低年級語文課堂傾聽能力的探究

1、小學(xué)語文論文你聽，花開有聲 低年級語文課堂傾聽能力的探究【摘要】語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。而耐心傾聽這個(gè)良好的習(xí)慣，并不是與生俱來的，而是需要很多時(shí)間和途徑培養(yǎng)而成的?！蹦敲矗诘湍昙壵Z文課堂中，如何培養(yǎng)孩子們的傾聽能力，提高課堂效益，形成學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣、掌握必要的傾聽策略，促進(jìn)低年級兒童課堂常規(guī)的形成，提高學(xué)生的口語交際素養(yǎng)，顯得尤為重要。傾聽是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)技能。良好的傾聽習(xí)慣能彌補(bǔ)個(gè)體思維的狹隘性，觸類旁通。重視培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，讓學(xué)生在從“愛聽”中學(xué)會(huì)“會(huì)聽”，從“會(huì)聽”中學(xué)會(huì)“善聽”，從“善聽”中學(xué)會(huì)“善思”?！娟P(guān)鍵詞】低年級兒童 傾聽失落傾

2、聽能力 傾聽策略“傾聽”是人類認(rèn)識(shí)世界、溝通交流的基本途徑。在現(xiàn)代漢語中“傾聽”的解釋為：細(xì)心地聽取。王尚文教授說：聽，是語文學(xué)習(xí)的精髓。在傳統(tǒng)的語文課堂上，教師采用“滿堂灌”的教育方式或是能者喋喋不休的聲音。課堂顯得十分活躍，學(xué)生以自我為中心，而忽略了“傾聽”的作用。沒有“傾聽”為前提，課堂的積極發(fā)言只是低效的鬧騰。如今，家長們都希望自己的孩子能站起來多發(fā)言，希望老師能多提問自己的孩子。然而，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是首先是學(xué)會(huì)“傾聽”。在蒙臺(tái)梭利教育法里，孩子對秩序的熱愛在其成長的過程中的某一關(guān)鍵時(shí)期內(nèi)會(huì)自然形成。她認(rèn)為秩序是和平與幸福的必要條件。在蒙臺(tái)梭利的教室里，物質(zhì)世界的秩序是用來引導(dǎo)靈魂深處的寧

3、靜，或者是她稱為“優(yōu)雅”的一種品質(zhì)。（學(xué)會(huì)關(guān)心）如何培養(yǎng)低年級學(xué)生這種“優(yōu)雅”的品質(zhì)，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的形成起到了推波助瀾的作用。在以自然的輕聲細(xì)語來交往的教室環(huán)境里，更能培養(yǎng)自立、合作的學(xué)習(xí)者。1一、傾聽失落的原因1.“生命”的缺席教育是以生命影響生命的過程，語文又是母語教育課程，浩瀚五千年的文化博大精深，其豐富的人文內(nèi)涵會(huì)對學(xué)生的思想影響是深廣的。而在這影響的過程中，會(huì)出現(xiàn)不健全的傾聽，又叫病態(tài)的傾聽，教師只傾聽那些能滿足其自我需要的聲音，如維護(hù)自己的形象和尊嚴(yán)，產(chǎn)生自我成就感，對那些可能對自我構(gòu)成威脅的聲音卻加以排斥和壓制。2這就誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)出令自己滿、合乎事先的教學(xué)

4、設(shè)計(jì)的聲音。迫使學(xué)生揣測老師的想法，疲于表達(dá)自己的真實(shí)想法。這種缺乏思維的傾聽，只能是空洞，夸夸其談的形式。真正作為生命的主體“缺席”。人教版二年級下冊課文我不是最弱小的，講述了在野外，一叢鈴蘭花簇?fù)碇欢湟八N薇花，小男孩薩沙用僅有的雨衣保護(hù)了弱小的薔薇花，媽媽夸獎(jiǎng)他能保護(hù)弱小，是勇敢的孩子。師：“弱”字是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的生字，弓表示彎曲的腹，點(diǎn)提表示羽毛，弱和小字在一起，弱小。生活中還有哪些事物也是弱小的？生：小貓、小狗、螞蟻師：課文中介紹了誰是最弱小的？生：野薔薇。（異口同聲）生：鈴蘭花。老師有些生氣，明明是鈴蘭花簇?fù)碇八N薇，野薔薇是最弱小的才是。該生平時(shí)以頑皮著稱，難道故意和老師唱反

5、調(diào)。轉(zhuǎn)念一想，請他站起來說說也無妨。生：因?yàn)殁徧m花在簇?fù)碇八N薇花，風(fēng)雨會(huì)先打掉外圈嬌弱的鈴蘭花。所以我認(rèn)為鈴蘭花是弱小。依他的思維也不無道理的，即使是一叢鈴蘭花，遇到下雨的天氣，最外圈的花骨朵兒確實(shí)是會(huì)遭遇一些損傷。因?yàn)檫@小小的課堂插曲，我差點(diǎn)兒狠狠地批評他無視課堂紀(jì)律。假使我這樣做了，學(xué)生可能以后只會(huì)猜測我的思維，不會(huì)有更加精彩的生成了。語文的閱讀教學(xué)是師生對話的過程，在思維的火花的碰撞中，感受語言的真正魅力。教師應(yīng)該關(guān)注四周傾聽的主體，讓作為主體的學(xué)生表達(dá)他們的真情實(shí)感。而不要讓生命的真正主體缺席，游離課堂之外。2.“思想”的游離 在聽力發(fā)展正常的情況下，傾聽能力出現(xiàn)暫時(shí)性缺失，這種情況

6、主要表現(xiàn)為心不在焉、思想游離，我們把這種虛假的傾聽稱為“假”聽，在課堂上，他坐得筆直，眼睛一動(dòng)不動(dòng)地盯著黑板、教師或某處，時(shí)而作出若有所思狀，看似十分認(rèn)真的樣子。當(dāng)請他站起來回答問題時(shí)，則表現(xiàn)為茫然而無所知。其他同學(xué)的發(fā)言，他沒有聽進(jìn)去。老師的言語在他心中激不起絲毫漪瀾，驚不起半點(diǎn)容顏。與其說他在傾聽，不如說他在傾聽自我。關(guān)閉耳朵，閉塞心門。在班級里，學(xué)生大大的眼睛，每當(dāng)上課，總能看到他那大眼睛炯炯有神地看著老師，小腰板也挺得筆直?？此葡喈?dāng)認(rèn)真。每次請他回答一簡單問題時(shí)，他總是顯得一片茫然。原來那認(rèn)真的神情是一片假象。他只在虛假的傾聽，并沒有參與到課堂。低年級兒童自我約束能力差，只要外面有什么

7、風(fēng)吹草動(dòng)，都能吸引他們的注意力，眼神的偏向，誘發(fā)他們不由自主的思想游離，出現(xiàn)課桌上的玩耍，課桌下的擺弄。容易開小差，把“不是”聽成“是”。傾聽能力出現(xiàn)短暫的“休眠”。消極無意地對待將要理解的對象。特別是在體育課或者在劇烈的活動(dòng)過后，學(xué)生的注意能力顯得并不是那么集中，課堂效益顯得極為低下。.自我的表現(xiàn)低年級兒童的課堂表現(xiàn)欲望十分強(qiáng)烈，只要老師提出問題，下面小手如林，嘴里不停的喊著：“我，我！”生怕老師聽不見，當(dāng)他站起來發(fā)言之后，他很少關(guān)注別人的發(fā)言情況，他人說了什么，他沒有絲毫影像，對于別人發(fā)言中的錯(cuò)誤倒會(huì)狠狠地反駁，來實(shí)現(xiàn)自我表現(xiàn)的需要。如果自己的發(fā)言沒有別被老師叫到，他一直停留在自己的記憶中

8、的是自己將要發(fā)言的內(nèi)容，其他同學(xué)說了什么，則全然不顧。他們往往關(guān)注的是自己，忽略了別人。二、提高傾聽能力的策略（一）努力營造氛圍，使學(xué)生愛聽兒童的年齡特點(diǎn)是注意力集中時(shí)間較短，集中的注意力容易發(fā)生轉(zhuǎn)移，主要表現(xiàn)為做小動(dòng)作，開小差。低年級兒童正處于“自我言語”時(shí)期，在和別人交流過程中會(huì)無意識(shí)地插話。教育漫話里有這樣一段話：“小時(shí)候孩子的容易塑造，正如水是柔軟的，可以輕易改變它的方向。童年就是水。教育是根部，就是在童年?！本驮谶@童年伊始之際，教育者應(yīng)抓住受教育者心理特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)積極有效的傾聽壞境，滲透“傾聽”意識(shí)。1. 雙“管”齊下課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生傾聽的興趣，特別是在低段語文課堂教學(xué)過程中，以

9、“聲”、“色”教學(xué)為重，特別是“聲音”，它是學(xué)生的“提神劑”，也是課堂氣氛活躍的“補(bǔ)充丸”。3教師可采用富有童趣的課堂教學(xué)語言，生動(dòng)、形象、富有趣味的語言方式同樣可以引人入勝，吸引學(xué)生的耳朵。一教師在教學(xué)丑小鴨時(shí)，讓學(xué)生欣賞故事情節(jié)，聽課文錄音，要求學(xué)生邊聽邊劃出丑小鴨遭遇不幸的句子。等課文錄音結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)在聽中完成了思考，并找到了答案。 聽、想、做同時(shí)進(jìn)行，節(jié)約了時(shí)間，提高了效益。而低年級的教學(xué)文本內(nèi)容簡單，富有童趣。在教學(xué)有關(guān)于動(dòng)物的童話時(shí)，可以穿插一些動(dòng)物聲音，分角色表演，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，聲情并茂。在教學(xué)感受春天氣息的課文時(shí)，可以采用清新、恬靜適宜的背景音樂，在無形中培養(yǎng)

10、學(xué)生傾聽的能力，耳聽則目明。“聲”“色”兩種方法并重，關(guān)注興趣。2. 潤物無聲以潤物無聲的方式，注重潛與默化的作用，進(jìn)行名言激勵(lì)。在教室黑板的左上角，開發(fā)一片“空地”，每周抄上一些關(guān)于傾聽的名言，墻報(bào)上貼上傾聽的名句，如：“一雙靈敏的耳朵勝過十張能說會(huì)道的嘴巴。”“聽也是讀，用耳朵來讀?！?通過“與名人交談”，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)“聽”的魅力。在平時(shí)的課間談話時(shí)，和學(xué)生交流對于這些名句的理解，各抒己見，相信這些名句都對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用。教育無痕，讓這無言的教育，如春之和風(fēng)，柔和綿長，如冬之雪花，來無聲兮。3. 榜樣示范“傾聽能力”大比拼，請入選的小朋友談?wù)剝A聽的技巧，評選“傾聽小明星”，給予他

11、們一些物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。如在周一的升國旗儀式中，問：小朋友們，剛才大隊(duì)輔導(dǎo)員老師在國旗下講了什么？由此判斷哪位小朋友聽得最認(rèn)真。在大課間時(shí)間，可以講講有趣的童話故事如小狐貍買手套小豬西里呼嚕螞蟻和蟈蟈等童話故事，請學(xué)生復(fù)述故事的大概內(nèi)容。此外還可以增加詞匯量。經(jīng)驗(yàn)豐富的老師經(jīng)常會(huì)這樣做：當(dāng)遇到一些新課的重要之處，或者學(xué)生回答的精彩之處，馬上會(huì)示意別的學(xué)生進(jìn)行復(fù)述或者點(diǎn)評。“剛才，xx同學(xué)說了一個(gè)很精彩的詞（或者一句話、一種方法等）是什么？請你說說?！边@樣的提問有利于學(xué)生良好傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成。4. 不吝稱贊德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！庇靡浑p善于發(fā)

12、現(xiàn)美的眼睛去發(fā)現(xiàn)、撲捉孩子們的每一點(diǎn)進(jìn)步。學(xué)習(xí)“羅森塔爾”效應(yīng)，通過真摯的表揚(yáng)、真誠的贊美去欣賞塑造學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師所期待的方向塑造自己的行為，如：“xx小朋友聽得真認(rèn)真，這是尊重他人的表現(xiàn)；看，xx小朋友側(cè)耳傾聽，真會(huì)學(xué)習(xí)；xx小朋友是我們班聽得最認(rèn)真的，相信他的知識(shí)一定會(huì)更加豐富的?！边@些激勵(lì)性的表揚(yáng)，不僅讓被表揚(yáng)的學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，更能讓其他同學(xué)明白，只要會(huì)傾聽，就能得到別人的贊賞。還可以讓學(xué)生評選“金耳朵”，看看哪位學(xué)生的耳朵最靈敏，對其他學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行有禮貌地點(diǎn)評，“只有愛聽才能發(fā)言”。一個(gè)肯定的眼神，一句真誠的贊美，一次鼓勵(lì)的點(diǎn)頭，都能給學(xué)生創(chuàng)造“愛聽”的氛圍。（二）積極引導(dǎo)

13、學(xué)生，使學(xué)生會(huì)聽1.目標(biāo)指向，有的放矢傾聽的過程是以生命影響生命的過程，在思維火花的撞擊中學(xué)會(huì)傾聽，不僅僅用雙耳傾聽，更是要用心去傾聽，在聽中學(xué)會(huì)思考。良好的傾聽素質(zhì)不是一蹴而就的，需要循序漸進(jìn)，注重傾聽的目標(biāo)指向，進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練。在傾聽過程中做到“四心”如：專心、耐心、虛心、用心。4傾聽標(biāo)準(zhǔn)具體要求專心不論是教師的講課、布置學(xué)習(xí)任務(wù)，還是同學(xué)的發(fā)言都要細(xì)心聽完整并努力學(xué)會(huì)抓住詞句理解說者的意圖。在同學(xué)發(fā)言時(shí)，自己明白的問題聽一聽別人是怎樣表達(dá)的；自己不明白的問題聽一聽別人是怎么解釋的；耐心當(dāng)同學(xué)的發(fā)言有錯(cuò)時(shí)，一定要等發(fā)言的同學(xué)把話說完了再用適當(dāng)?shù)姆绞街赋霾蛔阒?；?dāng)自己有比發(fā)言的同學(xué)更精彩的發(fā)

14、現(xiàn)或更簡便的方法時(shí)，也要有禮貌地等待對方把話說完，再提出自己的想法及意見。虛心當(dāng)別人突出與自己不同的意見時(shí)，不要隨便打斷對方的陳述，要能虛心的接受，邊聽邊修正自己的觀點(diǎn)，使自己的觀點(diǎn)更加完善。用心大家都在思考老師的問題，有的同學(xué)先回答，聽了之后就要仔細(xì)想想，他的回答有沒有道理，和自己的答案有沒有聯(lián)系，或者在他們的答案上加以改進(jìn)，使自己的答案更加完整。2. 桃李不言，下自成蹊日本著名的教育學(xué)者佐藤學(xué)說：“想要讓孩子學(xué)會(huì)傾聽，教師首先要懂得傾聽學(xué)生，除此之外，別無他法?！苯處熢诮虒W(xué)活動(dòng)中，首先首先是一個(gè)傾聽者的姿態(tài)。學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，榜樣示范作用在教學(xué)過程中起到了潤物細(xì)無聲的浸化作用，在課堂上，

15、教師以平等的首席來在傾聽學(xué)生的回答。要做到耐心、細(xì)心、專心地將學(xué)生的話聽完，可能是學(xué)生的表達(dá)詞不達(dá)意、詞不達(dá)意，也許是他的朗讀結(jié)結(jié)巴巴，都不能在中途粗暴地打斷學(xué)生的發(fā)言。讓學(xué)生感受到傾聽他人發(fā)言是一種對他人的尊重。在聽完之后，要做出積極的評價(jià)。教師不僅有良好的傾聽習(xí)慣，更要有敏銳的洞察力和細(xì)致入微的分辨力。在平等的對話話中，使學(xué)生能說，善思。（三）教給方法，使學(xué)生善聽1.多重角色換位思考在教學(xué)活動(dòng)中，偶爾互換角色，也是孩子們非常喜歡的。如，“請你當(dāng)當(dāng)小評委，當(dāng)當(dāng)小老師”在之前，請同學(xué)為他們提出要求，如聲音響亮，口齒清楚，儀態(tài)自然，等等。學(xué)生的角色發(fā)生改變，會(huì)讓他們感到新鮮有趣。在教學(xué)棉花姑娘時(shí)

16、，請同學(xué)分角色朗讀課文，一雙雙小手高舉如林。只有幾個(gè)小朋友能被叫上，很多高舉的小手遺憾地放下?！暗珱]有關(guān)系，在坐的同學(xué)來當(dāng)當(dāng)小評委，要想當(dāng)好這個(gè)評委，可不簡單呀，誰來說說看，你將如何當(dāng)好評委呢？”學(xué)生各抒己見，聽得很認(rèn)真。在此次的角色互換中，學(xué)生都是做為主人翁的意識(shí)在聽他人的發(fā)言，以實(shí)現(xiàn)角色互換所達(dá)成的傾聽環(huán)境。.注意“傾聽”品質(zhì)的養(yǎng)成“注目”“側(cè)耳”是傾聽的良好品質(zhì)。在一位學(xué)生站起來發(fā)言的同時(shí)，其他學(xué)生能做出與之相適應(yīng)的動(dòng)作。如，坐在前排的同學(xué)站起發(fā)言，其他同學(xué)能注視著他。坐在后排的同學(xué)發(fā)言，其他同學(xué)可以適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)身側(cè)耳傾聽，用友善、欣賞的眼光投去關(guān)注。在聽的時(shí)候應(yīng)有具體的目標(biāo)指向，如：仔細(xì)聽，然后說說他哪里讀得好，哪里讀得不好；請你當(dāng)當(dāng)小評委，請你給他評一評；你覺得他的發(fā)言怎么樣？此類問題，讓學(xué)生養(yǎng)成全神貫注地傾聽，通過評一評，想一想等方法，“把感官、感情和智力綜合起來，尋求其含義和理解的智力和情感過程?！蓖高^語言文字，理解對方的感受和情感。久而久之，成為自身的良好習(xí)慣。低年級傾聽能力不是朝夕之間就能是形成，需要長期的培養(yǎng)、訓(xùn)練。營造讓學(xué)生愛聽、會(huì)聽、善聽的傾聽環(huán)境，使學(xué)生語文素養(yǎng)得到形成和發(fā)展，需要時(shí)間才能養(yǎng)成。傾聽，是教育的一種言說，是一種特