教材編寫方法課件(1)

1、現(xiàn)代職業(yè)教育一體化教學(xué)與教材編寫兼職研究員車希海“草根”職教先鋒團(tuán)核心成員科技創(chuàng)新人才 科技拔尖人才 高級(jí)講師/教學(xué)能手/國(guó)培講師教學(xué)實(shí)用手冊(cè)主編中國(guó)高等教育發(fā)展研究會(huì)湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)現(xiàn)代技工教育研究中心中國(guó)教師發(fā)展協(xié)會(huì)2013.6.1 濟(jì)南引子： 1.教學(xué)改革是方法的改革嗎？ 2.課改、教改誰先做？ 3.課程開發(fā)或教材編寫的關(guān)鍵是什么？ 模塊化、CBE、雙元制在我國(guó)失敗的原因：結(jié)論 沒有制度和理念的保障，簡(jiǎn)單的在教學(xué)方法層面實(shí)施推進(jìn)。 教學(xué)改革首先是教學(xué)理念的改革，然后是以教學(xué)模式為核心的系統(tǒng)工程（包括制度）的改革。 課改與教改的協(xié)調(diào)：先做教改，當(dāng)教改進(jìn)行一段時(shí)間后(基本形成教學(xué)模式)自然產(chǎn)生課

2、改需求，再啟動(dòng)課改。這樣課改、教改再一起推進(jìn)。 教材編寫的關(guān)鍵是教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)的先導(dǎo)是教學(xué)理念，核心是“任務(wù)”設(shè)計(jì)。任務(wù)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)能力培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)過程與方法內(nèi)化 教材編寫要符合教學(xué)理念、課程標(biāo)準(zhǔn) 、教學(xué)模式，滲透教法與學(xué)法。課程開發(fā)與教材編寫模型或框架：課程標(biāo)準(zhǔn)任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)教學(xué)理念教學(xué)媒體過程與方法序化結(jié)構(gòu)：工作過程系統(tǒng)化教材編寫技術(shù)規(guī)范一體化教材工作過程導(dǎo)向交流提綱：一、教學(xué)理念與教學(xué)模式三、課程開發(fā)與教材編寫二、一體化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施理念教改課改關(guān)鍵路徑：現(xiàn)代職業(yè)教育的支撐： 多元智力理論為現(xiàn)代人才觀的建立及高技能人才的培養(yǎng)提供了理論依據(jù)，為職業(yè)教育的發(fā)展提供了

3、空間。音樂語言邏輯視覺自省動(dòng)作社交自然多元智力理論+“職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)。一、現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理念與教學(xué)模式 “職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)為現(xiàn)代職業(yè)教育提供了新的教學(xué)理念和機(jī)制。 智力之間的不同組合表現(xiàn)出了個(gè)體的智力差異，教育的目的不在于學(xué)生原先有多么聰明，而在于怎樣使學(xué)生變得聰明，在哪些方面變得聰明。 “職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)不是一種具體的教學(xué)方法,是基于行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論的一種現(xiàn)代職業(yè)教育理念和機(jī)制以社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求（服務(wù)）為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力和素質(zhì)培養(yǎng)為本位 。 “職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向”的三個(gè)原則： 以能力本位取代學(xué)科體系的主導(dǎo)地位“動(dòng)態(tài)”課程體系； 以企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)崗位的需要及人才標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)

4、； 與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)崗位工作內(nèi)容、技術(shù)、職業(yè)素養(yǎng)接軌教學(xué)內(nèi)容。 “能力本位”的三個(gè)導(dǎo)向： 在課程建設(shè)上要以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，完成由崗位工作任務(wù)、工作過程模塊向?qū)W習(xí)領(lǐng)域或教學(xué)單元的轉(zhuǎn)換課程內(nèi)容。 在制度層面上要以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)從常模參照向標(biāo)準(zhǔn)參照(職業(yè)標(biāo)準(zhǔn))的轉(zhuǎn)換能力標(biāo)準(zhǔn)。 在教學(xué)過程中要以任務(wù)、過程活動(dòng)為導(dǎo)向，實(shí)施技能訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)行為習(xí)慣的改變，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力，提升職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)組織與過程。 “職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)理念和機(jī)制的應(yīng)用模型指導(dǎo)模式（總模式）外層為宏觀層，也稱之為理念層或制度層。內(nèi)層為微觀層，也稱之為實(shí)施層 。宏觀：職業(yè)能力建設(shè)中觀：技能人才培養(yǎng)微觀：綜合職業(yè)能力 微觀：一體化教學(xué) 宏觀：

5、校企合作中觀：工學(xué)結(jié)合課程 “三觀雙層” 模式（濟(jì)南鐵路高級(jí)技校） 不論多么先進(jìn)的理念、技術(shù)、方法，都需要進(jìn)行本土化后才能發(fā)揮作用。本土化的過程就是應(yīng)用與創(chuàng)新的過程。適合的就是需要的（混合學(xué)習(xí)理論）。 本土化的條件或“三部曲”：領(lǐng)導(dǎo)重視+科學(xué)技術(shù)=生產(chǎn)力領(lǐng)導(dǎo)執(zhí)行力=生產(chǎn)力 在系統(tǒng)工程上貫徹實(shí)施（涉及課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)、管理等諸多環(huán)節(jié)），不能停留在某個(gè)環(huán)節(jié)或教法層面上。 要實(shí)施全員培訓(xùn)：管理層面、教師層面、學(xué)生層面、班主任層面。 要做好校本研究，首先做好校本反思。通過校本研究指導(dǎo)教學(xué)改革（本土化）。教學(xué)改革方案或框架：結(jié)論滲透新理念“職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)；樹立新觀點(diǎn)能力本位和素質(zhì)本位教學(xué)觀；建立新課

6、程工學(xué)結(jié)合（工作過程導(dǎo)向）；形成新模式“一體化”教學(xué)； 應(yīng)用新方法“任務(wù)”導(dǎo)向（做中學(xué)、學(xué)中做）；創(chuàng)建新課堂高效課堂（“活化”性高）；實(shí)施新評(píng)價(jià)多元考核評(píng)價(jià)體系，多把尺子衡量； 培養(yǎng)新能力綜合職業(yè)能力,創(chuàng)新能力,學(xué)習(xí)能力。領(lǐng)導(dǎo)重視校本研究系統(tǒng)工程實(shí)施“三部曲”：教學(xué)模式案例： 在 “三觀雙層”指導(dǎo)模式框架下建立學(xué)校主導(dǎo)的具體教學(xué)模式。職業(yè)資格認(rèn)證（技能鑒定）企業(yè)就業(yè)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)（真實(shí)職業(yè)環(huán)境，系統(tǒng)化工作過程）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)（模擬職業(yè)環(huán)境，模擬崗位工作過程）一體化教學(xué)（模擬職業(yè)環(huán)境，工作過程導(dǎo)向） 濟(jì)南鐵路高級(jí)技工學(xué)校人才培養(yǎng) “三環(huán)一鑒”模式4個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué) 任務(wù)處理 交流評(píng)價(jià) 檢測(cè)反饋3 維目標(biāo)

7、：知識(shí) 能力 職業(yè)素養(yǎng)2 個(gè)關(guān)鍵：任務(wù)驅(qū)動(dòng) 問題引導(dǎo)1 個(gè)核心：能力培養(yǎng) 濟(jì)南鐵路高級(jí)技工學(xué)校“一體化”課堂教學(xué)模型（“塔式1234”） 重慶“五環(huán)四步”教學(xué)模式 重慶市教育科學(xué)研究院譚紹華研究員研究實(shí)踐的能力本位教學(xué)模式，即教學(xué)按照“動(dòng)員、診斷、訓(xùn)練、鑒定和反思”五環(huán)，其中的“訓(xùn)練”環(huán)節(jié)按照“任務(wù)、行動(dòng)、展示和評(píng)價(jià)”四步。 模擬公司（工廠）項(xiàng)目教學(xué)模式項(xiàng)目開始需求分析確定任務(wù)制定計(jì)劃實(shí)施項(xiàng)目檢查評(píng)估結(jié)果應(yīng)用成立公司企業(yè)文化 教學(xué)組織流程 由廣東省增城市職業(yè)技術(shù)學(xué)校李濤老師主持模擬公司項(xiàng)目教學(xué)研究。 教學(xué)模式應(yīng)用：教學(xué)中，以學(xué)校創(chuàng)建的主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式為主，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇一些內(nèi)容型的小型的教

8、學(xué)模式作為輔助。如，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式、研究性學(xué)習(xí)模式等。結(jié)論二、一體化教學(xué) 狹義：理-實(shí)一體化。 廣義上，“一體化”教學(xué)是以崗位標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的“知識(shí)、能力、素養(yǎng)”一體化（能力本位+素質(zhì)本位），是以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的整體化學(xué)習(xí)。 學(xué)習(xí)方式：SAVI一體化； 一體化教學(xué)具體表現(xiàn)： 學(xué)習(xí)專家愛德加戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出，美國(guó)緬因州的國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研究成果：不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少。 愛德加戴爾提出：學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。教學(xué)組織：“做

9、、學(xué)、教”一體化； 教學(xué)內(nèi)容：“理論、實(shí)踐（應(yīng)用）、素養(yǎng)”一 體化； 教學(xué)目標(biāo)：“知識(shí)、能力、素養(yǎng)”一體化； 教學(xué)考核：“知識(shí)、能力、素養(yǎng)”一體化。 因此，不同的課程都有自身的“一體化”教學(xué)。切勿將理論課上成“理論課”。 教學(xué)環(huán)境：“學(xué)習(xí)環(huán)境與職業(yè)環(huán)境（產(chǎn)業(yè)文化）”一體化。 “一體化”教學(xué)的核心：“任務(wù)”教學(xué)+項(xiàng)目思想 一體化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略：項(xiàng)目化設(shè)計(jì)與實(shí)施。 教學(xué)中的項(xiàng)目是由系列“任務(wù)”組成，系列“任務(wù)”可以形成完整的產(chǎn)品，也可以形成完整的主題（或方案、方法等）。產(chǎn)品（經(jīng)濟(jì)利益，終極目標(biāo)）工程中的項(xiàng)目教學(xué)中的項(xiàng)目產(chǎn)品或主題（中介）人才培養(yǎng)（能力和素養(yǎng)，終極目標(biāo)） 學(xué)習(xí)小組（團(tuán)隊(duì)）管理按項(xiàng)

10、目進(jìn)行，項(xiàng)目?jī)?nèi)各成員分工可以模擬職業(yè)角色。 按項(xiàng)目或“任務(wù)”設(shè)置項(xiàng)目經(jīng)理（團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人），輪流領(lǐng)頭（雁行理論）。 按項(xiàng)目或“任務(wù)”實(shí)施模擬質(zhì)量及成本考核、激勵(lì)。項(xiàng)目思想： 課堂教學(xué)組織（課堂結(jié)構(gòu)等）在教學(xué)中起著重要作用，教學(xué)資源、教學(xué)媒體、教學(xué)方法等都是由課堂教學(xué)組織進(jìn)行調(diào)度的。 “一體化”教學(xué)是以能力和素質(zhì)為本位、以“任務(wù)”為中心的“雙主”教學(xué)。以“塔式1234”教學(xué)模式為例，說明教學(xué)組織中的各個(gè)策略與教學(xué)方法：1.“一體化”課堂教學(xué)組織4個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué) 任務(wù)處理 交流評(píng)價(jià) 檢測(cè)反饋3 維目標(biāo)：知識(shí) 能力 職業(yè)素養(yǎng)2 個(gè)關(guān)鍵：任務(wù)驅(qū)動(dòng) 問題引導(dǎo)1 個(gè)核心：能力培養(yǎng)“一體化”課堂教學(xué)模型（“塔

11、式1234”）教學(xué)組織模型如下：課堂教學(xué)任務(wù)處理交流評(píng)價(jià)課后學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)任務(wù)書預(yù)習(xí)提綱授課計(jì)劃 課堂教學(xué)組織結(jié)構(gòu)示例： 體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以任務(wù)（問題）處理為中心” 的“以能力培養(yǎng)為本位”的“一體化”教學(xué)思想。 預(yù)習(xí)不是課堂教學(xué)的組織環(huán)節(jié)，而是課后學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。教師利用“預(yù)習(xí)提綱”或“任務(wù)書”將學(xué)生課后的學(xué)習(xí)活動(dòng)與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)的聯(lián)系起來，并引導(dǎo)到教學(xué)目標(biāo)中來。（1）“任務(wù)”教學(xué)策略 在“一體化”教學(xué)或“職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)中，“任務(wù)（驅(qū)動(dòng)）”教學(xué)法上升為教學(xué)元素。知識(shí)的學(xué)習(xí)服從于“任務(wù)”的需要。任務(wù)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)過程與方法任務(wù)處理知識(shí)技術(shù)方法能力素養(yǎng)最基本的“任務(wù)”

12、教學(xué)模型：任 務(wù)教學(xué)目標(biāo)過程與方法知識(shí)、技術(shù)、素養(yǎng)職業(yè)角色（模擬）設(shè)置基于任務(wù)（工作過程，模擬）考核職業(yè)能力職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)化基于項(xiàng)目思想與工作過程導(dǎo)向的“任務(wù)”教學(xué)模型“任務(wù)”教學(xué)程序(思維導(dǎo)圖):經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的變化能力形成，素養(yǎng)內(nèi)化出示任務(wù)分析任務(wù)處理任務(wù)交流評(píng)價(jià)歸納提升 在“任務(wù)”教學(xué)中所貫徹和滲透的思維過程 (“指導(dǎo)行動(dòng)的思維過程”或“完成行動(dòng)的工作過程”) ： “任務(wù)”（或問題）教學(xué)過程是： 出示“任務(wù)”,讓學(xué)生明白“做什么”,便于學(xué)生整理與“任務(wù)”相關(guān)的資訊(信息) 。 注意：在多任務(wù)分組處理時(shí)，避免出現(xiàn)任務(wù)“漏洞”，即不同的組別處理不同的“任務(wù)”,造成小組“任務(wù)”遺漏。 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“任務(wù)”

13、進(jìn)行分析，使學(xué)生明白“任務(wù)”的組成、處理要求、過程與方法以及涉及的知識(shí)和技術(shù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)及“任務(wù)”處理樹立導(dǎo)航,便于學(xué)生制定任務(wù)處理的計(jì)劃和決策。通常應(yīng)用思維導(dǎo)圖來分析、規(guī)劃和設(shè)計(jì)任務(wù)處理流程。 教師指導(dǎo)學(xué)生處理“任務(wù)”（實(shí)施計(jì)劃與決策），使學(xué)生明白“怎么做”，體驗(yàn)“任務(wù)”處理的過程，體驗(yàn)知識(shí)、技術(shù)（技能）的應(yīng)用與遷移過程。 對(duì)完成的“任務(wù)”進(jìn)行交流和評(píng)價(jià)(過程性評(píng)價(jià)或過程激勵(lì)，個(gè)人、小組、教師)，使學(xué)生清楚 “任務(wù)”完成（檢查）的質(zhì)量、知識(shí)與技能的掌握、過程與方法的運(yùn)用、行為養(yǎng)成。項(xiàng)目任務(wù)方案擬定任務(wù)質(zhì)量工藝規(guī)范過程方法職業(yè)素養(yǎng)成本核算個(gè)人小組老師 SAVI組合 通過學(xué)生展示、交流、點(diǎn)評(píng)、

14、糾錯(cuò)，鞏固知識(shí)和技能，促進(jìn)（有助于）能力的形成；同時(shí)也是教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)的好機(jī)會(huì)。 將來職業(yè)活動(dòng)的需要許多行業(yè)或職業(yè)，不僅要求會(huì)做事，更多的還要面對(duì)客戶溝通與交流。美國(guó)管理學(xué)專家戴爾卡耐基說：“一個(gè)人的成功20%來自他的專業(yè)，80%來自他與別人打交道的能力?！迸c人溝通交流是一種社會(huì)能力。(社會(huì)互動(dòng)理論) 歸納，形成本“任務(wù)”或本課題內(nèi)容的學(xué)習(xí)成果：關(guān)鍵點(diǎn)或關(guān)鍵路徑、存在的問題、改進(jìn)的方向和措施（反思），進(jìn)一步提升學(xué)生的能力 。 通過“任務(wù)”教學(xué)， 使學(xué)生形成完整的行動(dòng)模式：“指導(dǎo)行動(dòng)的思維過程”或“完成行動(dòng)的工作過程”；學(xué)會(huì)獨(dú)立地制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、評(píng)估計(jì)劃。在教學(xué)中貫徹校園

15、文化7Q10S管理。2.“一體化”教學(xué)組織中的幾個(gè)策略（1）分組策略 學(xué)習(xí)小組的劃分采取搭配分組策略，有利于交叉激勵(lì)。（雁行理論、社會(huì)互動(dòng)理論、社會(huì)相互依賴?yán)碚摚?運(yùn)用項(xiàng)目思想管理學(xué)習(xí)小組。根據(jù)不同的“任務(wù)”，學(xué)生在組內(nèi)輪流領(lǐng)頭，或模擬職業(yè)角色，有利于職業(yè)能力的培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。 教師的角色不是內(nèi)容專家，而是過程專家(學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)伙伴教師主導(dǎo))運(yùn)用過程與方法引導(dǎo)學(xué)生處理任務(wù)或解決問題，讓學(xué)生體驗(yàn)任務(wù)或問題的解決過程，使知識(shí)與技能得到應(yīng)用和遷移。（行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論 學(xué)習(xí)遷移理論）（2）教師角色策略 SAVI組合 在“職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)理念和機(jī)制下的教

16、學(xué)方法的選擇是以能力培養(yǎng)為依據(jù)，為學(xué)習(xí)者的能力培養(yǎng)服務(wù),為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。 所以，無論什么教學(xué)方法，只要有利于能力培養(yǎng)就可以選擇應(yīng)用。（3）教學(xué)方法選擇策略 社會(huì)面比較廣的課程（商務(wù)類、法律類等）可以選擇案例教學(xué)、研究性學(xué)習(xí) ； 技術(shù)性比較強(qiáng)的課程（機(jī)械類、加工類、工程類）可以選擇項(xiàng)目學(xué)習(xí)、引導(dǎo)課文（示例）； 涉及情景再現(xiàn)或模擬交流的可以選擇角色扮演（示例）教學(xué)或模擬教學(xué)； 涉及創(chuàng)意、創(chuàng)新、征集（建議、方案）等內(nèi)容（無標(biāo)準(zhǔn)答案）可以選擇“大腦風(fēng)暴”組織教學(xué)； 知識(shí)性、概念性比較強(qiáng)的內(nèi)容，可以選擇支架式教學(xué)、拋錨式（問題）教學(xué);文化性、基礎(chǔ)性的課程可以采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)。 對(duì)于理解難度大的理論性

17、內(nèi)容或不易進(jìn)行實(shí)際觀察的內(nèi)容可采用多媒體輔助教學(xué)，以彌補(bǔ)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的不足。 在交流中可以采用隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)，這是發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)、解決難點(diǎn)的好方法。 教學(xué)中一般不是使用單個(gè)的教學(xué)方法，而是多種教學(xué)方法共存，交叉使用。 結(jié)論： 一般根據(jù)課程的性質(zhì)或教學(xué)內(nèi)容需要選擇一種或兩種主打（主流）的教學(xué)方法，其他的教學(xué)方法作為輔助。 策略： 例：在課堂教學(xué)中各種教學(xué)方法的應(yīng)用提問，練習(xí)，做小任務(wù)，處理問題講解，多媒體教學(xué)，支架式，問題式，討論，案例，自主學(xué)習(xí)分組合作，職業(yè)角色設(shè)置，工作過程系統(tǒng)化：制定劃、實(shí)施、評(píng)估計(jì)劃過程激勵(lì)，成本模擬，自評(píng)、小組角色扮演，演示，PPT，QQ，卡片，隨機(jī)教學(xué)口述，板書，列表，思維導(dǎo)

18、圖“任務(wù)”教學(xué)或項(xiàng)目教學(xué)為主打教學(xué)法復(fù)習(xí)回顧學(xué)習(xí)新知任務(wù)處理展示交流評(píng)價(jià)歸納提升課堂教學(xué)流程 在“一體化”教學(xué)中不論采用什么教學(xué)方法,都是以“任務(wù)”處理（“問題”可以上升為“任務(wù)”）為中介促進(jìn)知識(shí)、技能的應(yīng)用與遷移，職業(yè)行為的養(yǎng)成，使知識(shí)與技能向能力轉(zhuǎn)化。（“能力本位”中的“行動(dòng)”性）任務(wù)處理知識(shí)技術(shù)方法轉(zhuǎn)化能力素養(yǎng) 永遠(yuǎn)牢記：“教是為了不教”，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)才是根本。教學(xué)有法、教無定法，適合的就是需要的。（混合學(xué)習(xí)理論） 在教學(xué)組織中，加強(qiáng)行動(dòng)研究與教學(xué)反思，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)有效教學(xué)的開展，確保學(xué)生高效能的學(xué)習(xí)。附：教案首頁格式 交流的要求要明確，使每組或每個(gè)成員都要有交流的任務(wù)，即形成交流

19、任務(wù)派生及任務(wù)聯(lián)鎖，提高交流覆蓋面，防止交流“漏洞”。（4）交流策略 對(duì)于不分組的教學(xué)（共同“任務(wù)”）交流，可采取指定、抽取與自主交流相結(jié)合（羊群效應(yīng)）。 對(duì)于分組教學(xué)交流，可采取組內(nèi)循環(huán)。（雁行理論：團(tuán)隊(duì)行動(dòng)、輪流領(lǐng)頭、借勢(shì)而行、不讓一個(gè)掉隊(duì)） 交流中其他學(xué)生優(yōu)先糾錯(cuò)、補(bǔ)充和評(píng)價(jià)，找出存在的問題及改進(jìn)的方向或措施，教師最后歸納、補(bǔ)充、提升和評(píng)價(jià)。 在展示交流中，提高學(xué)生語言表達(dá)能力、與人溝通能力，職業(yè)行為、禮儀的養(yǎng)成，注意職業(yè)或行業(yè)忌語的區(qū)分。（職業(yè)素養(yǎng)滲透） 交流中角色扮演、語言表達(dá)、板書、卡片展示、PPT、QQ群都是常用的交流方法或方式。關(guān)鍵點(diǎn)存在問題改進(jìn)方向（措施）任務(wù) 交流中，按照下

20、表記錄。3.“任務(wù)”設(shè)計(jì)策略（1）“任務(wù)”設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)是在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行，以建構(gòu)的方式獲得。 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論四大要素中，“情境”是條件要素，“意義建構(gòu)”是目標(biāo)要素。 行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論三大要素中，“能力本位”是目標(biāo)要素。 職業(yè)教育的教學(xué)行動(dòng)遵循以情境性（特別是職業(yè)情境）原則為主、科學(xué)性原則為輔的原則。 情境性原則要求教學(xué)處于由實(shí)踐情境（典型任務(wù)）構(gòu)成的、以過程邏輯為中心的體系之中。(2)“任務(wù)”設(shè)計(jì)目的(3)“任務(wù)”設(shè)計(jì)的宗旨 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)條件，達(dá)到驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)導(dǎo)航(學(xué)習(xí)行為)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、能力形成（知識(shí)、技術(shù)、方法通過“任務(wù)”處理轉(zhuǎn)化為能力）的目

21、的。 活學(xué)活用（“活化”知識(shí)、“活化”技術(shù)），能力培養(yǎng)。(4) “任務(wù)”設(shè)計(jì)的要求 要密切聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活、工作和社會(huì)實(shí)際的有意義的任務(wù)情境或案例； 能激發(fā)學(xué)生高水平思維或認(rèn)知、元認(rèn)知活動(dòng)； 與所學(xué)知識(shí)、技能具有內(nèi)在聯(lián)系，落實(shí)教學(xué)三維目標(biāo)（知識(shí)、能力、職業(yè)素養(yǎng)） ； “任務(wù)”之間的聯(lián)系、梯度，能夠引起（發(fā)生）學(xué)習(xí)遷移。 “任務(wù)”的難度，落在學(xué)生 “最近發(fā)展區(qū)”；“任務(wù)”標(biāo)題以動(dòng)詞開始或標(biāo)題中含有動(dòng)詞。“任務(wù)”的來源：生 活實(shí)際問題案 例知識(shí)、技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的“任務(wù)”工作任務(wù)“任務(wù)”與知識(shí)、技術(shù)的關(guān)系： 在學(xué)習(xí)的初始階段，“任務(wù)”為知識(shí)、技術(shù)服務(wù)，即所設(shè)計(jì)的“任務(wù)”是為了學(xué)習(xí)其中的知識(shí)、技術(shù)；在學(xué)

22、習(xí)的后期階段，知識(shí)、技術(shù)服務(wù)于“任務(wù)”，即綜合運(yùn)用或選擇所掌握的知識(shí)、技能進(jìn)行處理“任務(wù)”。 不論是初始階段還是后期階段，知識(shí)、技術(shù)、方法、素養(yǎng)都是通過“任務(wù)”處理得到應(yīng)用、遷移及養(yǎng)成。 “任務(wù)”設(shè)計(jì)的兩種理念（方式）： 按照教材內(nèi)容設(shè)計(jì)“任務(wù)”，這是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法中的“任務(wù)”設(shè)計(jì)理念以知識(shí)尋找應(yīng)用。這個(gè)“任務(wù)”可能是工作過程中的典型任務(wù)，也可能是生活中的，也可能來自案例。 車削圓錐軸圓錐參數(shù)計(jì)算 例如：在學(xué)習(xí)立體幾何中的圓錐、圓臺(tái)部分時(shí)，從車削加工典型任務(wù)中選擇“車削圓錐軸”作為計(jì)算任務(wù)。 按照“任務(wù)”需求來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，打破知識(shí)體系及內(nèi)在順序。這是工作過程導(dǎo)向中典型任務(wù)設(shè)計(jì)理念以應(yīng)用尋

23、求知識(shí)、技術(shù)和方法。 加工軸類零件 例如：以數(shù)車“加工軸類零件”典型任務(wù)作為數(shù)學(xué)計(jì)算的教學(xué)任務(wù)，則涉及圓、圓弧切點(diǎn)計(jì)算，圓錐參數(shù)計(jì)算及解析幾何中的定比分點(diǎn)計(jì)算。 “任務(wù)”設(shè)計(jì)（分類）示例：知識(shí)性案例 (故事或事件+問題) 任務(wù)型案例（故事或事件+任務(wù)）知識(shí)或方法型任務(wù) 工作任務(wù) （或流程）型任務(wù)1 工作任務(wù) （或流程） 型任務(wù)2 典型技術(shù)型任務(wù)“硬”任務(wù)：形成產(chǎn)品或作品“軟”任務(wù)：處理問題、方法、方案等學(xué)習(xí)任務(wù)工作任務(wù)附：課程學(xué)習(xí)“任務(wù)” 方案案例1：數(shù)學(xué)一體化教學(xué)中項(xiàng)目和“任務(wù)”需求專業(yè)或工作過程（領(lǐng)域）典型任務(wù)數(shù)學(xué)計(jì)算（或數(shù)學(xué)需求）普車車削圓錐面圓錐參數(shù)計(jì)算，三角函數(shù)車削螺紋螺紋參數(shù)計(jì)算，

24、三角函數(shù)數(shù)車車削軸類零件坐標(biāo)變換及參數(shù)方程，圓、圓弧及定比分點(diǎn)計(jì)算車削成型面圓、圓弧、圓球計(jì)算電工三相異步電動(dòng)機(jī)單相旋轉(zhuǎn)及點(diǎn)動(dòng)控制三相（正弦函數(shù)）交流電計(jì)算，向量、復(fù)數(shù)計(jì)算，電動(dòng)機(jī)控制計(jì)算三相異步電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制三相交流電計(jì)算，向量、復(fù)數(shù)計(jì)算，電動(dòng)機(jī)控制計(jì)算案例2： 語文教學(xué)項(xiàng)目和“任務(wù)”需求項(xiàng)目1 說話藝術(shù)如何讓別人了解自己 任務(wù)1 如何介紹自己 任務(wù)2 我能做什么 任務(wù)3 我的演講 任務(wù)4 問題辯論 任務(wù)5 求職面試答辯項(xiàng)目2 就業(yè)需求求職書撰寫 任務(wù)1 個(gè)人有效信息撰寫 任務(wù)2 個(gè)人能力與素質(zhì)表達(dá) 任務(wù)3 如何讓企業(yè)看重你項(xiàng)目3 職場(chǎng)應(yīng)用商業(yè)文書撰寫 任務(wù)1 合同撰寫 任務(wù)2 商務(wù)談判策

25、劃 任務(wù)3 產(chǎn)品廣告撰寫案例3： 城軌運(yùn)營(yíng)專業(yè)服務(wù)規(guī)范教學(xué)項(xiàng)目 和“任務(wù)”需求 模擬公司式項(xiàng)目教學(xué)客運(yùn)服務(wù)模擬演練。教學(xué)素材來源于客運(yùn)服務(wù)中經(jīng)常發(fā)生的實(shí)際問題，教師選擇典型問題作為教學(xué)任務(wù)下發(fā)給各個(gè)小組，由小組進(jìn)行設(shè)計(jì)成模擬案例并進(jìn)行角色扮演展示，學(xué)生通過這種模擬領(lǐng)會(huì)、掌握有關(guān)規(guī)章、規(guī)程及有關(guān)知識(shí)的運(yùn)用、溝通與表達(dá)、應(yīng)急問題處理，學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合，有如臨之境之效，有利于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)。 項(xiàng)目1 售票 任務(wù)1 如何解決乘客購(gòu)票插隊(duì) 任務(wù)2 如何應(yīng)對(duì)自動(dòng)售票故障 任務(wù)3 車票處理項(xiàng)目2 安檢 任務(wù)1 如何解決乘客帶寵物 任務(wù)2 如何應(yīng)對(duì)安檢突發(fā)問題項(xiàng)目3 乘車 任務(wù)1 如何解決乘客上

26、車爭(zhēng)搶 任務(wù)2 如何解決乘客在車內(nèi)吃東西問題 任務(wù)3 如何解決因搶座出現(xiàn)的問題 任務(wù)4 如何解決乘客相撞爭(zhēng)執(zhí)項(xiàng)目4 出閘 任務(wù)1 如何應(yīng)對(duì)逃票問題 任務(wù)2 如何應(yīng)對(duì)跳閘問題案例4： 果樹栽培與經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目與 “任務(wù)” 需求項(xiàng)目1 蘋果樹栽培 任務(wù)1 蘋果樹育苗 任務(wù)2 蘋果樹嫁接 任務(wù)3 蘋果樹剪枝 任務(wù)4 蘋果樹育果管理 任務(wù)5 蘋果儲(chǔ)藏與加工項(xiàng)目2 案例5： 家畜機(jī)理與診治項(xiàng)目與 “任務(wù)”需求 項(xiàng)目1 牛的機(jī)理與常見病診治 任務(wù)1 牛的生活習(xí)性 任務(wù)2 牛的機(jī)理結(jié)構(gòu)胃 任務(wù)n 牛的常見病診治（1）項(xiàng)目2 羊的機(jī)理與常見病診治案例6： 建筑施工 教學(xué)項(xiàng)目和“任務(wù)”需求項(xiàng)目1 土建工程 任務(wù)1 地

27、基測(cè)量 任務(wù)2 地基施工 任務(wù)3 框架施工 任務(wù)4 墻體施工項(xiàng)目2 水電暖工程 任務(wù)1 上下水施工 任務(wù)2 供暖施工 任務(wù)3 電路照明施工項(xiàng)目3 內(nèi)裝修施工案例7： 會(huì)計(jì)技術(shù) 教學(xué)項(xiàng)目和“任務(wù)”需求項(xiàng)目1 記賬 任務(wù)1 收入賬處理 任務(wù)2 支出賬處理 項(xiàng)目2 成本核算 任務(wù)1 生產(chǎn)性成本核算 任務(wù)2 經(jīng)營(yíng)性成本核算 任務(wù)3 人工成本核算項(xiàng)目N 決算 4.“問題”設(shè)計(jì)策略 “問題”分為知識(shí)性問題、技術(shù)性問題、應(yīng)用性問題、探究性問題等； “問題”要能夠引領(lǐng)學(xué)習(xí)，起到學(xué)習(xí)知識(shí)、技術(shù)和形成能力的導(dǎo)航和中介作用。 按照“能力本位”教學(xué)觀，“問題”設(shè)計(jì)應(yīng)側(cè)重于應(yīng)用性問題、探究性問題。 探究性問題是帶有研究

28、、探索性質(zhì)的，一般沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。這類問題追求的是最優(yōu)或最滿意結(jié)果，即“沒有最好，只有更好”。 如：“車刀振動(dòng)的原因是什么？”就是知識(shí)性問題；“防止車刀振動(dòng)的方法有哪幾種？”就是技術(shù)性問題；“怎樣防止車刀振動(dòng)？”就是應(yīng)用性（或技能性）問題；“怎樣使車刀振動(dòng)最?。俊本褪翘骄啃詥栴}。 引導(dǎo)“問題”設(shè)置： 引導(dǎo)“問題”就是“任務(wù)”處理的導(dǎo)航，設(shè)置在關(guān)鍵環(huán)節(jié)或關(guān)鍵點(diǎn)上，按照應(yīng)用性問題設(shè)計(jì)，形成處理過程的關(guān)鍵“路徑”。 示例三、一體化課程開發(fā)與教材編寫為什么要做工學(xué)結(jié)合的一體化課程？ 任務(wù)如何使教學(xué)與職場(chǎng)對(duì)接？人社部：一體化課程概念 一體化課程是按照經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以

29、綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，通過典型工作任務(wù)分析，構(gòu)建課程體系，并以具體工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，按照工作過程和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)和安排教學(xué)活動(dòng)的課程。 一體化課程體現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融通合一，專業(yè)學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐學(xué)做合一，能力培養(yǎng)和工作崗位對(duì)接合一的特征。 實(shí)施性“一體化”課程（自定義）：按照崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，理論與實(shí)踐(應(yīng)用)、知識(shí)學(xué)習(xí)與技能、素養(yǎng)訓(xùn)練為一體的課程。理論知識(shí)夠用為度，按照工作過程、以“任務(wù)”為中心整合理論知識(shí)、技能與素養(yǎng)，形成“一體化”的課程（動(dòng)態(tài)課程），強(qiáng)調(diào)知識(shí)的“活化”,綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。人社部一體化課程開發(fā)規(guī)程 校本課程體系（知識(shí)、能力、素養(yǎng)）校本課程（70-80%）精品課程

30、（10-20%） 課程開發(fā)的“三部曲”：課程開發(fā)中的幾個(gè)概念： 行動(dòng)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境職業(yè)分析職業(yè)活動(dòng)分析職業(yè)能力分析職業(yè)活動(dòng)中工作任務(wù)模塊轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域表述學(xué)習(xí)領(lǐng)域表述學(xué)習(xí)單元課程開發(fā)的依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定課程內(nèi)容的選擇課程內(nèi)容的組織課程實(shí)施的評(píng)價(jià)課程開發(fā)思維導(dǎo)圖： 工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)模式： 工作過程導(dǎo)向。 課程開發(fā)的過程：第一階段是形成課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)(課程內(nèi)容的抉擇取向) ；第二階段是教材編寫(課程內(nèi)容的序化結(jié)構(gòu))。 將職業(yè)活動(dòng)領(lǐng)域中崗位或崗位群工作過程中的典型工作任務(wù)引入課程形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并序化成教材。 結(jié)論：1. 課程體系及課程標(biāo)準(zhǔn)建立序號(hào)崗位典型任務(wù)工作過程知識(shí)需求技能需求技能等

31、級(jí)應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng) （1）調(diào)研與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)或行業(yè)，填寫專業(yè)崗位、工作過程及知識(shí)、技能、職業(yè)素養(yǎng)需求分析表。 （3）對(duì)專業(yè)崗位、工作過程及知識(shí)、技能、職業(yè)素養(yǎng)需求分析表中的各崗位或工作過程中的知識(shí)、技能、職業(yè)素養(yǎng)同類項(xiàng)進(jìn)行合并或優(yōu)化，形成以學(xué)習(xí)領(lǐng)域（或?qū)W習(xí)單元）為主體的課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)。 （2）反復(fù)進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研和論證，修改、補(bǔ)充、完善專業(yè)崗位、工作過程及知識(shí)、技能、職業(yè)素養(yǎng)需求分析表。 序號(hào) 課程名稱學(xué)習(xí)單元 典型任務(wù) 知識(shí)標(biāo)準(zhǔn) 技能標(biāo)準(zhǔn) 素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn) 參考課時(shí) 技能等級(jí)就業(yè)趨向 XXXX專業(yè)課程體系與課程標(biāo)準(zhǔn) 選擇那些穩(wěn)定的核心課程或具有發(fā)展前景的課程打造成精品課程。 精品課程的建設(shè)方向是：

32、以“任務(wù)”為中心整合知識(shí)、技術(shù)與職業(yè)素養(yǎng)，知識(shí)“活化”、技術(shù)“活化” 高，達(dá)到知識(shí)、技能、素養(yǎng)一體化；集成程度高（跨學(xué)科整合）；配套教學(xué)資源好（教學(xué)課件、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)策略、教學(xué)方案、試題庫等）；具有發(fā)展性、前瞻性、開放性。 “一體化”課程，并非只適用于專業(yè)課程，非專業(yè)課程同樣適用。2.教材編寫 將課程體系中的課程，按照課程標(biāo)準(zhǔn)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，將相關(guān)的內(nèi)容按照一定的組織結(jié)構(gòu)、以適當(dāng)?shù)拿襟w形式表現(xiàn)出來，形成可供學(xué)生學(xué)習(xí)的教材（內(nèi)容序化）。 （1）教材編寫要符合教學(xué)模式，滲透學(xué)法和教法。 （2）教材編寫的關(guān)鍵是教學(xué)設(shè)計(jì)， “任務(wù)”設(shè)計(jì)是核心。案例1： 機(jī)械識(shí)圖教材編寫“任務(wù)”需求典型任務(wù)知識(shí)需求基

33、本繪圖能力需求識(shí)圖能力需求素養(yǎng)需求學(xué)習(xí)型任務(wù)(基本繪圖)機(jī)械圖元素組成、符號(hào)標(biāo)記機(jī)械圖畫法讀懂標(biāo)注、線型等制圖、識(shí)圖規(guī)范鉗工典型工作任務(wù)相關(guān)知識(shí)重點(diǎn)讀懂標(biāo)注、工藝普車典型工作任務(wù)數(shù)車典型工作任務(wù)焊接典型工作任務(wù)車間人員必須做到七懂：1.讀懂生產(chǎn)考核方案2.讀懂產(chǎn)品制造圖紙3.讀懂產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)4.讀懂產(chǎn)品檢驗(yàn)方法5.讀懂設(shè)備使用說明6.讀懂設(shè)備操作規(guī)程7.讀懂設(shè)備精度檢測(cè)瑪鋼文化天天讀，天天做，天天悟。悟出金山，找到金鑰匙?，斾摱麻L(zhǎng) 孔祥存課程中滲透的企業(yè)文化 （3）教材編寫（內(nèi)容序化結(jié)構(gòu)）模式工作過程系統(tǒng)化。 教材編寫要貫徹“能力本位”和“素質(zhì)本位”教學(xué)觀；以信息的“采集、加工處理、表達(dá)”為

34、邏輯線索，以“任務(wù)”為基本編寫內(nèi)容單位，以整合的理念（知識(shí)、能力、素養(yǎng)）編寫；理論知識(shí)按照“任務(wù)”需求進(jìn)行分配。 在“任務(wù)”編排處理上要貫徹工作過程系統(tǒng)化制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、評(píng)估計(jì)劃，結(jié)合教學(xué)（人才培養(yǎng)）需求，將教學(xué)的基本內(nèi)容單位“任務(wù)”分解為：“任務(wù)/案例” “任務(wù)分析” “任務(wù)處理” “知識(shí)導(dǎo)航” “鞏固拓展” “問題探究” “學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)” “閱讀材料” “友情鏈接”等欄目。教材結(jié)構(gòu)模式（簡(jiǎn)圖）：學(xué)習(xí)單元知識(shí)歸納任務(wù)案例任務(wù)分析任務(wù)處理知識(shí)導(dǎo)航鞏固拓展問題探究學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)閱讀材料相關(guān)鏈接學(xué)習(xí)單元達(dá)標(biāo)檢測(cè)任務(wù)1概述任務(wù)N學(xué)習(xí)單元XXXX.樣文1結(jié)構(gòu)解讀技術(shù)要求案例2： 車削加工教材編寫“任務(wù)”需求

35、典型任務(wù)加工技術(shù)識(shí)圖 公差加工工藝數(shù)學(xué)計(jì)算車削圓錐面刀具選擇，圓錐面加工知識(shí)、加工方法、加工步驟，質(zhì)量檢測(cè)圓錐識(shí)圖、圓錐參數(shù)、加工參數(shù)車削圓錐面工序劃分、走刀路線及工藝確定圓錐參數(shù)計(jì)算，三角函數(shù)車削螺紋刀具選擇、螺紋加工知識(shí)、加工方法、加工步驟、質(zhì)量檢測(cè)螺紋加工識(shí)圖、螺紋參數(shù)、加工參數(shù)車削螺紋工序劃分、走刀路線及工藝確定螺紋參數(shù)計(jì)算，圓柱計(jì)算車削蝸桿刀具選擇、蝸桿加工知識(shí)、加工方法、加工步驟、質(zhì)量檢測(cè)蝸桿加工識(shí)圖、蝸桿參數(shù)、加工參數(shù)車削蝸桿工序劃分、走刀路線及工藝確定蝸桿參數(shù)計(jì)算，圓柱計(jì)算樣文2案例3：flash動(dòng)畫制作教材編寫 “任務(wù)”需求任務(wù)知識(shí)技能素養(yǎng)角色原畫繪制動(dòng)畫概念繪畫技法：卡通畫法動(dòng)畫欣賞：角色造型帶場(chǎng)景的原畫繪制場(chǎng)景概念場(chǎng)景畫法：遠(yuǎn)、近、平、仰、俯動(dòng)畫欣賞：場(chǎng)景渲染上色色彩知識(shí)Flash上色工具使用動(dòng)畫賞析：色彩的心理作用動(dòng)