檢查驗收”。組建“248”學(xué)習(xí)小組，實現(xiàn)“兵教兵”互助學(xué)習(xí)的策略金灣中學(xué)：堅持“科研興?！钡霓k學(xué)思想，從宏觀到具體、從長期到短期，設(shè)計了學(xué)校從“十五”、“十一五”到“十二五”的校本研修的發(fā)展軌跡。“十五”研究課題：校本課程開發(fā)與實踐的研究；“十一五”的課題：提高教師三項能力的研究（課標(biāo)詳解能力；構(gòu)建課堂知識微結(jié)構(gòu)的能力；優(yōu)化課堂教學(xué)模式的能力），并結(jié)合“十一五”課題研究構(gòu)建了金灣中學(xué)德育實施綱要，注重的了德育工作的課程化。金二小學(xué)的辦學(xué)特色：創(chuàng)新教育。側(cè)重從“四個途徑兩項保證”來進(jìn)行實施，四個途徑分別

13、是改變教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，在課堂教學(xué)中創(chuàng)新；激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，在校本課程中創(chuàng)新；針對學(xué)生特點，創(chuàng)設(shè)具體情境，在學(xué)?；顒又袆?chuàng)新；打造硬件，強化軟件，在校園文化建設(shè)中創(chuàng)新。兩項保證的主要措施有：1、隊伍建設(shè)：打造研究型教師隊伍；2、管理工作：推行精細(xì)化現(xiàn)代化管理思路。周水子小學(xué)：樂學(xué)教育。學(xué)校以創(chuàng)建并形成“三品一樂”為主要工作?！耙粯贰睘闃穼W(xué)教育辦學(xué)特色，“三品”即：課堂教學(xué)品牌，教師素質(zhì)品牌，學(xué)生閱讀品牌。以小學(xué)生快樂學(xué)習(xí)教學(xué)策略的研究為牽動，逐步形成了“兩轉(zhuǎn)三給四樂”的課堂特色：“兩轉(zhuǎn)”是以“教知識”為主線轉(zhuǎn)移到“怎么學(xué)”為主線、以“教師講”為主線轉(zhuǎn)移到以“學(xué)生學(xué)”為主線；“

14、三給”則是把問的權(quán)利交給學(xué)生，把講的機會讓給學(xué)生，把做的過程放給學(xué)生。在全學(xué)科打造形成了“少教多學(xué)、以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)、自主體驗、合作探究”的“樂學(xué)課堂”。以樂學(xué)教育為價值取向的教師文化，打造教師素質(zhì)品牌，以興趣閱讀、習(xí)慣閱讀、品位閱讀的校園閱讀文化，打造學(xué)生閱讀品牌。實驗小學(xué)：主打品牌：良好、持久的小學(xué)生綜合素質(zhì)養(yǎng)成教育。實小一年來堅守堅守一顆做教育的不浮躁的心、堅守一條永無終點的“減負(fù)”的路、堅守一個溢滿書香味道的寧靜的校園。實小提出“好習(xí)慣比分?jǐn)?shù)更重要”、“在課堂拼搏中成為好老師?！薄ⅰ安蛔屢粋€孩子掉隊”等口號，課堂上關(guān)注的焦點是課堂管理、習(xí)慣中學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和信息技術(shù)的應(yīng)用。提升校長對

15、課程現(xiàn)狀的判斷力。分析判斷力從以下幾個方面進(jìn)行：學(xué)校的課程文化形態(tài)；教師對國家課程的理解力、忠誠度和執(zhí)行力；課程教學(xué)狀態(tài)；學(xué)生對課程的需要度與滿意度；學(xué)校課程資源開發(fā)利用的廣度和深度；學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的合理性、豐富度。以上這些信息的準(zhǔn)確性和可靠度有賴于校長對獲取途徑的用心設(shè)計和實施。最有效的手段是走進(jìn)課堂，對課程現(xiàn)狀做出準(zhǔn)確判斷。提升校長對課程氛圍的營造力。首先，校長應(yīng)該致力于營造民主、開放和合作氛圍，同時，校長要通過培訓(xùn)、日常教育教學(xué)管理或其他形式，讓全體師生感受到課程實施與教師自身發(fā)展的關(guān)系，從而產(chǎn)生緊迫感，讓全體教師感受到課程實施是校長對全體成員的一種深層次的長遠(yuǎn)的關(guān)心，從而產(chǎn)生信任感，讓教

16、師感受到課程實施是關(guān)及自己更關(guān)及到學(xué)校生存發(fā)展的關(guān)鍵，從而產(chǎn)生認(rèn)同感，通過有效的課程實施培訓(xùn)，支持、服務(wù)、引導(dǎo)教師的課程實施，讓教師產(chǎn)生依賴感。要鼓勵尊重教師在課程實施中的創(chuàng)造性勞動，讓教師產(chǎn)生幸福感（成就感）。提升校長對課程資源的開發(fā)力。學(xué)校課程資源主要依賴于學(xué)校自身的資源開發(fā)，其中教師資源是最需要開發(fā)的資源。善于利用教師專業(yè)和非專業(yè)優(yōu)勢，在學(xué)校課程框架中，為學(xué)生提供可選擇的教育教學(xué)資源，也使教師有成就感和幸福感。學(xué)校的制度文化、教師職業(yè)道德、人際關(guān)系、環(huán)境布置等是學(xué)校課程建設(shè)的非顯性資源。如果學(xué)校能夠按課程的要素對它們加以整合和利用，讓它以課程的形式呈現(xiàn)，就能激活學(xué)校對課程的想象力和創(chuàng)造力

17、，形成主體的課程形態(tài)，對教師和學(xué)生的發(fā)展起到“潤物細(xì)無聲”的效果。（68中自99年開始進(jìn)行校本課程的探索）提升校長對課程實施的規(guī)劃力。課程實施規(guī)劃的制度，首先要求制定者有個完整的、多維的課程概念，要考慮到課程目標(biāo)的確定、課程結(jié)構(gòu)的搭建、課程內(nèi)容的挖掘、課程實施方案的設(shè)定，課程評價方案的跟進(jìn)，以及課程管理組織機構(gòu)、工作程序、改進(jìn)機制的建立等。在課程規(guī)劃的制定與實施中，要充分強調(diào)構(gòu)成課程基本要素的必要性和重要性，在課程的設(shè)計、開發(fā)、整合、執(zhí)行、評價、反思、修正過程中，校長要特別提醒教師對構(gòu)成課程基本要素的重視和遵循。課程的基本要素主要涉及到課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程方式、課程評價等要素。課程體系的建

18、立首先要觀念先行，要改變長期以來的教師中心、學(xué)科中心、課堂中心的弊端，努力探索以學(xué)生的人性需要為出發(fā)點，以滿足、提升作為成長中人的需要的課程內(nèi)容和形式的設(shè)計為重點，以形成將教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程統(tǒng)一起來的新的教學(xué)方式為核心的學(xué)習(xí)課程體系。校長不僅要關(guān)注教師的教，更要引導(dǎo)教師關(guān)注、研究學(xué)生如何學(xué)的問題，以“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”為探索目標(biāo)的校本研修成為教師專業(yè)發(fā)展的方向性研究課題。洋思中學(xué)：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的經(jīng)驗。課堂五環(huán)節(jié)：出示學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)要求教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)的問題自學(xué)結(jié)果匯報（學(xué)困生優(yōu)先）糾正、討論、指導(dǎo)學(xué)生完成當(dāng)堂作業(yè)、教師當(dāng)堂批改。教學(xué)做到“三清”：堂堂清、天天清、周周清。杜郎口模式：“三三

19、六”自主學(xué)習(xí)模式三追求：立體式、大含量、快節(jié)奏。三環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)、展示、反饋。六步驟：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評。以上所談，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展首先提高校長課程領(lǐng)導(dǎo)力，這里的課程概念，我個人認(rèn)為應(yīng)是一個寬泛的概念，不僅僅指國家、地方、學(xué)校課程的設(shè)置，還應(yīng)該包含影響到教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校里的所有工作，這是一個系統(tǒng)工程，需要校長對涉及到教師專業(yè)發(fā)展的工作進(jìn)行梳理、歸類，確定時間、內(nèi)容、要求和評價標(biāo)準(zhǔn)，形成常規(guī)，使復(fù)雜問題簡單化，模糊事情清晰化。（二）深化宣傳教育，樹立教師專業(yè)化新理念。要樹立“教師專業(yè)化是現(xiàn)代化教育發(fā)展重要標(biāo)志”的觀念。教育科學(xué)成長發(fā)展（教育規(guī)律、腦科學(xué)、心理

20、學(xué)、信息技術(shù)突飛猛進(jìn)等）現(xiàn)代社會對人的發(fā)展的認(rèn)識不斷深化，需要教師系統(tǒng)的現(xiàn)代教育科學(xué)來支持，用嫻熟的專業(yè)知識與技能來駕馭，用崇高的專業(yè)精神和較高的發(fā)展能力來維持，所以要倡導(dǎo)教師不斷加強自身學(xué)習(xí)，以適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。（美國一些學(xué)校已嘗試?yán)孟冗M(jìn)信息技術(shù)指導(dǎo)教學(xué)工作，做到當(dāng)堂即時反饋，像專業(yè)體育比賽一樣對學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時掌控。）（我們有些學(xué)校老師利用網(wǎng)絡(luò)、QQ等技術(shù)指導(dǎo)、掌握孩子學(xué)習(xí)情況和思想情況。要樹立“教師專業(yè)發(fā)展是分階段、無限的和終身”的觀念。教師的專業(yè)發(fā)展的空間是無限的，成熟是相對的，發(fā)展是絕對的，而且是終身的。要樹立“教師專業(yè)發(fā)展的主陣地在學(xué)?！钡挠^念。教師的專業(yè)發(fā)展離不開教學(xué)，專業(yè)能

21、力主要是在教育教學(xué)實踐中逐步形成發(fā)展起來的，學(xué)校是其專業(yè)成長的主陣地，教師專業(yè)素質(zhì)是提高必須在學(xué)校這個特殊環(huán)境中才能真正實現(xiàn)。因此，學(xué)校要為教師創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)、成長。對教師的最大福利是促進(jìn)教師專業(yè)化成長，為他們爭取、創(chuàng)造一切展示自己、提升自我的機會，這是一位好校長（領(lǐng)導(dǎo)）應(yīng)該做的，是責(zé)任。有本事，才有前途（錢）。要樹立“反思與研究是教師專業(yè)成長的主要方式”的觀念。教師專業(yè)發(fā)展的“源頭活水”在于教師自身的教學(xué)實踐，在于教師能感悟教改實踐中提出的問題并對問題做出價值判斷。教師只有在問題為中心的實踐反思和教學(xué)探究中，在改革教學(xué)和改變自己的互動中，才能實現(xiàn)自身專業(yè)的可持續(xù)

22、發(fā)展，才能豐富自己實踐性知識和能力，因此為教師創(chuàng)設(shè)情境和機會很有必要。（交換的格言，另：炸蠣黃）（三）加強學(xué)習(xí)培訓(xùn)，夯實教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)。在知識經(jīng)濟時代，學(xué)習(xí)成了個人發(fā)展的需要，當(dāng)然也是教師專業(yè)化發(fā)展的重要基礎(chǔ)，因此學(xué)校要擔(dān)負(fù)起為教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)創(chuàng)造條件的責(zé)任，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教師群體素質(zhì)。創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，建設(shè)學(xué)習(xí)型校園。首先，學(xué)校為教師的學(xué)習(xí)提供好的學(xué)習(xí)條件，為教師訂閱相應(yīng)書刊，設(shè)立閱覽室，特別是設(shè)立電子備課室，建立豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。其次，積極創(chuàng)造條件，選教師外出交流培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流，讓教師多長見識，（見識就是水平），開闊視野，也提升教師提高專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。校本培訓(xùn)實踐化。堅持以先進(jìn)

23、教育理論為指導(dǎo)，以教師教學(xué)實踐中的問題與困擾為范圍，不定期開展互動式、參與式、實踐式培訓(xùn)，特別是把校本培訓(xùn)與聽課、評課活動、導(dǎo)師制活動結(jié)合起來，教研組長、骨干教師與受訓(xùn)者就實際問題進(jìn)行交流、溝通、研討，實行“自主、合作、探究”式的即時性培訓(xùn)，突出培訓(xùn)的“校本”性。另外，還要注重理論引領(lǐng)，邀請專家和省、市、區(qū)教研員為教師開設(shè)專題講座，讓教師們走進(jìn)新課程實驗的廣闊天地，促進(jìn)教師觀念的改變。做好、做實校本教研工作。意義：校本教研的開展是全體教師專業(yè)成長和發(fā)展的制度和策略的保證，是最實用有效的教師隊伍建設(shè)的途徑和方法。要素和策略專業(yè)引領(lǐng)（雙向細(xì)目表、課標(biāo)分解）不能拿來主義，要引領(lǐng)教師實踐過程。同伴互助

24、（不是互相取代）網(wǎng)絡(luò)（信息技術(shù)備課、集體備課、互相取長補短）實踐反思（強調(diào)自省、總結(jié)、創(chuàng)新）校本教研形式和效果。學(xué)校教學(xué)的模式化研究，起到規(guī)范教學(xué)作用。全區(qū)所搞課型研究很有意義。學(xué)校自主創(chuàng)新的教學(xué)整體要求，很有針對性和實效性。如成功教育的低、小、多、快等。切實提高集體備課的實效性。信息技術(shù)的合理利用，實施網(wǎng)絡(luò)教研和網(wǎng)上備、評課，網(wǎng)上反饋與評價（與學(xué)生、家長交流）是努力方向?；顒油七M(jìn)戰(zhàn)略。創(chuàng)設(shè)活動，成為教師教研的有效載體，如點擊課、推門課、引路課等等。校長評課。常聽課、會評課，進(jìn)得了課堂，講得出名堂，使教師在校長的指導(dǎo)下，專業(yè)水平更快提高。重視科研工作，提升教師專業(yè)化發(fā)展的平臺。要求教師加強對自

25、身教育教學(xué)實踐的反思，做到“課前反思，從問題入手”把教學(xué)反思引向思考、反省、探索和解決教育教學(xué)過程中存在問題的方向，引向深入研究的領(lǐng)域。加強課題研究，提升校本教研的層次和品位。學(xué)校應(yīng)該把課題研究工作作為科研工作的突破口和提升點，開展行動研究，鼓勵教師在日常教研基礎(chǔ)上，從問題到課題提升教研層次，確立富于校本特色的科研課題，做好深入研究，注意科研實效引領(lǐng)：不能有課題沒問題，不能有行動沒研究，不能有借鑒沒創(chuàng)新，不能有感覺沒評價，不能有成果沒轉(zhuǎn)化。（四）注重點面結(jié)合，加快教師專業(yè)化進(jìn)程。在學(xué)校隊伍建設(shè)中促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，必須增強針對性，實施點面結(jié)合，以點帶面的策略，才能更好地優(yōu)化團隊，也能深化同伴互

26、助，加快教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程。首先，加強青年教師培養(yǎng)。（35歲以下青年占比50.55%專任）青年教師的成長是團隊發(fā)展的后勁所在，也是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的保障，其專業(yè)化發(fā)展是隊伍建設(shè)的重點。1.加強新教師崗前培訓(xùn)：對應(yīng)屆畢業(yè)生集中進(jìn)行崗前培訓(xùn)，讓他們了解學(xué)校辦學(xué)歷程、辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)，掌握備課、講課以及班主任工作的基本要求等，設(shè)立“過關(guān)項目”，使他們盡快適應(yīng)新崗位，規(guī)范自己的教育教學(xué)行為，融入新環(huán)境，熱愛新團隊。2.實施“導(dǎo)師制”：初級以下職稱青年教師均應(yīng)與一位同學(xué)科骨干教師和一位有經(jīng)驗的班主任結(jié)成師徒“對子”，實行“一對一”的傳幫帶，制度政策，采取相應(yīng)有效措施促進(jìn)青年教師快速成長，也可以為團隊注

27、入“以老帶新、以新促老”的活力，促進(jìn)隊伍的優(yōu)勢互補和整體優(yōu)化。3.搭建青年教師成長的“大舞臺”，學(xué)校要努力為青年教師成長創(chuàng)造條件，提供機會，幫助青年教師制定個人成長規(guī)劃。其次是實施“名師工程”?！懊！毙枰懊麕煛敝?，“名師”是一流團隊的旗幟，也是學(xué)校品牌成功的“代言”。在全面提高隊伍群體素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在各學(xué)科教師中積極挖掘優(yōu)秀人才，通過擇優(yōu)引進(jìn)、優(yōu)化組合、綜合培養(yǎng)、鍛煉提高等手段，實施涵蓋師德建設(shè)、專業(yè)發(fā)展、形象宣傳等方面的“名師工程”，也充分發(fā)揮名師、骨干教師的積極效應(yīng)，通過導(dǎo)師制、示范課等形式，推廣成功經(jīng)驗，引領(lǐng)本校的教育教學(xué)水平的發(fā)展，帶動團隊整體素質(zhì)的提高。（五）建立科學(xué)的評價體系

28、，客觀公正地評價教師。教師的專業(yè)化成長需要與之相適的評價機制。我們應(yīng)該清醒認(rèn)識到，教育教學(xué)評價的目的不是限制教師、打擊教師，而是激勵教師、解放教師，使教師能夠更加自由自覺的工作，努力向自己的發(fā)展目標(biāo)前進(jìn)。英國哲學(xué)家和教育家洛克說：“不管會引起人們怎樣的誤解，評價的目的不是要廢除和限制自由，而是保護(hù)和擴大自由。”構(gòu)建教師專業(yè)化發(fā)展的動力系統(tǒng)，不斷促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。搭建多種平臺，形成教師專業(yè)化發(fā)展的保障系統(tǒng)?？梢蕴剿髟u價機制，構(gòu)建教師專業(yè)化成長的顯示系統(tǒng)等。因此，改進(jìn)學(xué)校內(nèi)部對教師的評價方法，建設(shè)科學(xué)積極的人性化評價體系十分必要。改變終結(jié)性的評價方式，建立工作過程中的形成性評價方式，突出發(fā)揮評價

29、在進(jìn)行過程中的控制作用，隨時掌握工作中問題及其產(chǎn)生的原因，便于和教師及時溝通，讓他們了解情況，改進(jìn)工作方法；與此同時，我們的評價更要著眼于發(fā)展，要敢于讓“有心人”脫穎而出，要善于為“有志者”鋪路搭橋，想方設(shè)法讓熱愛教育事業(yè)、工作能力強、教育水平高、教學(xué)效果好的教師優(yōu)先晉升晉級?？己嗽u價機制要以人的發(fā)展為本。金錢被譽為刺激員工的無往不勝的利器的神話現(xiàn)已被打破。因為由物質(zhì)匱乏的時代過渡到物質(zhì)相對富裕時代，激勵主題也隨之轉(zhuǎn)變。（馬斯洛層次理論）即由外在激勵向內(nèi)在激勵轉(zhuǎn)化。為職工創(chuàng)造由做出貢獻(xiàn)與成就的條件和機會，豐富工作內(nèi)容，增加工作趣味，使教師從工作本身中獲得成就感。當(dāng)前如何發(fā)揮績效工資的激勵作用是需要認(rèn)真思考和解決的問題，包括馬上要進(jìn)行的崗位設(shè)置等問題，否則難以達(dá)到設(shè)立績效工資和崗位設(shè)置的初