泛談高中生物新課程教學(xué)中必須處理好的幾個關(guān)系

1、泛談高中生物新課程教學(xué)中必須處理好的幾個關(guān)系我縣的高中部于去年開場施行了新課程，這無疑帶給老師們新的課程理念，提供了教學(xué)改革和專業(yè)成長的平臺。但也帶給老師很多困惑和與傳統(tǒng)教學(xué)思維的碰撞。特別是生物老師，在一起時，總是互相傾訴著自己在教學(xué)中的苦衷。甚至抱怨起新課程，但抱怨歸抱怨，在高中生物新課程的施行中，本人認(rèn)為應(yīng)該辯證地處理好如下幾個關(guān)系。如有缺乏或錯誤之處，望各位同行給予改正。一、處理好教材利用與教案編寫的關(guān)系我們利用的教材是人教版的，這本教材的主要特點是每節(jié)中各個板塊如試題討論、本節(jié)聚焦、資料分析、想像空間、相關(guān)信息、科學(xué)、技術(shù)、社會等間的邏輯順序不是很強(qiáng)，但大局部板塊都與?大綱?的目的有

2、一定聯(lián)絡(luò)，都能為教學(xué)目的效勞。因此，我們應(yīng)理解教材的編寫的特點，理解編者的意圖，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)編者的意圖和自己的教學(xué)經(jīng)歷、學(xué)生實際，對教材的內(nèi)容進(jìn)展重新整合，補(bǔ)充和修正，每位老師將教材內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生的方式不同，編寫的教案也于千差萬別，但我們的一樣之處是備課的時間大大增多了，比以前更累了；可是，我們還是“愛你的，因為只有你才能為我們提供了創(chuàng)造性教學(xué)的空間和條件。二、處理好“義教與高中的關(guān)系無論是義務(wù)教育，還是高中教學(xué)，生物課程標(biāo)準(zhǔn)有兩個突出變化：1既重視了結(jié)論性知識又重視了過程性知識，這是第一次在中學(xué)生物學(xué)課程中強(qiáng)調(diào)了過程性知識，也是新一輪課程改革中強(qiáng)調(diào)了過程性知識，也是新一輪課程改革中的一個突

3、出變化。2提出了加強(qiáng)核心知識、核心概念的觀點。義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的10大主題和高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的三個必修模塊是生物學(xué)中核心知識或核心的主題。這“10大主題和“三個必修模塊的關(guān)系是非常的親密，因此我建議：1、注意知識和才能的銜接和補(bǔ)缺。高中老師要認(rèn)真學(xué)習(xí)?義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)?和相關(guān)教材，并經(jīng)常性地到初中聽課，理解教學(xué)實際和學(xué)生狀況的基矗針對課程實際、教學(xué)實際和學(xué)生實際，確定好高中教學(xué)的起點，并及時補(bǔ)缺。然而，要做到這些，必須科學(xué)地組建生物教研組，把初中和高中的生物老師安排在同一教研組。切不可分開，如我校的初高中生物老師就分開，初中的史地生為一組，高中的理化生為一組，這樣不僅費時費力，教

4、研的效果卻大打折扣。還有高中的老師最好能下初中任教一輪，再上高中效果可能會更好。2、才能和方法的培養(yǎng)應(yīng)有不同的側(cè)重和遞進(jìn)。高中側(cè)重于思維探究和自主探究，更注重科學(xué)思想和觀點的形成過程如生長素的發(fā)現(xiàn)過程、激素調(diào)節(jié)的發(fā)現(xiàn)過程；更注重假說演繹、系統(tǒng)分析和建立模型的科學(xué)方法，初中側(cè)重于驗證實驗，技能訓(xùn)練和引導(dǎo)式探究，更注重科學(xué)探究的一般方法和訓(xùn)練。三、處理好必修和選修的關(guān)系高中生物新課程采用模塊設(shè)計方式，模塊教學(xué)具有相對的獨立性和完好性，但模塊教學(xué)也有不利的因素，如：1、模塊間的知識內(nèi)在聯(lián)絡(luò)被削弱；原教材從第一章到第九章，層層遞進(jìn)，前后章之間有著嚴(yán)密的邏輯聯(lián)絡(luò)；新教材除了?分子與細(xì)胞?為共同的根底外，

5、其他模塊之間沒有必然的前后關(guān)系。2、模塊內(nèi)容與課時的矛盾：每個模塊課時一樣，而選擇內(nèi)容的量與度卻很難把握。3、遺忘問題：不同模塊間知識聯(lián)絡(luò)的內(nèi)容，有時要等一個學(xué)期。4、老師與設(shè)施的問題：選修I模塊最為突出，特別是高二年，必修年級與選修年級共存。針對以上不利因素，建議：1高度重視必修模塊教學(xué)，把核心概念與概念間的互相聯(lián)絡(luò)放在教學(xué)的重要位置，必修模塊選的是生物科學(xué)的核心內(nèi)容，其中的生物學(xué)核心概念、原理，以及技能，方法的形成，都是高中學(xué)生必須掌握，共同的根底，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)選修模塊必要的知識根底和興趣前提。2不要無視選修模塊的教學(xué)。選修模塊是為了滿足學(xué)生多樣化開展的需要而設(shè)計的，有助于拓展學(xué)生的生物

6、科技視野，增進(jìn)學(xué)生對生物科技與社會關(guān)系的理解，進(jìn)步學(xué)生的理論和探究才能。四、處理好活動與講授的關(guān)系高中生物新課程大大地增加學(xué)生活動，尤其是探究性活動的數(shù)量，這對促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變，培養(yǎng)科學(xué)探究才能和進(jìn)步學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，實現(xiàn)課程目的是非常有利的，但無疑也增加了教學(xué)難度和教學(xué)課時的緊張，這正是平時生物老師在一起時“抱怨的“熱點，因此，進(jìn)步課堂活動設(shè)計的質(zhì)量，講究組織探究性活動的策略，是高中新課程教學(xué)研究的重要課題之一，因此，我們應(yīng)該辯證地對待探究性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是順應(yīng)國際科學(xué)教育改革的潮流，是培養(yǎng)學(xué)生探究才能和進(jìn)步科學(xué)素養(yǎng)的有效方法。然而，探究性學(xué)習(xí)的組織施行，費時費工，且并不是所

7、有內(nèi)容都可組織探究。片面地強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)而排擠其他教學(xué)策略和方法時，就會導(dǎo)致教學(xué)時間緊張，老師該講的少講或不講，因此，我們倡導(dǎo)探究教學(xué)時，并沒有否認(rèn)其他的教學(xué)方法，而是主張采用“以探究為核心的多元化的教學(xué)方式。那么，如何在我們這種教學(xué)設(shè)施簡陋的學(xué)校進(jìn)展探究性教學(xué)呢？這正是我們頗感困惑的問題，但只要我們用心，有些問題就能解決：比方我們可選擇創(chuàng)設(shè)情境的純思維探究，它是一種在老師創(chuàng)設(shè)情境下讓學(xué)生在情境中主動地學(xué)習(xí)概念，不需要學(xué)生動手做實驗的純思維探究，是一種思維探究的學(xué)習(xí)過程。我們還可以選擇可以自己進(jìn)展改造成切合本校實際的探究活動。如“探究生長素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度可用“牛尿代替“生長素類似物。探究“用樣方法調(diào)查某雙子葉植物的種群密度和“用重捕標(biāo)志法調(diào)查某動物的種群密度可查用小旗代替植物，用粉筆頭或種子代替動物，動物的運動用人工攪拌代替進(jìn)展調(diào)查。既方便又簡潔?？傊谑┬懈咧猩镄抡n程中必須處理好的關(guān)系還很多，比方新課程與原教材、新課程教學(xué)