教師資格考試中學(xué)心理學(xué)復(fù)習(xí)題參考答案

1、教師資格考試中學(xué)心理學(xué)復(fù)習(xí)題參考答案第一章：概論知識(shí)考點(diǎn) 參考答案一、單項(xiàng)選擇題：1-5. CBBAB 6-10. BAABB 11-15.CDDBB 16-20. DBBDD 21-25.ACDAD 26-29.CCBC二、多項(xiàng)選擇題1AB 2BCE 3ADE 4ACD 三、名詞解釋1心理學(xué)：是研究人的行為和心理活動(dòng)的規(guī)律的科學(xué)。2實(shí)驗(yàn)法：是指在控制條件下對(duì)某種行為或者心理現(xiàn)象進(jìn)行觀察的方法。3意識(shí)流：機(jī)能主義代表人物詹姆斯認(rèn)為，心理學(xué)應(yīng)該研究意識(shí)的功能和目的，意識(shí)是一種整體的經(jīng)驗(yàn)，具有連續(xù)性，是一種川流不息的狀態(tài)，像水流一樣，他稱(chēng)之為“意識(shí)流”。4現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)法也叫自然實(shí)驗(yàn)，是指在實(shí)際生活情境

2、中，由實(shí)驗(yàn)者創(chuàng)設(shè)或改變某些條件，以引起被試某些心理活動(dòng)進(jìn)行研究的方法。四、簡(jiǎn)答題1簡(jiǎn)述觀察法的主要優(yōu)點(diǎn)和不足。優(yōu)點(diǎn)：能收集到被觀察者客觀、真實(shí)的第一手資料。 不足：(1)觀察者處于被動(dòng)地位。 (2)觀察結(jié)果難于重復(fù)。 (3)觀察結(jié)果的記錄與分析容易受到觀察者的預(yù)期和偏見(jiàn)的影響。2列舉出心理學(xué)的流派。1879年德國(guó)心理學(xué)家馮特在德國(guó)萊比錫大學(xué)建立世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的誕生，由于心理現(xiàn)象本身的復(fù)雜性，心理學(xué)也在不斷地發(fā)展變化，出現(xiàn)了各種心理學(xué)流派，主要有：（1）構(gòu)造主義心理學(xué)：馮特、鐵欽納（2）機(jī)能主義心理學(xué)：詹姆斯（3）行為主義心理學(xué)：華生、斯金納（4）格式塔心理學(xué)：魏太默

3、、考夫卡、苛勒（5）精神分析學(xué)派：弗洛伊德（6）人本主義心理學(xué)：馬斯洛、羅杰斯（7）認(rèn)知心理學(xué)：皮亞杰等3研究者在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究時(shí)，必須考慮到的三類(lèi)變量是什么?研究者在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究時(shí)，必須考慮到的三類(lèi)變量是：（1）自變量：即實(shí)驗(yàn)者控制的刺激條件或?qū)嶒?yàn)條件。（2）因變量：即反應(yīng)變量。它是實(shí)驗(yàn)者所要測(cè)定和研究的行為和心理活動(dòng)，是實(shí)驗(yàn)者要研究的真正對(duì)象。（3）控制變量：即實(shí)驗(yàn)中除自變量外其他可能影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的變量。第二章：意識(shí)與注意知識(shí)考點(diǎn) P21參考答案一、單項(xiàng)選擇題：1-5BACBB 6-10BACCC 11-15CADDC 16-21DDAABB二、多項(xiàng)選擇題1ABC2 AB 3 ABC4 BC

4、D 5 CD6 AB 7 ACD 8 ABCDE 9 ADE 三、名詞解釋1意識(shí)：意識(shí)是指?jìng)€(gè)人運(yùn)用感覺(jué)、知覺(jué)、思維、記憶等心理活動(dòng)，對(duì)自己內(nèi)在的身心狀態(tài)和環(huán)境中外在的人、事、物變化的覺(jué)知2日節(jié)律：在人和動(dòng)物都存在，它的主要表現(xiàn)為睡和醒周期性循環(huán)。還有一些生理方面節(jié)律變化。如血壓，排尿，荷爾蒙分泌等。3情境性失眠：是指由生活情境的改變?cè)斐傻氖?。生活情境的改變主要涉及一些造成個(gè)體心理壓力的事件，如親人去世、面臨重大人生抉擇等。4注意：是心理活動(dòng)或意識(shí)在某一時(shí)刻所處狀態(tài),表現(xiàn)為對(duì)一定對(duì)象的指向與集中。（200310）1.隨意后注意是指有目的，但不需要意志努力的注意。它是注意指向一個(gè)對(duì)象后期出現(xiàn)的一

5、種特殊形式。四、簡(jiǎn)答題1注意具有哪些功能？注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。它具有：（1）選擇功能（2）維持功能（3）調(diào)節(jié)功能2簡(jiǎn)述注意與意識(shí)的關(guān)系。(1)區(qū)別：注意不等同于意識(shí)。注意是一種心理活動(dòng)或“心理動(dòng)作”，而意識(shí)主要是一種心理內(nèi)容或體驗(yàn)。（2）聯(lián)系：注意又和意識(shí)密不可分。注意的分配和緊張程度的不同，顯示了個(gè)體處在什么樣的意識(shí)狀態(tài)。五、論述題1請(qǐng)你結(jié)合課本內(nèi)容和生活實(shí)際談?wù)勔鹗叩目赡茉颉４鸢敢c(diǎn)：失眠現(xiàn)象看似簡(jiǎn)單，但原因卻很復(fù)雜，主要的原因有：（1）情境性失眠：由于生活情境的改變而造成的，生活情境的改變主要涉及一些造成個(gè)體心理壓力的事件，如親人去世、離婚、考試到來(lái)、面臨重大人生

6、抉擇等等。（2）假性失眠：認(rèn)為睡眠時(shí)間短就是失眠而造成的，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到睡眠存在著個(gè)體差異。（3）失律性失眠：生活程序突然改變，習(xí)慣性的生物鐘無(wú)法在短時(shí)間作出調(diào)整。（4）藥物性失眠：睡覺(jué)前喝了咖啡、茶、可樂(lè)等等導(dǎo)致精神興奮 （以上各點(diǎn)需要結(jié)合實(shí)際展開(kāi)說(shuō)明）第三章：感覺(jué)與知覺(jué)知識(shí)考點(diǎn) P42參考答案一、單項(xiàng)選擇題：1-5 ADCBD 5-10 BCCCA 11-15 CBCBC 16-20 BCABA21-25 CDACD 26-30 DCDAC 31-35 CDBBC 36-40 ACCAC41-45 ABBBC 46-50 BDCAD二、多項(xiàng)選擇題1 AB 2 BCD 3 ADE 4 ACE 5

7、 BCD 6 ABCE 7 CDE 8 BCD 9 AD 10 AC 11BCE 12AB三、名詞解釋1超感知覺(jué)：簡(jiǎn)稱(chēng)ESP，指通過(guò)不同于正常人類(lèi)感官而獲得有關(guān)外部世界、其他人或未來(lái)的信息的可能性。2感覺(jué)適應(yīng)：指的是在刺激物持續(xù)作用下感受性發(fā)生的變化。3感受性和感覺(jué)閾限感受性：是人對(duì)刺激物的感覺(jué)能力。用來(lái)表明心理量與物理量之間的關(guān)系。感覺(jué)閾限：是人感到某刺激存在或刺激發(fā)生變化所需刺激強(qiáng)度的臨界值。它是檢驗(yàn)感受性大小的基本指標(biāo)，是個(gè)臨界值。4雙眼視差：由于兩個(gè)眼睛位置油，同一物體投射到兩眼的圖像明差異的，距離越遠(yuǎn)，差異越小，是大腦把兩個(gè)不同的信息結(jié)合起來(lái)使人們知覺(jué)到一個(gè)具有深度的立體。5韋伯定律

8、：感覺(jué)的差別閾限隨原來(lái)刺激量的變化而變化，而且表現(xiàn)為一定的規(guī)律性，用數(shù)學(xué)公式來(lái)表示這種關(guān)系K=I/I（I是原來(lái)的刺激量；I指剛能引起較強(qiáng)感覺(jué)的刺激增加量；K是一個(gè)常數(shù)），這就是著名的韋伯定律。6社會(huì)知覺(jué)：社會(huì)知覺(jué)就是指?jìng)€(gè)人在社會(huì)環(huán)境中對(duì)他人的心理狀態(tài)、行為動(dòng)機(jī)和意向做出推測(cè)與判斷的過(guò)程。7知覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的各個(gè)部分和屬性的整體反映。8暈輪效應(yīng)：指人們對(duì)他人的認(rèn)知判斷首先是根據(jù)個(gè)人的好惡得出來(lái)的，然后再?gòu)倪@個(gè)判斷推論出認(rèn)知對(duì)象的其他品質(zhì)的現(xiàn)象。9社會(huì)刻板效應(yīng)是指人們對(duì)社會(huì)上某一事物產(chǎn)生的比較固定的看法，也是一種概括而籠統(tǒng)的看法。四、簡(jiǎn)答題1簡(jiǎn)述感覺(jué)產(chǎn)生的過(guò)程。不同感覺(jué)雖然

9、收集的信息不同，產(chǎn)生它的機(jī)構(gòu)不同，但作為一個(gè)加工系統(tǒng)，它的活動(dòng)基本上包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：（1）收集信息（2）轉(zhuǎn)換，即把進(jìn)入的能量轉(zhuǎn)換為神經(jīng)沖動(dòng)，這是產(chǎn)生感覺(jué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其機(jī)構(gòu)稱(chēng)為感受器。（3）將感受器傳出的神經(jīng)沖動(dòng)經(jīng)過(guò)傳入神經(jīng)的傳導(dǎo)，將信息傳到大腦皮層。（4）在大腦皮層的感覺(jué)中樞區(qū)域，被加工為人們所體驗(yàn)到的具有各種不同性質(zhì)和強(qiáng)度的感覺(jué)。2簡(jiǎn)述感覺(jué)與知覺(jué)的關(guān)系。(1)感覺(jué)與知覺(jué)的區(qū)別： = 1 * GB3 反映的內(nèi)容不同：感覺(jué)是人腦對(duì)客觀事物的個(gè)別屬性的反映，知覺(jué)則是對(duì)客觀事物的不同屬性、不同部分及其相互關(guān)系的綜合的、整體反映。 = 2 * GB3 分析器數(shù)量不同：感覺(jué)是單一分析器活動(dòng)的結(jié)果，而知

10、覺(jué)則比感覺(jué)要復(fù)雜，它是多種分析器協(xié)同活動(dòng)對(duì)復(fù)雜刺激物或刺激物之間的關(guān)系進(jìn)行分析綜合的結(jié)果。 = 3 * GB3 知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)參與程度的不同：感覺(jué)是介于心理和生理之間的活動(dòng)，一般知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)感覺(jué)的產(chǎn)生影響不大；而知覺(jué)則是以生理機(jī)制為基礎(chǔ)的純粹的心理活動(dòng)，它以知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，是知覺(jué)產(chǎn)生的不可或缺的條件。 （2）聯(lián)系：感覺(jué)和知覺(jué)是緊密聯(lián)系的心理活動(dòng)過(guò)程。 = 1 * GB3 感覺(jué)是知覺(jué)的基礎(chǔ)，知覺(jué)是感覺(jué)的進(jìn)一步發(fā)展 = 2 * GB3 感覺(jué)和知覺(jué)都具有直接性，都是人腦對(duì)客觀事物的直接反映。3深度知覺(jué)中來(lái)自刺激方面的深度線索主要有哪些？距離知覺(jué)也稱(chēng)深度知覺(jué)。深度知覺(jué)中來(lái)自刺激方面的深度線索主要有兩個(gè)方面：

11、（1）是以刺激物的特性作為線索：常使用的深度線索有大小、視野中的高度、遮擋、線性透視、紋理變化、光照與陰影等（2）產(chǎn)生于視覺(jué)系統(tǒng)本身的特性：眼肌的調(diào)節(jié)與幅合、雙眼視差等4簡(jiǎn)述感受性和感覺(jué)閾限及其關(guān)系。感受性是指人對(duì)刺激物的感覺(jué)能力。心理量與物理量之間的關(guān)系是用感受性的大小來(lái)說(shuō)明的。檢驗(yàn)感受性大小的基本指標(biāo)稱(chēng)感覺(jué)閾限，是個(gè)臨界值。是人感到某個(gè)刺激存在或刺激發(fā)生變化所需刺激強(qiáng)度的臨界值。感覺(jué)閾限與感受性的大小成反比例關(guān)系。5簡(jiǎn)述知覺(jué)的基本特征。知覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的各個(gè)部分和屬性的整體反映。知覺(jué)的基本特征有：（1）知覺(jué)的整體性：是指人在過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上把由多種屬性構(gòu)成的事物知覺(jué)

12、為一個(gè)統(tǒng)一的整體的特性。（2）知覺(jué)的選擇性：是指人根據(jù)當(dāng)前的需要，對(duì)客觀刺激物有選擇地作為知覺(jué)對(duì)象進(jìn)行加工的過(guò)程。（3）知覺(jué)的理解性：是指人以知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)對(duì)感知的事物加工處理，并用語(yǔ)詞加以概括賦予說(shuō)明的加工過(guò)程。（4）知覺(jué)的恒常性：是指人的知覺(jué)映象在一定范圍內(nèi)不隨知覺(jué)條件的改變而保持相對(duì)穩(wěn)定特性的過(guò)程。它包括大小恒常、形狀恒常、顏色恒常6簡(jiǎn)述社會(huì)認(rèn)知過(guò)程。社會(huì)認(rèn)知過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是人們?nèi)绾胃鶕?jù)對(duì)周?chē)h(huán)境中的社會(huì)信息進(jìn)行推理。這一過(guò)程可以劃分為兩個(gè)子過(guò)程：（1）搜集、選擇信息過(guò)程（2）整合信息過(guò)程：A、首因效應(yīng)和近因效應(yīng)；B、暈輪效應(yīng)；C、社會(huì)刻板效應(yīng)7社會(huì)知覺(jué)具有哪些獨(dú)特性？社會(huì)知覺(jué)具有以下一些

13、獨(dú)特性：（1）認(rèn)知對(duì)象的獨(dú)特性（2）對(duì)他人行為的期望會(huì)影響社會(huì)知覺(jué)過(guò)程（3）社會(huì)知覺(jué)加工過(guò)程的特殊性。8社會(huì)認(rèn)知信息整合過(guò)程中的常見(jiàn)效應(yīng)有哪些?社會(huì)認(rèn)知信息整合過(guò)程中的常見(jiàn)效應(yīng)主要有：（1）首因效應(yīng)與近因效應(yīng)（2）暈輪效應(yīng)（3）社會(huì)刻板效應(yīng)9暈輪效應(yīng)在教育過(guò)程中有何不良影響?暈輪效應(yīng)指人們對(duì)他人的認(rèn)知判斷首先是根據(jù)個(gè)人的好惡得出來(lái)的，然后再?gòu)倪@個(gè)判斷推論出認(rèn)知對(duì)象的其他品質(zhì)的現(xiàn)象。在學(xué)校教育過(guò)程中，如果教師對(duì)學(xué)生的品行評(píng)價(jià)不是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，而是受學(xué)生的外貌、衣著、家庭背景等方面的影響，就不能公正地對(duì)待學(xué)生，給教育帶來(lái)負(fù)面影響。10簡(jiǎn)要說(shuō)明社會(huì)刻板效應(yīng)在教育過(guò)程中的不良影響社會(huì)刻板印象指人

14、們對(duì)社會(huì)上某一類(lèi)事物產(chǎn)生的比較固定的看法，也是一種概括而籠統(tǒng)的看法。它對(duì)教育的不良影響體現(xiàn)在容易使人形成“先入為主”的偏見(jiàn)，造成社會(huì)認(rèn)知的偏差，阻礙人與人之間的正常的交往。五、論述題1請(qǐng)你論述一下什么是知覺(jué)以及它具有哪些特性。答案要點(diǎn)：知覺(jué)：人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的各個(gè)部分和屬性的整體的反映；知覺(jué)是在感覺(jué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是對(duì)感覺(jué)信息的整合和解釋。知覺(jué)的特性：（1）知覺(jué)的整體性：是指人在過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上把由多種屬性構(gòu)成的事物知覺(jué)為一個(gè)統(tǒng)一的整體的特性。（2）知覺(jué)的選擇性：是指人根據(jù)當(dāng)前的需要，對(duì)客觀刺激物有選擇地作為知覺(jué)對(duì)象進(jìn)行加工的過(guò)程。（3）知覺(jué)的理解性：是指人以知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)對(duì)

15、感知的事物加工處理，并用語(yǔ)詞加以概括賦予說(shuō)明的加工過(guò)程。（4）知覺(jué)的恒常性：是指人的知覺(jué)映象在一定范圍內(nèi)不隨知覺(jué)條件的改變而保持相對(duì)穩(wěn)定特性的過(guò)程。它包括大小恒常、形狀恒常、顏色恒常 （以上各點(diǎn)需要展開(kāi)說(shuō)明）第四章：記憶與學(xué)習(xí)知識(shí)考點(diǎn) P79參考答案一、單項(xiàng)選擇題：1-5 ACBD5感覺(jué)記憶的主要編碼形式是（ ）A視像和聲像 B.聲音代碼 C.語(yǔ)音代碼D.語(yǔ)義代碼6-10 ADBBC11-15 DACCB16-20 AADDC21-25 BCADB26-30 ADABA31-35 DDBDC36-40 CBBDD 二、多項(xiàng)選擇題1 ABD 2 ACD 3 BE 4 ABCD 5 ADE 6AD

16、E三、名詞解釋1記憶：記憶是在頭腦中積累、保存和提取個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的心理過(guò)程。2編碼：是記憶的第一個(gè)基本過(guò)程，把來(lái)自感官的信息變成記憶系統(tǒng)能夠接收和使用的形式。3接受學(xué)習(xí)：是指將別人的經(jīng)驗(yàn)變成自己的經(jīng)驗(yàn)，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以某種定論或確定的形式通過(guò)傳授者傳授的，無(wú)需自己去獨(dú)立發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)者將傳授者呈現(xiàn)的材料加以內(nèi)化和組織，以便在必要的時(shí)候再現(xiàn)或加以利用。4陳述性記憶和程序性記憶 陳述性記憶：處理陳述性知識(shí)，即事實(shí)類(lèi)信息，包括字詞、定義、人名、時(shí)間、事件、概念和觀念。程序性記憶：又稱(chēng)技能記憶，記憶程序性知識(shí)，如怎樣做事情或如何掌握技術(shù)，通常包含一系列復(fù)雜的動(dòng)作過(guò)程，既有多個(gè)動(dòng)作間的序列聯(lián)系，也包括在同一瞬間

17、同時(shí)進(jìn)行的動(dòng)作間的橫向聯(lián)系。5有意遺忘：有意識(shí)地不使某些信息再現(xiàn)的記憶效應(yīng)稱(chēng)為有意遺忘。6學(xué)習(xí)：是指通過(guò)主客觀的相互作用,在主體頭腦內(nèi)部積累經(jīng)驗(yàn)、構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)以積極適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程，它可以通過(guò)行為或者行為潛能的持久變化而有所表現(xiàn)。四、簡(jiǎn)答題1簡(jiǎn)述記憶的涵義與基本過(guò)程。（1）記憶的涵義：記憶是在頭腦中積累、保存和提取個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的心理過(guò)程。運(yùn)用信息加工的術(shù)語(yǔ)，就是人腦對(duì)外界輸入的信息進(jìn)行編碼、存儲(chǔ)和提取的過(guò)程。（2）記憶的基本過(guò)程：信息進(jìn)入記憶系統(tǒng)編碼，信息在記憶中儲(chǔ)存保持，信息從記憶中提取出來(lái)提取。 = 1 * GB3 編碼：是記憶的第一個(gè)基本過(guò)程，它把來(lái)自感官的信息變成記憶系統(tǒng)能夠接收和使用的形式

18、，需要注意的參與。 = 2 * GB3 保持：也稱(chēng)儲(chǔ)存，已經(jīng)編碼的信息必須在頭腦中得到保存，在一定時(shí)間后才可能被提取。 = 3 * GB3 提取：保存在記憶中的信息，只有提取出來(lái)加以應(yīng)用，才是有意義的。提取表現(xiàn)方式：回憶和再認(rèn)。2試用信息加工的觀點(diǎn)來(lái)解釋記憶的基本過(guò)程。記憶是在頭腦中積累、保存和提取個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的心理過(guò)程。運(yùn)用信息加工的術(shù)語(yǔ)，就是人腦對(duì)外界輸入的信息進(jìn)行編碼、存儲(chǔ)和提取的過(guò)程。 記憶的基本過(guò)程：信息進(jìn)入記憶系統(tǒng)編碼，信息在記憶中儲(chǔ)存保持，信息從記憶中提取出來(lái)提取。 = 1 * GB3 編碼：是記憶的第一個(gè)基本過(guò)程，它把來(lái)自感官的信息變成記憶系統(tǒng)能夠接收和使用的形式，需要注意的參與。

19、 = 2 * GB3 保持：也稱(chēng)儲(chǔ)存，已經(jīng)編碼的信息必須在頭腦中得到保存，在一定時(shí)間后才可能被提取。 = 3 * GB3 提取：保存在記憶中的信息，只有提取出來(lái)加以應(yīng)用，才是有意義的。提取表現(xiàn)方式：回憶和再認(rèn)。3簡(jiǎn)述長(zhǎng)時(shí)記憶的儲(chǔ)存模型。記憶并不是信息的被動(dòng)接收與保存，它的儲(chǔ)存是一個(gè)對(duì)信息的建構(gòu)過(guò)程。（1）語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)：包含了表征各種概念的節(jié)點(diǎn)和彼此相聯(lián)系的連線，連線的長(zhǎng)短代表著聯(lián)系的密切程度。（2）擴(kuò)散激活：依據(jù)語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，當(dāng)你想到一個(gè)單詞的時(shí)候，很容易地想起與之有聯(lián)系的其他各詞的過(guò)程。通過(guò)上述幾種組織方式，人的各種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)就在長(zhǎng)時(shí)記憶中，構(gòu)成一個(gè)比較穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)，在心理學(xué)中稱(chēng)為圖式。它表示各種知識(shí)要

20、素的相互聯(lián)系和相互作用。人們利用現(xiàn)有的知識(shí)組織新的信息，并將新的信息和原有的圖式結(jié)合起來(lái)，不斷地建構(gòu)和發(fā)展著龐大而有序的記憶系統(tǒng)。4簡(jiǎn)述遺忘的原因。對(duì)遺忘的原因一般有兩種解釋?zhuān)?(1)消退理論認(rèn)為，遺忘是記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸減弱以至最后消退的結(jié)果。 (2)干擾理論認(rèn)為，長(zhǎng)時(shí)記憶中信息的遺忘主要是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)和回憶時(shí)受到了其他刺激的干擾。5簡(jiǎn)述提高記憶能力的方法。（1）地點(diǎn)法：又稱(chēng)位置法，是一種傳統(tǒng)的記憶術(shù)。地點(diǎn)法的原理是將一組熟悉的地點(diǎn)與要記的東西之間建立起聯(lián)系，主要利用視覺(jué)表象，以地點(diǎn)位置作為以后的提取線索。 （2）韻律法：也稱(chēng)口訣法，對(duì)一些純語(yǔ)言的材料，最明顯有效的記憶方法是靠韻律去記憶

21、內(nèi)容。有意識(shí)地利用口訣和押韻，可以大大提高記憶效果。 （3）記筆記：記筆記是學(xué)生最為常用的記憶術(shù)。記筆記的最好方法是對(duì)所聽(tīng)到的內(nèi)容進(jìn)行思考，找出各種材料間的關(guān)聯(lián)，清晰準(zhǔn)確地總結(jié)主要的觀點(diǎn)和例證。五、論述題1感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶的特征與區(qū)別。答案要點(diǎn)： 根據(jù)記憶過(guò)程中信息在記憶中信儲(chǔ)存的時(shí)間長(zhǎng)短和編碼方式的不同，一般可以把記憶分為感覺(jué)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶三個(gè)記憶系統(tǒng)。（1）感覺(jué)記憶又稱(chēng)感覺(jué)寄存器或瞬時(shí)記憶，是指感覺(jué)性刺激作用后仍在腦中繼續(xù)短暫保持其映象的記憶，是感覺(jué)信息到達(dá)感官的第一次印象。感覺(jué)記憶的信息尚未經(jīng)任何加工，是以感覺(jué)痕跡的形式被登記下來(lái)的，它具有以下基本以特點(diǎn)： = 1

22、* GB3 進(jìn)入感覺(jué)記憶中的信息完全依據(jù)它所具有的物理特征編碼，并以感知的順序被登記，具有印鮮明的形象性。 = 2 * GB3 進(jìn)入感覺(jué)記憶的信息保持時(shí)間很短暫。幾十到幾百毫秒 = 3 * GB3 感覺(jué)記憶的記憶容量由感受器的解剖特點(diǎn)所決定，幾乎進(jìn)入感官的信息都能被登記。只有當(dāng)被登記了的信息受到特別的注意，才能轉(zhuǎn)入短時(shí)記憶。（2）短時(shí)記憶是指腦中的信息在一分鐘之內(nèi)加工編碼的記憶。它與感覺(jué)記憶的區(qū)別是，感覺(jué)記憶中的信息是無(wú)意識(shí)的，未經(jīng)加工的感覺(jué)痕跡；而短時(shí)記憶中的信息是來(lái)自于感覺(jué)記憶并對(duì)其進(jìn)行操作、加工，是正在操作的、活動(dòng)的記憶，只有當(dāng)那些被加工、處理和編碼后的信息才能被轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶中存儲(chǔ)，否則

23、就會(huì)遺忘?？梢?jiàn)，短時(shí)記憶是信息在感覺(jué)記憶之后的高一級(jí)加工水平階段，它具有以下基本特點(diǎn)： = 1 * GB3 短時(shí)記憶中的信息的保持時(shí)間在無(wú)復(fù)述的情況下，一般只有520秒，最長(zhǎng)也不超過(guò)1分鐘。 = 2 * GB3 短時(shí)記憶的容量有限，一般為72個(gè)組塊。 = 3 * GB3 短時(shí)記憶中的信息編碼主要是采用了言語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)形式編碼。（3）長(zhǎng)時(shí)記憶是指信息經(jīng)過(guò)充分加工，在人腦中長(zhǎng)久保持的記憶。又稱(chēng)為永久性記憶。它一般具有以下特點(diǎn)： = 1 * GB3 長(zhǎng)時(shí)記憶的容量無(wú)限，它可以貯存一個(gè)人對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，是一個(gè)龐大的信息庫(kù)。 = 2 * GB3 長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息保持時(shí)間長(zhǎng)久，它能夠按時(shí)、日、月、年及至終身計(jì)算，

24、在理論上被認(rèn)為是永久存在的。 = 3 * GB3 長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息編碼方式以意義編碼為主。意義編碼有語(yǔ)義編碼和表象編碼兩種形式，它們又被稱(chēng)為信息的雙重編碼。2試述遺忘的原因及其影響因素。一、遺忘的原因的兩種解釋?zhuān)?(1)消退說(shuō)：記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸減弱以至最后消退的結(jié)果。 (2)干擾說(shuō)：遺忘是由于學(xué)習(xí)和回憶時(shí)受到了其它刺激的干擾。 二、影響因素：不能回憶主要是缺少提取信息的線索。一個(gè)線索對(duì)提取的有效性主要依賴(lài)于以下因素(條件)： (1)與編碼信息聯(lián)系的緊密程度。 (2)情境和狀態(tài)的依存性。 (3)情緒的作用。3結(jié)合實(shí)際談?wù)剰?fù)習(xí)的策略。答題要點(diǎn)：復(fù)習(xí)策略的主要目的在于使信息在頭腦中牢固保持。

25、根據(jù)遺忘的規(guī)律，采取適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)策略來(lái)克服遺忘，使信息得以保持。（1）復(fù)習(xí)的時(shí)間： = 1 * GB3 及時(shí)復(fù)習(xí) = 2 * GB3 系統(tǒng)的復(fù)習(xí) = 3 * GB3 分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合（2）復(fù)習(xí)的次數(shù)：過(guò)度學(xué)習(xí)，一般而言，過(guò)度學(xué)習(xí)的程度達(dá)50%時(shí)效果最好。（3）復(fù)習(xí)的方法：注意選擇有效的復(fù)習(xí)方法， = 1 * GB3 閱讀與背誦相結(jié)合 = 2 * GB3 動(dòng)員多種感官參與記憶 = 3 * GB3 充分理解材料的內(nèi)在意義：根據(jù)心理學(xué)的研究，理解的信息更易于記憶并長(zhǎng)久保持。因此，復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行，同時(shí)還應(yīng)該與其他的學(xué)習(xí)策略協(xié)同作用，這樣才更能促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。 （ 以上各點(diǎn)可以通過(guò)

26、例子展開(kāi)論述。）4根據(jù)遺忘發(fā)生的規(guī)律，談?wù)勗鯓訌?fù)習(xí)才能有效避免遺忘。答題要點(diǎn)：（1）遺忘的規(guī)律：遺忘的進(jìn)程是不均衡的，有“先快后慢”的特點(diǎn)。（2）復(fù)習(xí)策略：復(fù)習(xí)策略的主要目的在于使信息在頭腦中牢固保持。根據(jù)遺忘的規(guī)律，采取適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)策略來(lái)克服遺忘，使信息得以保持。復(fù)習(xí)的時(shí)間： = 1 * GB3 及時(shí)復(fù)習(xí) = 2 * GB3 系統(tǒng)的復(fù)習(xí) = 3 * GB3 分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合復(fù)習(xí)的次數(shù)：過(guò)度學(xué)習(xí)，一般而言，過(guò)度學(xué)習(xí)的程度達(dá)50%時(shí)效果最好。復(fù)習(xí)的方法：注意選擇有效的復(fù)習(xí)方法， = 1 * GB3 閱讀與背誦相結(jié)合 = 2 * GB3 動(dòng)員多種感官參與記憶 = 3 * GB3 充分理解材料

27、的內(nèi)在意義：根據(jù)心理學(xué)的研究，理解的信息更易于記憶并長(zhǎng)久保持。因此，復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行，同時(shí)還應(yīng)該與其他的學(xué)習(xí)策略協(xié)同作用，這樣才更能促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。（3）組織策略：即根據(jù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的內(nèi)在關(guān)系，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行系統(tǒng)、有序的分類(lèi)、整理和概括，使之結(jié)構(gòu)合理化。應(yīng)用組織策略可以對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入的加工，進(jìn)而促進(jìn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與記憶，它側(cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)材料的內(nèi)在聯(lián)系的建構(gòu)，更適用于那些需要深入理解與思考才能把握內(nèi)在深層意義的學(xué)習(xí)材料。幾種常用的組織策略有： = 1 * GB3 群集：即歸類(lèi)，通過(guò)對(duì)零散、個(gè)別的項(xiàng)目、單元進(jìn)行分類(lèi)與排列，可以加強(qiáng)知識(shí)之間的相互聯(lián)系，有助于形成簡(jiǎn)明有序的結(jié)構(gòu)，使學(xué)

28、習(xí)者易于理解與記憶。 = 2 * GB3 摘錄、劃線、寫(xiě)標(biāo)題、做筆記、列提綱等等學(xué)習(xí)策略的基本原理是概括、抽取學(xué)習(xí)內(nèi)容的要義，建構(gòu)所學(xué)內(nèi)容的組織與結(jié)構(gòu)。對(duì)學(xué)習(xí)材料中的重點(diǎn)部分進(jìn)行劃線、用自己的語(yǔ)言以寫(xiě)小標(biāo)題的形式、將所學(xué)材料列個(gè)提綱（列提綱時(shí)，先對(duì)材料進(jìn)行系統(tǒng)的分析、歸納和總結(jié)，然后，用簡(jiǎn)要的語(yǔ)詞，按材料中的邏輯關(guān)系，寫(xiě)下主要和次要觀點(diǎn)。所列出的提綱要具有概括性和條理性。）邏輯清晰概括重點(diǎn)，都有助于集中注意力于重點(diǎn)內(nèi)容上，并促進(jìn)理解與記憶。5請(qǐng)你結(jié)合實(shí)際來(lái)談?wù)勀闶侨绾卫斫獍e浩斯遺忘曲線的？答題要點(diǎn)：艾賓浩斯首先系統(tǒng)地對(duì)長(zhǎng)時(shí)記憶和遺忘進(jìn)行了研究。他自已做被試又做主試。用無(wú)意義音節(jié)作為實(shí)驗(yàn)材料，

29、用節(jié)省法繪制了不同時(shí)間間隔的記憶節(jié)省圖，通稱(chēng)之為保持曲線或遺忘的曲線。艾賓浩斯遺忘曲線，圖中豎軸表示學(xué)習(xí)中記住的知識(shí)數(shù)量，橫軸表示時(shí)間(天數(shù))，曲線表示記憶量變化的規(guī)律。從艾賓浩斯的遺忘曲線中可以看到，節(jié)省量隨著初學(xué)與再學(xué)時(shí)間間隔的加長(zhǎng)而減少，即遺忘的數(shù)量逐漸增多。艾賓浩斯的遺忘曲線揭示了遺忘變量和時(shí)間變量之間的關(guān)系，研究表明，人們?cè)趯W(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘進(jìn)程是不均衡的，識(shí)記后最初一段時(shí)間遺忘較快，以后遺忘逐漸減慢，到了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)候后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘先快后慢的規(guī)律。 （以上需要結(jié)合實(shí)際進(jìn)行說(shuō)明）6試述艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)的遺忘規(guī)律及如何防止遺忘?答題要點(diǎn)：（1）艾賓浩斯首先系統(tǒng)地對(duì)

30、長(zhǎng)時(shí)記憶和遺忘進(jìn)行了研究。他自已做被試又做主試。用無(wú)意義音節(jié)作為實(shí)驗(yàn)材料，用節(jié)省法繪制了不同時(shí)間間隔的記憶節(jié)省圖，通稱(chēng)之為保持曲線或遺忘的曲線。從艾賓浩斯的遺忘曲線中可以看到，節(jié)省量隨著初學(xué)與再學(xué)時(shí)間間隔的加長(zhǎng)而減少，即遺忘的數(shù)量逐漸增多。艾賓浩斯的遺忘曲線揭示了遺忘變量和時(shí)間變量之間的關(guān)系，研究表明，遺忘進(jìn)程是不均衡的，識(shí)記后最初一段時(shí)間遺忘較快，以后遺忘逐漸減慢，這就是遺忘先快后慢的規(guī)律。（2）復(fù)習(xí)策略：復(fù)習(xí)策略的主要目的在于使信息在頭腦中牢固保持。根據(jù)遺忘的規(guī)律，可以采取適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)策略來(lái)克服遺忘，即在遺忘尚未產(chǎn)生之前， 通過(guò)復(fù)習(xí)來(lái)避免遺忘。復(fù)習(xí)的時(shí)間： = 1 * GB3 及時(shí)復(fù)習(xí) =

31、2 * GB3 系統(tǒng)的復(fù)習(xí) = 3 * GB3 分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合復(fù)習(xí)的次數(shù)：過(guò)度學(xué)習(xí)，一般而言，過(guò)度學(xué)習(xí)的程度達(dá)50%時(shí)效果最好。復(fù)習(xí)的方法：注意選擇有效的復(fù)習(xí)方法， = 1 * GB3 閱讀與背誦相結(jié)合 = 2 * GB3 動(dòng)員多種感官參與記憶 = 3 * GB3 充分理解材料的內(nèi)在意義：根據(jù)心理學(xué)的研究，理解的信息更易于記憶并長(zhǎng)久保持。因此，復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行，同時(shí)還應(yīng)該與其他的學(xué)習(xí)策略協(xié)同作用，這樣才更能促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。（3）組織策略：即根據(jù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的內(nèi)在關(guān)系，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行系統(tǒng)、有序的分類(lèi)、整理和概括，使之結(jié)構(gòu)合理化。應(yīng)用組織策略可以對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入的加工，進(jìn)

32、而促進(jìn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與記憶，它側(cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)材料的內(nèi)在聯(lián)系的建構(gòu)，更適用于那些需要深入理解與思考才能把握內(nèi)在深層意義的學(xué)習(xí)材料。 幾種常用的組織策略有： = 1 * GB3 群集：即歸類(lèi)，通過(guò)對(duì)零散、個(gè)別的項(xiàng)目、單元進(jìn)行分類(lèi)與排列，可以加強(qiáng)知識(shí)之間的相互聯(lián)系，有助于形成簡(jiǎn)明有序的結(jié)構(gòu)，使學(xué)習(xí)者易于理解與記憶。 = 2 * GB3 摘錄、劃線、寫(xiě)標(biāo)題、做筆記、列提綱等等學(xué)習(xí)策略的基本原理是概括、抽取學(xué)習(xí)內(nèi)容的要義，建構(gòu)所學(xué)內(nèi)容的組織與結(jié)構(gòu)。 對(duì)學(xué)習(xí)材料中的重點(diǎn)部分進(jìn)行劃線、用自己的語(yǔ)言以寫(xiě)小標(biāo)題的形式、將所學(xué)材料列個(gè)提綱（列提綱時(shí)，先對(duì)材料進(jìn)行系統(tǒng)的分析、歸納和總結(jié)，然后，用簡(jiǎn)要的語(yǔ)詞，按材料中

33、的邏輯關(guān)系，寫(xiě)下主要和次要觀點(diǎn)。所列出的提綱要具有概括性和條理性。）邏輯清晰概括重點(diǎn)，都有助于集中注意力于重點(diǎn)內(nèi)容上，并促進(jìn)理解與記憶。7結(jié)合實(shí)例談?wù)剬W(xué)習(xí)中的組織策略。答題要點(diǎn)： 組織策略即根據(jù)知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)系，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行系統(tǒng)、有序的分類(lèi)、整理和概括，使之結(jié)構(gòu)合理化。應(yīng)用組織策略可以對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入的加工，進(jìn)而促進(jìn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與記憶，它側(cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)材料的內(nèi)在聯(lián)系的建構(gòu)，更適用于那些需要深入理解與思考才能把握內(nèi)在深層意義的學(xué)習(xí)材料。幾種常用的組織策略有： （1）群集：即歸類(lèi)，通過(guò)對(duì)零散、個(gè)別的項(xiàng)目、單元進(jìn)行分類(lèi)與排列，可以加強(qiáng)知識(shí)之間的相互聯(lián)系，有助于形成簡(jiǎn)明有序的結(jié)構(gòu)，使學(xué)習(xí)者易于

34、理解與記憶。 （2）摘錄、劃線、寫(xiě)標(biāo)題、做筆記、列提綱等等學(xué)習(xí)策略的基本原理是概括、抽取學(xué)習(xí)內(nèi)容的要義，建構(gòu)所學(xué)內(nèi)容的組織與結(jié)構(gòu)。 對(duì)學(xué)習(xí)材料中的重點(diǎn)部分進(jìn)行劃線、用自己的語(yǔ)言以寫(xiě)小標(biāo)題的形式、將所學(xué)材料列個(gè)提綱（列提綱時(shí)，先對(duì)材料進(jìn)行系統(tǒng)的分析、歸納和總結(jié)，然后，用簡(jiǎn)要的語(yǔ)詞，按材料中的邏輯關(guān)系，寫(xiě)下主要和次要觀點(diǎn)。所列出的提綱要具有概括性和條理性。）邏輯清晰概括重點(diǎn)，都有助于集中注意力于重點(diǎn)內(nèi)容上，并促進(jìn)理解與記憶。 （以上各點(diǎn)需要通過(guò)實(shí)例進(jìn)行說(shuō)明）。8常用的學(xué)習(xí)策略有哪些？結(jié)合實(shí)際談一談如何運(yùn)用學(xué)習(xí)策略進(jìn)行有效學(xué)習(xí)？答題要點(diǎn)：（1）常用的學(xué)習(xí)策略有：復(fù)習(xí)策略、組織策略（2）為了更好的有效

35、學(xué)習(xí)，應(yīng)該恰當(dāng)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。 = 1 * GB3 復(fù)習(xí)策略：主要目的在于使信息在頭腦中牢固保持。根據(jù)遺忘的規(guī)律，可以采取適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)策略來(lái)克服遺忘，即在遺忘尚未產(chǎn)生之前， 通過(guò)復(fù)習(xí)來(lái)避免遺忘。復(fù)習(xí)的時(shí)間：及時(shí)復(fù)習(xí)系統(tǒng)的復(fù)習(xí)分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合復(fù)習(xí)的次數(shù)：過(guò)度學(xué)習(xí)，一般而言，過(guò)度學(xué)習(xí)的程度達(dá)50%時(shí)效果最好。復(fù)習(xí)的方法：注意選擇有效的復(fù)習(xí)方法。閱讀與背誦相結(jié)合動(dòng)員多種感官參與記憶充分理解材料的內(nèi)在意義：根據(jù)心理學(xué)的研究，理解的信息更易于記憶并長(zhǎng)久保持。因此，復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行，同時(shí)還應(yīng)該與其他的學(xué)習(xí)策略協(xié)同作用，這樣才更能促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。 = 2 * GB3 組織策略：即根據(jù)知識(shí)經(jīng)

36、驗(yàn)之間的內(nèi)在關(guān)系，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行系統(tǒng)、有序的分類(lèi)、整理和概括，使之結(jié)構(gòu)合理化。應(yīng)用組織策略可以對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入的加工，進(jìn)而促進(jìn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與記憶，它側(cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)材料的內(nèi)在聯(lián)系的建構(gòu)，更適用于那些需要深入理解與思考才能把握內(nèi)在深層意義的學(xué)習(xí)材料。幾種常用的組織策略有： （1）群集：即歸類(lèi)，通過(guò)對(duì)零散、個(gè)別的項(xiàng)目、單元進(jìn)行分類(lèi)與排列，可以加強(qiáng)知識(shí)之間的相互聯(lián)系，有助于形成簡(jiǎn)明有序的結(jié)構(gòu)，使學(xué)習(xí)者易于理解與記憶。 （2）摘錄、劃線、寫(xiě)標(biāo)題、做筆記、列提綱等等學(xué)習(xí)策略的基本原理是概括、抽取學(xué)習(xí)內(nèi)容的要義，建構(gòu)所學(xué)內(nèi)容的組織與結(jié)構(gòu)。對(duì)學(xué)習(xí)材料中的重點(diǎn)部分進(jìn)行劃線、用自己的語(yǔ)言以寫(xiě)小標(biāo)題的形式、將所

37、學(xué)材料列個(gè)提綱（列提綱時(shí)，先對(duì)材料進(jìn)行系統(tǒng)的分析、歸納和總結(jié)，然后，用簡(jiǎn)要的語(yǔ)詞，按材料中的邏輯關(guān)系，寫(xiě)下主要和次要觀點(diǎn)。所列出的提綱要具有概括性和條理性。）邏輯清晰概括重點(diǎn)，都有助于集中注意力于重點(diǎn)內(nèi)容上，并促進(jìn)理解與記憶。 （ 以上各點(diǎn)結(jié)合實(shí)際展開(kāi)論述）六、案例題1學(xué)生小王總是在快要考試時(shí)才會(huì)花很多時(shí)間看書(shū)，平時(shí)幾乎從不花時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)老師的課堂教學(xué)內(nèi)容。在復(fù)習(xí)時(shí)，小王常常是課本上有什么內(nèi)容就看什么內(nèi)容，什么內(nèi)容在前就先看什么內(nèi)容，什么內(nèi)容在后就后看什么內(nèi)容，以致學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。請(qǐng)你結(jié)合有關(guān)心理學(xué)學(xué)習(xí)的策略與方法方面的內(nèi)容來(lái)給小王提出一些有效的學(xué)習(xí)建議。答題要點(diǎn)：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)

38、的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案。在本案例中，小王需要改變考前突擊復(fù)習(xí)的不良習(xí)慣，為了更好的有效學(xué)習(xí)，應(yīng)該恰當(dāng)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略與方法： = 1 * GB3 復(fù)習(xí)策略：主要目的在于使信息在頭腦中牢固保持。根據(jù)遺忘的規(guī)律，可以采取適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)策略來(lái)克服遺忘，即在遺忘尚未產(chǎn)生之前， 通過(guò)復(fù)習(xí)來(lái)避免遺忘。復(fù)習(xí)的時(shí)間：及時(shí)復(fù)習(xí)系統(tǒng)的復(fù)習(xí)分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合復(fù)習(xí)的次數(shù)：過(guò)度學(xué)習(xí)，一般而言，過(guò)度學(xué)習(xí)的程度達(dá)50%時(shí)效果最好。復(fù)習(xí)的方法：注意選擇有效的復(fù)習(xí)方法。閱讀與背誦相結(jié)合動(dòng)員多種感官參與記憶充分理解材料的內(nèi)在意義：根據(jù)心理學(xué)的研究，理解的信息更易于記憶并長(zhǎng)久保持。因此，復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)

39、在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行，同時(shí)還應(yīng)該與其他的學(xué)習(xí)策略協(xié)同作用，這樣才更能促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。 = 2 * GB3 組織策略：即根據(jù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的內(nèi)在關(guān)系，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行系統(tǒng)、有序的分類(lèi)、整理和概括，使之結(jié)構(gòu)合理化。應(yīng)用組織策略可以對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入的加工，進(jìn)而促進(jìn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與記憶，它側(cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)材料的內(nèi)在聯(lián)系的建構(gòu)，更適用于那些需要深入理解與思考才能把握內(nèi)在深層意義的學(xué)習(xí)材料。幾種常用的組織策略有： （1）群集：即歸類(lèi)，通過(guò)對(duì)零散、個(gè)別的項(xiàng)目、單元進(jìn)行分類(lèi)與排列，可以加強(qiáng)知識(shí)之間的相互聯(lián)系，有助于形成簡(jiǎn)明有序的結(jié)構(gòu)，使學(xué)習(xí)者易于理解與記憶。 （2）摘錄、劃線、寫(xiě)標(biāo)題、做筆記、列提綱等等學(xué)習(xí)策略

40、的基本原理是概括、抽取學(xué)習(xí)內(nèi)容的要義，建構(gòu)所學(xué)內(nèi)容的組織與結(jié)構(gòu)。對(duì)學(xué)習(xí)材料中的重點(diǎn)部分進(jìn)行劃線、用自己的語(yǔ)言以寫(xiě)小標(biāo)題的形式、將所學(xué)材料列個(gè)提綱（列提綱時(shí)，先對(duì)材料進(jìn)行系統(tǒng)的分析、歸納和總結(jié)，然后，用簡(jiǎn)要的語(yǔ)詞，按材料中的邏輯關(guān)系，寫(xiě)下主要和次要觀點(diǎn)。所列出的提綱要具有概括性和條理性。）邏輯清晰概括重點(diǎn)，都有助于集中注意力于重點(diǎn)內(nèi)容上，并促進(jìn)理解與記憶。（注意結(jié)合案例進(jìn)行闡述）2在實(shí)際生活中，人們一般覺(jué)得記憶手機(jī)號(hào)碼要比記憶固定電話號(hào)碼更難，請(qǐng)你分析一下其中的原因并提出一些有效記憶手機(jī)號(hào)碼的建議。答題要點(diǎn)：（1）記憶是在頭腦中積累、保存和提取個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的心理過(guò)程。（2）記憶的基本過(guò)程：信息進(jìn)入記

41、憶系統(tǒng)編碼，信息在記憶中儲(chǔ)存保持，信息從記憶中提取出來(lái)提取。（3）遺忘的原因： = 1 * GB3 消退理論認(rèn)為，遺忘是記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸減弱以至最后消退的結(jié)果。 = 2 * GB3 干擾理論認(rèn)為，長(zhǎng)時(shí)記憶中信息的遺忘主要是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)和回憶時(shí)受到了其他刺激的干擾。消退、干擾。（4）提高記憶能力的方法： = 1 * GB3 地點(diǎn)法：又稱(chēng)位置法，是一種傳統(tǒng)的記憶術(shù)。地點(diǎn)法的原理是將一組熟悉的地點(diǎn)與要記的東西之間建立起聯(lián)系，主要利用視覺(jué)表象，以地點(diǎn)位置作為以后的提取線索。 = 2 * GB3 韻律法：也稱(chēng)口訣法，對(duì)一些純語(yǔ)言的材料，最明顯有效的記憶方法是靠韻律去記憶內(nèi)容。有意識(shí)地利用口訣和押韻

42、，可以大大提高記憶效果。 = 3 * GB3 記筆記：記筆記是學(xué)生最為常用的記憶術(shù)。記筆記的最好方法是對(duì)所聽(tīng)到的內(nèi)容進(jìn)行思考，找出各種材料間的關(guān)聯(lián)，清晰準(zhǔn)確地總結(jié)主要的觀點(diǎn)和例證。（注意結(jié)合案例進(jìn)行闡述）第五章：思維與創(chuàng)造性知識(shí)考點(diǎn) P105參考答案一、單項(xiàng)選擇題：1-5 DABCA 6-10BDBBD 11-15CBDCC 16-20BAACB 21-25AADBB二、多項(xiàng)選擇題1 AB 2 ACE 3 BCDE 4 ABCD 5 BCD6 ACE 7 BDE 8 BE 9 AE 10 AE三、名詞解釋1思維：思維是以人已有的知識(shí)為中介，對(duì)客觀事物的概括的、間接的反映。2創(chuàng)造性思維：是指重新

43、組織已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動(dòng)。3算法式：就是依照正規(guī)的、機(jī)械的途徑去解決問(wèn)題。具體做法是將各種可能達(dá)到目標(biāo)的方法都算出來(lái)，再一一嘗試，確定哪一種為正確答案。4爬山法：是指經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià)當(dāng)前的問(wèn)題狀態(tài)后，限于條件，不是去縮小，而是去增加這一狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)的差異，經(jīng)過(guò)迂回前進(jìn)，最終達(dá)到解決問(wèn)題的總目標(biāo)。5功能固著：是指人們?cè)谥X(jué)一個(gè)物體時(shí)，傾向于只從它的一般性功能上認(rèn)識(shí)它，稱(chēng)為功能固著性。6想像：是指對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的心理過(guò)程。7概念：在心理學(xué)上指的是反映客觀事物共同特點(diǎn)與本質(zhì)屬性的思維形式，是高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)的基本單元，以一個(gè)符號(hào)，就是詞

44、的形式來(lái)表現(xiàn)。8演繹推理：是指從一般原理演出新的具體結(jié)論的思維活動(dòng)。四、簡(jiǎn)答題1思維的過(guò)程是什么？思維是以人已有的知識(shí)為中介，對(duì)客觀事物的概括的、間接的反映。它是通過(guò)一系列復(fù)雜的心理操作實(shí)現(xiàn)的，這些思維操作主要有：（1）分析和綜合（2）比較（3）抽象和概括（4）具體化2創(chuàng)造性的影響因素有哪些?創(chuàng)造性的影響因素主要有： (1) 智力因素：高創(chuàng)造力者必有高智力，高智力卻不能保證有高創(chuàng)造力 (2) 人格因素：高創(chuàng)造力個(gè)體經(jīng)常具有某些典型的人格特征，如獨(dú)立性、自信等（3）環(huán)境因素：寬松的外部環(huán)境和正確的激勵(lì)促使內(nèi)部動(dòng)機(jī)發(fā)揮作用（4）動(dòng)機(jī)因素：當(dāng)人們被完成工作本身所獲得的滿足感和挑戰(zhàn)性激發(fā)，才表現(xiàn)得歸具

45、創(chuàng)造性3影響問(wèn)題解決的心理因素有哪些?影響問(wèn)題解決的因素主要有：?jiǎn)栴}表征的方式、無(wú)關(guān)信息的干擾、功能固著性、心向等，其中心理因素有：（1）功能固著性：人們?cè)谥X(jué)一個(gè)物體時(shí)，傾向于只從它的一般性功能上認(rèn)識(shí)它。（2）心向：也稱(chēng)心理定勢(shì)，是心理活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)。這種準(zhǔn)備狀態(tài)有時(shí)有助于問(wèn)題的解決，有時(shí)會(huì)妨礙問(wèn)題的解決4簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決的因素。問(wèn)題解決是指具有一系列目標(biāo)指向性的認(rèn)知操作。影響問(wèn)題解決的主要因素有：（1）問(wèn)題表征的方式（2）對(duì)無(wú)關(guān)信息的注意（3）功能固著性（4）心向5舉例說(shuō)明問(wèn)題解決策略中的手段目的分析法.手段目的分析法：先有一個(gè)目標(biāo)（目的），它與當(dāng)前的狀態(tài)之間存在著差異，人們認(rèn)識(shí)到這個(gè)

46、差異，就要想出某種辦法采取活動(dòng)（手段）來(lái)減少這個(gè)差異。（再舉例說(shuō)明）五、論述題1如何訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維? ( 結(jié)合實(shí)際分析如何培養(yǎng)創(chuàng)造能力.)答題要點(diǎn)：對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的創(chuàng)造性水平主要可以通過(guò)下面的途徑： (1)建立目標(biāo)與意向。創(chuàng)造性思維訓(xùn)練之初,就要使參與者了解訓(xùn)練的目的,就是使其最終表現(xiàn)出更多的創(chuàng)造性行為。 (2)訓(xùn)練基本的技巧。創(chuàng)造性活動(dòng)中所需要的基本技巧是多種多樣的,不同的模型傾向于不同的技巧。創(chuàng)造性,思維訓(xùn)練中要注意對(duì)基本技巧的訓(xùn)練 （3）鼓勵(lì)個(gè)體取得某領(lǐng)域的具體知識(shí)。某領(lǐng)域的具體知識(shí)并不一定導(dǎo)致創(chuàng)造性行為的出現(xiàn),但它是創(chuàng)造性活動(dòng)的必要條件。 （4）刺激和鼓勵(lì)好奇

47、心。把一切都視為理所當(dāng)然,會(huì)扼殺自己創(chuàng)造性活動(dòng)的可能,對(duì)事物的好奇心是創(chuàng)造性行為的種子 （5）建立動(dòng)機(jī)，特別是內(nèi)部動(dòng)機(jī)。缺乏強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī),個(gè)體的創(chuàng)造性潛能也就不能得到充分的實(shí)現(xiàn)。建立動(dòng)機(jī)主要是要使參與者獲得成就感 （6）建立自信，鼓勵(lì)冒險(xiǎn)精神。在這個(gè)環(huán)節(jié)中要掌握一個(gè)度的問(wèn)題。自信和傲慢之間往往一線之隔。培養(yǎng)兒童的冒險(xiǎn)精神更要慎重。 （7）強(qiáng)調(diào)掌握和自我競(jìng)爭(zhēng)。向參與者展示他們前后的進(jìn)步,會(huì)使得個(gè)體更愿意參與訓(xùn)練,在遇到困難時(shí)也更能堅(jiān)持。在訓(xùn)練任務(wù)中,應(yīng)更多地進(jìn)行縱向的而不是橫向的對(duì)比 （8）培養(yǎng)有關(guān)創(chuàng)造力和創(chuàng)造性思維的信念。要使兒童相信創(chuàng)造性思維水平在很大程度上受動(dòng)機(jī)和努力的影響,還要知道杰出的創(chuàng)

48、造性表現(xiàn)需要多年的艱辛努力 （9）提供選擇和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。要給兒童多個(gè)活動(dòng)供其選擇,在活動(dòng)過(guò)程中給其探索的機(jī)會(huì) （10）促進(jìn)自我管理技巧。創(chuàng)造性活動(dòng)需要調(diào)動(dòng)多種認(rèn)知資源和外部資源,個(gè)體要實(shí)現(xiàn)其創(chuàng)造性潛能,必須掌握自我管理的技巧,也就是元認(rèn)知技巧。 （11）傳授創(chuàng)造性思維的策略與技術(shù)。這些策略和技術(shù)包括上面提到的爬山法、啟發(fā)式問(wèn)題解決等。在創(chuàng)造性思維訓(xùn)練中,可以使兒童掌握這類(lèi)方法中的一些,達(dá)到提高其創(chuàng)造性思維水平的目的 （12）運(yùn)用例子。運(yùn)用例子更容易向兒童傳送創(chuàng)造性的信仰和價(jià)值觀2結(jié)合實(shí)例，說(shuō)明幾種主要的啟發(fā)式問(wèn)題解決策略。答題要點(diǎn)： 問(wèn)題解決是指具有一系列目標(biāo)指向性的認(rèn)知操作。在新的情況下，個(gè)

49、體根據(jù)獲得的有關(guān)知識(shí)，對(duì)發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題采用新的策略尋求問(wèn)題答案的心理活動(dòng)。 啟發(fā)式方法是指能夠通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)當(dāng)前問(wèn)題狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)的相似關(guān)系，利用經(jīng)驗(yàn)而采取較少的操作來(lái)解決問(wèn)題的方法。啟發(fā)式問(wèn)題解決策略的方法有：(1)手段目的分析法：先有一個(gè)目標(biāo)（目的）它與當(dāng)前的狀態(tài)之間存在著差異，人們認(rèn)識(shí)到這個(gè)差異，就要想出某種辦法采取活動(dòng)（手段）來(lái)減少這個(gè)差異。其核心：將一個(gè)較為復(fù)雜的問(wèn)題分解為幾個(gè)較簡(jiǎn)單的子問(wèn)題。(2)爬山法：經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià)當(dāng)前的問(wèn)題狀態(tài)后，限于條件，不是去縮小，而是去增加這一狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)的差異，經(jīng)過(guò)迂回前進(jìn)，最終達(dá)到解決問(wèn)題的總目標(biāo)。(3)逆向工作法：目標(biāo)遞歸策略，從目標(biāo)狀態(tài)出發(fā)，按照子目標(biāo)組

50、成的邏輯順序逐級(jí)向初始狀態(tài)遞歸。 （以上各點(diǎn)需要結(jié)合實(shí)例進(jìn)行說(shuō)明）3舉例說(shuō)明問(wèn)題解決的策略和方法。答題要點(diǎn)：?jiǎn)栴}解決是指具有一系列目標(biāo)指向性的認(rèn)知操作。在新的情況下，個(gè)體根據(jù)獲得的有關(guān)知識(shí)，對(duì)發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題采用新的策略尋求問(wèn)題答案的心理活動(dòng)。問(wèn)題解決的策略方法有：（1）算法式：就是依照正規(guī)的，機(jī)械性的途徑去解決問(wèn)題。做法是將各種可能達(dá)到目標(biāo)的方法都算出來(lái)，再一一嘗試，確定哪一種為正確答案。缺點(diǎn)：費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，缺乏效率。（2）啟發(fā)式：是指能夠通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)當(dāng)前問(wèn)題狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)的相似關(guān)系，利用經(jīng)驗(yàn)而采取較少的操作來(lái)解決問(wèn)題的方法。啟發(fā)式問(wèn)題解決策略的方法有： = 1 * GB3 手段目的分析法：先有一

51、個(gè)目標(biāo)（目的）它與當(dāng)前的狀態(tài)之間存在著差異，人們認(rèn)識(shí)到這個(gè)差異，就要想出某種辦法采取活動(dòng)（手段）來(lái)減少這個(gè)差異。其核心：將一個(gè)較為復(fù)雜的問(wèn)題分解為幾個(gè)較簡(jiǎn)單的子問(wèn)題。 = 2 * GB3 爬山法：經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià)當(dāng)前的問(wèn)題狀態(tài)后，限于條件，不是去縮小，而是去增加這一狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)的差異，經(jīng)過(guò)迂回前進(jìn)，最終達(dá)到解決問(wèn)題的總目標(biāo)。 = 3 * GB3 逆向工作法：目標(biāo)遞歸策略，從目標(biāo)狀態(tài)出發(fā)，按照子目標(biāo)組成的邏輯順序逐級(jí)向初始狀態(tài)遞歸。 （以上各點(diǎn)需要結(jié)合實(shí)例進(jìn)行說(shuō)明）4論創(chuàng)造性的影響因素答題要點(diǎn)： 創(chuàng)造性的影響因素主要包括：（1）智力因素。表現(xiàn)在高創(chuàng)造力必有高智力、高智力卻不能保證有高創(chuàng)造力。（2）人格

52、因素。通過(guò)比較高低創(chuàng)造性個(gè)體發(fā)現(xiàn)：高創(chuàng)造性個(gè)體經(jīng)常是具有某些典型的人格特征，如獨(dú)立，自信，對(duì)復(fù)雜問(wèn)題感興趣，審美取向和冒險(xiǎn)精神等。（3）環(huán)境因素。有積極和消極兩方面，主要是通過(guò)個(gè)人的活動(dòng)動(dòng)機(jī)起作用。其中尤為重要的是寬松的外部環(huán)境和正確的激勵(lì)促使內(nèi)部動(dòng)機(jī)發(fā)揮作用。不適當(dāng)?shù)耐庠谛袨闀?huì)使內(nèi)部動(dòng)機(jī)下降，只靠高水平的外在動(dòng)機(jī)，反而會(huì)使創(chuàng)造力遭到扼殺。（4）動(dòng)機(jī)因素。人類(lèi)的任何行為、活動(dòng)的產(chǎn)生和維持都離不開(kāi)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造性活動(dòng)同樣需要?jiǎng)訖C(jī)的維持與激發(fā)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)更有利于個(gè)體創(chuàng)造性活動(dòng)的產(chǎn)生和創(chuàng)造力的發(fā)揮與發(fā)展。 （以上各點(diǎn)需要展開(kāi)說(shuō)明）第六章：智力知識(shí)考點(diǎn) P128參考答案一、單項(xiàng)選擇題：1A 2 3-5 AC

53、D 6-10DCCBB 11-15CBBCD 16-20BCDAA21-25ABBAB 26-30ACCAA 31-35DBABC 36-38CBB二、多項(xiàng)選擇題1 ABC 2 BCD 3 ABE 4 ABCDE 5 AB6 ACE 7 ABD 8 ABCDE 9 AD 10 BDE三、名詞解釋1智力：是人的一種綜合認(rèn)知能力，包括學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、抽象推理能力等等。2能力：是指人們成功地完成某種活動(dòng)所必需的個(gè)性心理特征。3智商：即智力商數(shù)，表示一個(gè)人的智力水平，簡(jiǎn)稱(chēng)智商。斯坦福-比內(nèi)量表首次采用智商來(lái)說(shuō)明智力，其計(jì)算公式是心理年齡除以生理年齡，所得商數(shù)再乘以100，也被稱(chēng)為比率智商，后來(lái)，智

54、力測(cè)驗(yàn)中更新了智商概念，采用離差智商。4個(gè)別智力測(cè)驗(yàn)：是指那種在同一時(shí)間內(nèi)主試者只能對(duì)一個(gè)受測(cè)者進(jìn)行施測(cè)的測(cè)驗(yàn)。5流體智力：流體智力指一般的學(xué)習(xí)和行為能力。由速度、能量、快速適應(yīng)新環(huán)境的測(cè)驗(yàn)度量。6信度：即可靠性，是指多次測(cè)驗(yàn)結(jié)果的一致性程度。7常模：是解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果的參照指標(biāo)，由總體測(cè)量結(jié)果的統(tǒng)計(jì)平均值表示。8效度：是指測(cè)量的有效性，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)對(duì)它所要測(cè)量的特性準(zhǔn)確測(cè)量的程度。四、簡(jiǎn)答題1什么是智商？比率智商與離差智商有什么區(qū)別？（1）智商，即智力商數(shù)，表示一個(gè)人的智力水平，簡(jiǎn)稱(chēng)智商。斯坦福-比內(nèi)量表首次采用智商來(lái)說(shuō)明智力，其計(jì)算公式是心理年齡除以生理年齡，所得商數(shù)再乘以100，也被稱(chēng)為比率智

55、商，后來(lái)，智力測(cè)驗(yàn)中更新了智商概念，采用離差智商。 （2）比率智商是用智力年齡除以實(shí)足年齡的商數(shù)乘以100而求得的，如果二者相待，比值為1，只適用于兒童。其優(yōu)點(diǎn)是可使不同年齡者的智力水平相互比較。它的不足之處在于當(dāng)人發(fā)展到一定的年齡后,智力并不隨著年齡增長(zhǎng),老年時(shí)甚至有下降的現(xiàn)象,使用心理年齡做計(jì)算將不符合實(shí)際情況。離差智商是確定個(gè)體在相同條件的團(tuán)體中的相對(duì)位置,是將個(gè)體的成績(jī)和同年齡組被試者的平均成績(jī)比較而得出的相對(duì)分?jǐn)?shù)。韋克斯勒指出,可以假定,人們的智商分布呈平均數(shù)為100和標(biāo)準(zhǔn)差為15的正態(tài)分布形式,離差智商的計(jì)算公式為：離差智商(IQ)=100+15Z，其中Z=（X-MX）/S（MX代

56、表團(tuán)體平均分?jǐn)?shù),X代表個(gè)體測(cè)驗(yàn)的實(shí)得分?jǐn)?shù),S代表該團(tuán)體分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差,Z代表該人在團(tuán)體中所處位置,即他的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。）2簡(jiǎn)述智力的個(gè)體差異。智力的個(gè)體差異表現(xiàn)在兩個(gè)方面： (1)發(fā)展水平上的差異。不同的人所達(dá)到的最高水平極其不同。 (2)智力的結(jié)構(gòu)差異，即組成方式上有所不同。另外，人的智力發(fā)展有早晚差異。有人“少年早慧”，“有人“大器晚成”。3簡(jiǎn)述智力發(fā)展的特征。（1）智力發(fā)展的一般趨勢(shì)：在人的一生中，智力水平隨個(gè)體年齡的增長(zhǎng)而變化，一般分三個(gè)階段：增長(zhǎng)階段、穩(wěn)定階段、衰退階段。（2）智力發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性。人的智力是相對(duì)穩(wěn)定的，但不是一成不變的。4學(xué)校教育對(duì)智力有何影響? 學(xué)校教育是對(duì)學(xué)生施加

57、有目的、有計(jì)劃、有組織的影響。學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)地接受教育，不僅掌握了知識(shí)和技能，而且也發(fā)展能力和其他心理品質(zhì)。在學(xué)校中,課堂教學(xué)的正確組織有利于學(xué)生能力的發(fā)展。有些優(yōu)秀教師要求學(xué)生回答問(wèn)題必須準(zhǔn)確、嚴(yán)密、迅速,作業(yè)必須一絲不茍。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練,學(xué)生思維和言語(yǔ)能力有明顯提高。同時(shí)豐富校內(nèi)校外生活內(nèi)容，吸引學(xué)生參加各種課外活動(dòng)也有利于學(xué)生能力的發(fā)展。所以學(xué)校教育可以通過(guò)多種途徑影響智力的發(fā)展。5什么是斯騰伯格智力理論中的元成分和操作成分?在認(rèn)知活動(dòng)中，元成分的作用怎樣?（1）斯騰伯格認(rèn)為，智力的內(nèi)部構(gòu)成涉及思維的三種成分，即元成分、操作成分和知識(shí)獲得成分。元成分指控制行為表現(xiàn)和知識(shí)獲得的過(guò)程，它負(fù)責(zé)行為

58、的計(jì)劃、策略與監(jiān)控。操作成分是指接收刺激，將信息保持在短時(shí)記憶中，比較刺激，從長(zhǎng)時(shí)記憶提取信息，以及做出判斷反應(yīng)的過(guò)程。（2）在認(rèn)知活動(dòng)中，元成分起著最重要的核心作用，它決定人們解決問(wèn)題時(shí)使用的策略。6簡(jiǎn)要說(shuō)明智力三元理論中智力的內(nèi)部構(gòu)成。美國(guó)耶魯大學(xué)的心理學(xué)家斯騰伯格于80年代提出的智力三元理論。在智力的三元理論中，智力的內(nèi)部構(gòu)成成分涉及思維的三種成分：（1）元成分：控制行為表現(xiàn)和知識(shí)獲得的過(guò)程，負(fù)責(zé)行為的計(jì)劃、策略、監(jiān)控，如確定問(wèn)題的性質(zhì)，選擇解題步驟。元成分起著最重要的核心作用，決定人們解決問(wèn)題時(shí)使用的策略。（2）操作成分：接收刺激，將信息保持在短時(shí)記憶中，比較刺激，從長(zhǎng)時(shí)記憶提取信息，

59、以及做出反應(yīng)的過(guò)程，負(fù)責(zé)執(zhí)行元成分的決策。（3）知識(shí)獲得成分：獲取和保存新信息的過(guò)程，負(fù)責(zé)新信息的編碼與存貯。7簡(jiǎn)述三元智力理論的觀點(diǎn)。美國(guó)耶魯大學(xué)的心理學(xué)家斯騰伯格于80年代提出的智力三元理論。他認(rèn)為：大多數(shù)的智力理論是不完備的，他們只從某個(gè)特定的角度解釋智力。完備的智力理論必須對(duì)智力三個(gè)方面予以說(shuō)明：（1）智力的內(nèi)部構(gòu)成成分：涉及思維的三種成分。元成分：控制行為表現(xiàn)和知識(shí)獲得的過(guò)程，負(fù)責(zé)行為的計(jì)劃、策略、監(jiān)控，如確定問(wèn)題的性質(zhì)，選擇解題步驟。元成分起著最重要的核心作用，決定人們解決問(wèn)題時(shí)使用的策略。操作成分：接收刺激，將信息保持在短時(shí)記憶中，比較刺激，從長(zhǎng)時(shí)記憶提取信息，以及做出反應(yīng)的過(guò)程

60、，負(fù)責(zé)執(zhí)行元成分的決策。知識(shí)獲得成分：獲取和保存新信息的過(guò)程，負(fù)責(zé)新信息的編碼與存貯。（2）智力成分與經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系：即內(nèi)部成分與外部世界的關(guān)系。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)調(diào)整所運(yùn)用的成分從而獲益的能力，或稱(chēng)經(jīng)驗(yàn)性智力。（3）智力成分的外部作用：日常生活中，智力是適應(yīng)環(huán)境、塑造環(huán)境和選擇新環(huán)境的能力。這方面特點(diǎn)又稱(chēng)情境智力（實(shí)踐智力）。五、論述題1試述智力測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)。( 試述心理測(cè)驗(yàn)具有哪些基本性質(zhì)？)答題要點(diǎn)：智力測(cè)驗(yàn)是心理測(cè)驗(yàn)的一種，心理測(cè)驗(yàn)本身所具有的性質(zhì)，智力測(cè)驗(yàn)都具有，其基本性質(zhì)有： （1）心理測(cè)量的對(duì)象是心理特質(zhì) 心理測(cè)量中作為研究對(duì)象的心理屬性,稱(chēng)心理特質(zhì),智力測(cè)驗(yàn)所測(cè)量的智力也是一種心理特質(zhì)。心理特