教育與心理發(fā)展課件

1、第二章 心理發(fā)展與教育首都師范大學(xué)心理系陳文鳳作業(yè)1、小論文 1500字案例+原因分析+對(duì)策在教學(xué)或?qū)嶋H生活中發(fā)現(xiàn)的家長不恰當(dāng)?shù)慕逃绞綄?dǎo)致幼兒的不良行為。本章大綱第一節(jié) 心理發(fā)展概述第二節(jié) 心理發(fā)展與教育第一節(jié) 心理發(fā)展概述一、心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)、特點(diǎn)（一）心理發(fā)展及其實(shí)質(zhì)心理發(fā)展是指個(gè)體心理的全程發(fā)展；心理發(fā)展的過程是社會(huì)化的過程，是個(gè)體與社會(huì)環(huán)境交互作用的過程；心理發(fā)展存在自身的特性和個(gè)體差異，并受社會(huì)規(guī)律支配。發(fā)展涉及個(gè)體身心的方方面面：與身體、生理的生長成熟有關(guān)的生理發(fā)展與人的認(rèn)知活動(dòng)及其能力的形成與變化相聯(lián)系的認(rèn)知發(fā)展。涉及人的情感、個(gè)性、人際關(guān)系等方面的個(gè)性與社會(huì)化發(fā)展。（二）心理發(fā)

2、展的特點(diǎn)（1）連續(xù)性和階段性（2）普遍性和差異性：少年英才，大器晚成，運(yùn)算，言辭（3）不平衡性：神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育較早，抽象思維最慢；個(gè)體有的發(fā)育早，有的發(fā)育晚（4）定向性與順序性感知運(yùn)動(dòng)情緒動(dòng)機(jī)社會(huì)能力抽象思維。身體發(fā)展也遵循一定規(guī)律：首尾方向：人的頭部先得到發(fā)展，然后是軀干和四肢；大小方向：大肌肉的發(fā)展先于小肌肉的發(fā)展。不平衡性二、心理發(fā)展的描述、動(dòng)力（一）心理發(fā)展的描述模式：同起點(diǎn)、不同發(fā)展速度，最后在不同時(shí)間達(dá)到同一水平。如同身高的人。模式：同起點(diǎn)、不同發(fā)展速度，最后在同一時(shí)間達(dá)到不同水平。如智力。模式：同一發(fā)展速度，但最后的水平不同。如兒童的語言發(fā)展和知識(shí)學(xué)習(xí)。模式：隨年齡增長而出現(xiàn)不同的

3、速率，一般是先快后慢。（二）心理發(fā)展的動(dòng)力心理發(fā)展的動(dòng)力：學(xué)生期望獲得的需要與其已有的心理水平之間的矛盾，是學(xué)生心理發(fā)展的內(nèi)因，這一內(nèi)因是學(xué)生心理發(fā)展的動(dòng)力。三、心理發(fā)展的影響因素（一）遺傳生物學(xué)基礎(chǔ)（二）社會(huì)環(huán)境作用（三）學(xué)校教育影響（四）主觀努力程度心理發(fā)展的制約因素1 遺傳與早期營養(yǎng)的影響2 家庭環(huán)境因素的影響3 學(xué)校教育因素的影響4 社會(huì)文化因素的影響1 遺傳與早期營養(yǎng)的影響A、有關(guān)遺傳的證據(jù)B、遺傳影響力C、早期營養(yǎng)A、有關(guān)遺傳的證據(jù) 高爾頓的家譜調(diào)查 雙生子的研究 血緣與智力的相關(guān)研究高爾頓達(dá)爾文表兄IQ:200劍橋大學(xué)想數(shù)學(xué)有成就，但怎么努力都不行，去看盧相學(xué)，被告知不會(huì)有什么大

4、成就，寫成遺傳的天才，每個(gè)人都有他的極限，無論多少教育或訓(xùn)練都不可能超越這個(gè)極限。后轉(zhuǎn)測量學(xué)無臂鋼琴師劉偉他從英國分別選取了兩組人群作為調(diào)查對(duì)象，一組為名人組，包括英國的部分著名的科學(xué)家、藝術(shù)家、文學(xué)家、政治家、法官、軍官等共977人；另一組為對(duì)照組，包括人數(shù)相等的普通人。之后調(diào)查這兩組人群的親屬中有多少人成名。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，名人的親屬中有332人具有名聲。而對(duì)照組普通人的親屬中只有一個(gè)人具有名聲。由此，他得出結(jié)論：非凡的才能主要是由遺傳決定的。這一次高爾頓選取的調(diào)查對(duì)象分別是名人的孩子和教皇的養(yǎng)子，結(jié)果發(fā)現(xiàn)教皇的養(yǎng)子成名的比率不如名人之子多，而這兩者的生長環(huán)境相仿圖表2B、遺傳影響力1、遺傳是兒

5、童心理發(fā)展的生物學(xué)基礎(chǔ)。2、遺傳提供著極廣的發(fā)展可能范圍， 因而兒童具有極大的發(fā)展?jié)摿Α?、遺傳特征的實(shí)際表現(xiàn)程度受環(huán)境的制約。教育角度的基本看法：C、早期營養(yǎng) “在某種意義上說，智力是吃進(jìn)去的。”“民族的命運(yùn)是取決于他們吃什么和怎么吃?！?營養(yǎng)對(duì)胎兒發(fā)育的兩種影響方式 營養(yǎng)對(duì)腦的生長有著特殊的影響直接影響胎兒的營養(yǎng)構(gòu)成影響胎兒發(fā)育的基本生理指標(biāo) 2 家庭環(huán)境因素的影響1)B、家庭環(huán)境因素啟蒙性、長期性、感染性、情感性A、家庭教育功能的特點(diǎn)C、兒童與成人的雙向模式 家庭環(huán)境因素1)(2)、家庭刺激環(huán)境家庭經(jīng)濟(jì)條件(1)、家庭客觀因素(3)、家長的影響(4)、出生順序與獨(dú)生子女家長的兒童價(jià)值觀家

6、庭氣氛與父母榜樣親子關(guān)系教養(yǎng)態(tài)度與教養(yǎng)方式家庭結(jié)構(gòu)家庭經(jīng)濟(jì)條件家庭經(jīng)濟(jì)條件的差異造成兒童生活環(huán)境的差異、所受教育的差異，從而影響到兒童心理的發(fā)展。家長如何利用家庭經(jīng)濟(jì)資源非誠勿擾 富二代家庭結(jié)構(gòu)家庭結(jié)構(gòu)的演變主干家庭核心家庭殘缺家庭對(duì)兒童的消極影響離異家庭家庭的刺激環(huán)境日本心理學(xué)家松原達(dá)哉指出：“嬰兒生長的環(huán)境，是由母親準(zhǔn)備的，但必須認(rèn)識(shí)到，整天都在照料并同嬰兒說話的母親本身，也是重要環(huán)境之一?！?家長的兒童價(jià)值觀兒童價(jià)值觀的內(nèi)涵:兒童價(jià)值觀隨生活方式的變化而變化兒童價(jià)值觀是父母行為的出發(fā)點(diǎn)家長期待的兒童滿足他們需要的不同方面親子關(guān)系兒童在父母那里尋求安全和溫暖是心理發(fā)展的主要?jiǎng)恿Α?母愛是心

7、理健康發(fā)展的重要條件 “對(duì)嬰兒的未來而言，母親的存在，家庭生活方式是無法估量的重要?！?父親常以與母親不同的方式將兒童引向外部世界，鼓勵(lì)孩子大膽探索，使兒童的獨(dú)立性、創(chuàng)造性得到較好的發(fā)展。教養(yǎng)態(tài)度與教養(yǎng)方式出生順序與獨(dú)生子女阿德勒的“排行與性格理論”老大唯我獨(dú)尊，樂于助人，老二抑郁合作，不甘落后，比老大有才，最小的重視權(quán)利，最能干出生順序的不同以及是否獨(dú)生子女影響了父母的態(tài)度和兒童在家庭中的地位,從而影響到兒童心理的發(fā)展兒童與成人的雙向模式在美國的一項(xiàng)研究中，發(fā)現(xiàn)了這樣的結(jié)果：當(dāng)男女嬰孩在啼哭時(shí)，哄男嬰使他們停止哭鬧，比哄女嬰的時(shí)間長得多。很多母親，因?yàn)橐缓迮畫耄齻凂R上就不哭，所以母親抱女嬰

8、的次數(shù)慢慢地增多，而由于哄男嬰的效果小，所以母親們往往讓他們?nèi)タ蓿还芩麄?。這樣的區(qū)別在嬰孩出生三個(gè)月時(shí)就出現(xiàn)了。這個(gè)研究表明，即使是新生兒和母親之間也有這樣的相互作用。這是雙向模式的最初表現(xiàn)。3 學(xué)校教育因素的影響1)二、學(xué)校教育因素一、學(xué)校教育的主導(dǎo)作用學(xué)校教育主導(dǎo)作用1)正確的培養(yǎng)目標(biāo)系統(tǒng)科學(xué)的教育內(nèi)容受過專門訓(xùn)練的教育者良好的環(huán)境條件充實(shí)優(yōu)化家庭教育和社會(huì)教育 學(xué)校教育因素1)2、教師的影響1、教學(xué)內(nèi)容3、班級(jí)集體4、各種活動(dòng)教師的正面引導(dǎo)教師的管教方式教師的期望師生關(guān)系教師的人格教學(xué)內(nèi)容的影響1) 教學(xué)內(nèi)容不僅向?qū)W生傳遞專門的知識(shí)技能，而且向兒童揭示特定的價(jià)值觀念及行為準(zhǔn)則并為兒童提

9、供仿效的榜樣。舉例 教學(xué)內(nèi)容是一種嚴(yán)格的文化選擇的結(jié)果，反映了特定社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)對(duì)人的發(fā)展的要求。教學(xué)內(nèi)容舉例集體主義和個(gè)人主義學(xué)生性別角色社會(huì)化據(jù)統(tǒng)計(jì)，教材中，男性多數(shù)以領(lǐng)導(dǎo)人或救人解困的英雄角色出現(xiàn)，女性則多從事服務(wù)性的工作，或扮演被救護(hù)、被幫助的角色。教師的管教方式學(xué)生無團(tuán)體目標(biāo)、無組織、無紀(jì)律、放任。民主的管教方式：專制的管教方式：放任的管教方式：學(xué)生情緒緊張、冷漠或帶有攻擊性、教師在場時(shí)畢恭畢敬、不在時(shí)秩序混亂缺乏自制。學(xué)生情緒穩(wěn)定、積極、態(tài)度友好、有領(lǐng)導(dǎo)能力。教師的期望效應(yīng)羅森塔爾效應(yīng)皮格馬利翁效應(yīng)預(yù)言的自我實(shí)現(xiàn)效應(yīng)心靈故事 瓦拉赫的成才之路 瓦拉赫是諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者，他的成才過程

10、極富有傳奇色彩。瓦拉赫就讀中學(xué)時(shí)，父母為他選擇的是一條文學(xué)之路，不料一個(gè)學(xué)期下來，老師為他寫下了這樣的評(píng)語：“孩子很用功，但絕不可能在文學(xué)上發(fā)揮出色。”此時(shí)，父母只好尊重兒子的意見，讓他改學(xué)油畫?？墒撬炔簧朴跇?gòu)圖，又不會(huì)潤色，對(duì)藝術(shù)的理解力也不強(qiáng)，成績?cè)诎嗌系箶?shù)第一，學(xué)校的評(píng)語更是令人難以接受：“你是繪畫藝術(shù)方面的不可造就之才?！泵鎸?duì)如此“笨拙”的學(xué)生，絕大部分老師認(rèn)為他已成才無望。 瓦拉赫的成才之路 但是，只有化學(xué)老師認(rèn)為他做事一絲不茍，具備做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)有的品格，建議他改學(xué)化學(xué)。父母接受了化學(xué)老師的建議。這下，瓦拉赫的智慧火花一下被點(diǎn)著了。繪畫藝術(shù)的“不可造就之才”一下子變成了公認(rèn)的“化

11、學(xué)天才”。心靈故事班級(jí)集體的影響班級(jí)氣氛學(xué)生在班級(jí)中的地位教師在小學(xué)五年級(jí)學(xué)生中挑選出在班級(jí)地位較低的8名學(xué)生，要他們擔(dān)任班委，并且給予指導(dǎo)。6個(gè)月后的觀察發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生在自尊心、責(zé)任感和安全感等性格特征方面有顯著的提高。班集體的形成與良好的班級(jí)氣氛 社會(huì)文化因素的影響一、社會(huì)文化的廣泛影響（個(gè)體社會(huì)化）二、社會(huì)文化影響的途徑一、個(gè)體社會(huì)化1、文化是凝聚在一個(gè)社會(huì)、民族或國家的世世代代和全部財(cái)富中的生活方式的總和。2、社會(huì)化是生物個(gè)體通過與社會(huì)環(huán)境的相互作用而成為社會(huì)人的過程。3、兒童期是個(gè)體社會(huì)化的的關(guān)鍵時(shí)期?！耙吧鷥骸比芏磁c窯洞三類“野生兒”“狼孩”阿威龍的野生兒巴登大公國的王子二、社會(huì)文

12、化影響的途徑1、民族、地域、習(xí)俗、時(shí)尚的影響2、大眾傳播媒介的影響3、家庭、學(xué)校的影響 報(bào)紙、電臺(tái)、電影電視、網(wǎng)絡(luò) 電視與攻擊性 網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的青少年 “沙袋育兒” 土著部落的孩子與洋娃娃四、關(guān)于心理發(fā)展的階段問題（一）劃分心理發(fā)展階段的依據(jù)（1）考慮個(gè)體的成長發(fā)育，尤其是神經(jīng)系統(tǒng)和大腦的發(fā)育（2）考慮個(gè)體認(rèn)知等心理活動(dòng)的變化和個(gè)性、社會(huì)化的發(fā)展（3）考慮個(gè)體在不同階段的實(shí)踐活動(dòng)的主要內(nèi)容和特點(diǎn)。（二）心理發(fā)展階段的劃分乳兒期（01歲）嬰兒期（13歲），先學(xué)前期幼兒期（36歲），學(xué)齡前期童年期（612歲），學(xué)齡初期少年期（1215歲），學(xué)齡中期青年初期（1525歲），學(xué)齡晚期成年期（2565歲），

13、青年期和壯年期老年期（65歲死亡）。童年期心理特征：從口頭語言逐漸過渡到以書面語言為主。借助于書面語言與學(xué)校，兒童開始有計(jì)劃、有步驟地、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)人類所創(chuàng)造的文化與知識(shí)，開始較有目的地認(rèn)識(shí)外部世界。思維從以具體形象思維為主要形式過渡到以抽象思維為主要形式，但這時(shí)期的思維仍然以具體形象思維為主。道德認(rèn)知方面有較大的發(fā)展，他們逐漸理解社會(huì)的道德規(guī)范，根據(jù)行為的實(shí)際效果或用這個(gè)規(guī)范來評(píng)價(jià)別人的行為與思想。少年期心理特征：（1）生理上巨變與心理發(fā)展相對(duì)尺緩的矛盾。關(guān)于少年生理方面的巨大的變化，從心理上希望盡快進(jìn)入成人世界。（2）抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位，但一定程度上還要以具體形象為主。（3）心理活動(dòng)的

14、隨意性增長，能隨意調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)。（4）成人感產(chǎn)生，獨(dú)立性增強(qiáng)。少年期的孩子特別希望家長把他們當(dāng)作“大人”看待（5）道德行為更加自覺，能通過具體的實(shí)事概括出一般倫理原則，并以此來指導(dǎo)自己的行動(dòng)，但因自我控制力不強(qiáng)，常出現(xiàn)前后矛盾的行為。重要概念學(xué)習(xí)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心里發(fā)展的水平和特點(diǎn)。適應(yīng)性有兩層含義：意識(shí)，學(xué)生的準(zhǔn)備應(yīng)保證他們?cè)谛碌膶W(xué)習(xí)中可能成功；二是，學(xué)生的準(zhǔn)備應(yīng)保證他們學(xué)習(xí)時(shí)所消耗的時(shí)間和精力“經(jīng)濟(jì)而合理”。根據(jù)準(zhǔn)備性原則要確定學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)，了解學(xué)生的心理發(fā)展水平和特點(diǎn)，還要根據(jù)準(zhǔn)備性

15、原則進(jìn)行教學(xué)，選定什么教材，用什么教學(xué)方法。即確定每一年齡階段兒童最能有效掌握的教材，采用最適合某一年齡階段兒童認(rèn)知發(fā)展水平的教學(xué)方法。關(guān)鍵期是指某些行為或心理機(jī)能在發(fā)展的某一特定時(shí)期、在適當(dāng)?shù)臈l件下才會(huì)出現(xiàn)，如果錯(cuò)過這個(gè)時(shí)期或者缺乏適當(dāng)?shù)臈l件，這種行為或機(jī)能就難以產(chǎn)生，并將對(duì)后期的發(fā)展產(chǎn)生難以挽救的影響。狼孩的例子。2歲是口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期，45歲是書面語言發(fā)展的關(guān)鍵期。拇指操做早操，嘿第二節(jié) 心理發(fā)展與教育一、認(rèn)知發(fā)展與教育（一）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀與教育兒童從出生到成人的認(rèn)知發(fā)展不是一個(gè)數(shù)量不斷增加的簡單累積過程，而是使認(rèn)知發(fā)展形成幾個(gè)按順序相繼出現(xiàn)的時(shí)期或階

16、段。皮亞杰認(rèn)為兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。圖式 皮亞杰（J.Piajet）：當(dāng)代譽(yù)滿全球的的瑞士心理學(xué)家和哲學(xué)家，是二十世紀(jì)最有影響的認(rèn)知發(fā)展理論家，是發(fā)生認(rèn)識(shí)論的創(chuàng)立者，其兒童智慧發(fā)展的理論是當(dāng)代心理學(xué)和認(rèn)識(shí)論領(lǐng)域獨(dú)具匠心的理論體系。曾在日內(nèi)瓦大學(xué)與其弟子等一道創(chuàng)立了“日內(nèi)瓦學(xué)派”，又稱“皮亞杰學(xué)派”，或者“發(fā)生認(rèn)識(shí)論學(xué)派”。1認(rèn)知發(fā)展的機(jī)制 皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)知發(fā)展得以發(fā)生的主要機(jī)制是平衡（equilibration），指的是認(rèn)知結(jié)構(gòu)與環(huán)境需要之間達(dá)到的平衡。 平衡可以通過兩種過程獲得：同化（assimilation）順應(yīng)（ac

17、commodation） 同化是指把外部環(huán)境中的有關(guān)信息吸收進(jìn)來并結(jié)合到兒童已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)(也稱“圖式”)中。例如，學(xué)會(huì)抓握的嬰兒當(dāng)看見床上的玩具，會(huì)反復(fù)用抓握的動(dòng)作去獲得玩具。當(dāng)他獨(dú)自一個(gè)人，玩具又較遠(yuǎn)嬰兒手夠不著（看得見）時(shí)，他仍然用抓握的動(dòng)作試圖得到玩具，這一動(dòng)作過程就是同化，嬰兒用以前的經(jīng)驗(yàn)來對(duì)待新的情境（遠(yuǎn)處的玩具）。順應(yīng)是指外部環(huán)境發(fā)生變化，而原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法同化新環(huán)境提供的信息時(shí)所引起的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造的過程，即個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程。例如上面提到那個(gè)嬰兒為了得到遠(yuǎn)處的玩具，反復(fù)抓握，偶然地，他抓到床單一拉，玩具從遠(yuǎn)處來到了近處，這一動(dòng)作過程就是

18、順應(yīng)。改變動(dòng)作適應(yīng)環(huán)境請(qǐng)考慮一下的行為變化中同化和順應(yīng)的過程是怎樣的？嬰兒由吃母乳改為吃奶瓶裝的牛奶；嬰兒以搖晃的方式玩弄多種玩具；幼兒把尿盆當(dāng)帽子戴。幼兒從用手掌握住小球到用三指捏住小球。從學(xué)會(huì)中國象棋到學(xué)會(huì)國際象棋。問題：在個(gè)體與環(huán)境的相互作用過程中，同化和順應(yīng)的最終導(dǎo)致二者間什么樣的狀態(tài)？同化順應(yīng)平衡啦！2認(rèn)知發(fā)展的階段 感知運(yùn)算階段（ 出生2歲 ） 前運(yùn)算階段（ 2-7歲 ） 具體運(yùn)算階段（ 711歲） 形式運(yùn)算階段（ 11歲以后） 感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲） 該時(shí)期兒童的主要認(rèn)知結(jié)構(gòu)是感知運(yùn)動(dòng)格式。兒童的智慧主要通過動(dòng)作和行為表現(xiàn)出來，屬于一種運(yùn)動(dòng)智慧，到末期才出現(xiàn)智慧結(jié)構(gòu)，并建立了客

19、體永久性?？腕w永久性的建立標(biāo)志著兒童把主客體分化開來，完成“哥白尼式的革命”）。 兒童吃自己的腳趾頭 前運(yùn)算階段（2-7歲） 由于符號(hào)功能的建立，可以憑借心理符號(hào)進(jìn)行思維，開始從具體動(dòng)作中擺脫出來，憑借“象征性格式”進(jìn)行“表象性思維”。它可進(jìn)一步分為前概念分階段（也稱為“象征思維階段”）和直覺思維分階段。前概念分階段（24歲）1、象征性思維出現(xiàn)；2、前概念推理有缺陷，如：泛靈論、傳導(dǎo)推理和自我中心化（三山實(shí)驗(yàn)）直覺思維分階段（47歲）1、不能理順整體與部分的關(guān)系；2、沒有守恒概念資料：兒子三歲“為什么小樹不會(huì)走路呢？”“噢，因?yàn)樗挥幸粭l腿，而我有兩條腿，太好了?！薄俺园訒r(shí)，包子為什么會(huì)流油

20、呢？”“對(duì)不起，是我把它咬痛了，它哭了。”“為什么要下雨呢？”“啊，天空被烏云弄得太臟，得洗一洗了?！薄盀槭裁从挈c(diǎn)往下掉而不往上掉呢？”“因?yàn)橥碌粲械孛娼o接著，地面是他們的媽媽?！薄坝隇槭裁从滞Ａ四?？”“準(zhǔn)是下累了?！薄盀槭裁磿?huì)打雷呢？”“黑云脾氣壞，愛吵架?！薄霸铝翞槭裁从袝r(shí)胖、有時(shí)瘦呢？”“它有時(shí)候聽媽媽的話，好好吃飯；有時(shí)淘氣，不好好吃飯?！薄按蠛槭裁床煌５睾澳?？”“有的浪跑得太遠(yuǎn)，大海叫他們回來?！薄叭藶槭裁醋w機(jī)呢？”“因?yàn)槿藳]有翅膀?！薄盀槭裁丛S多字我不認(rèn)識(shí)呢？”“他們沒告訴我他們的名字?！薄叭藶槭裁从袃芍欢淠?？”“奶奶說可以一個(gè)耳朵進(jìn)，一個(gè)耳朵出，光進(jìn)不出就裝不下了?！薄盀?/p>

21、什么小朋友坐電車可以不買票？”“他們可以坐在媽媽腿上?！薄盀槭裁磿?huì)有黑夜呢？”“晚上太陽要休息?！薄鞍职譃槭裁磹劭措娨暽系淖闱蛸惸?？”“因?yàn)樗约翰粫?huì)踢?！薄按笮茇垶槭裁醋呗范悸v騰的？”“跟它們的爸爸媽媽學(xué)的?！薄伴L頸鹿的脖子為什么那么長？”“因?yàn)樗鼈兝舷氤詷漤斏系娜~子?！薄捌嚨乃膫€(gè)輪子賽跑，誰是冠軍？”“往前跑。前面的輪子是冠軍；倒車時(shí)，后面的輪子是冠軍。” 資料來源：廣州日?qǐng)?bào)2007年7月19日 孩子認(rèn)識(shí)數(shù)與排列的關(guān)系，雖然兩列棋子一樣多，但小孩子（3歲）可能認(rèn)為分散的棋子多，大孩子知道數(shù)量與排列無關(guān)，這個(gè)經(jīng)驗(yàn)是從動(dòng)作過程中得來的。大孩子從排列棋子的動(dòng)作過程中得知不管怎樣排列，其數(shù)量不

22、變，這個(gè)經(jīng)驗(yàn)是來自動(dòng)作協(xié)調(diào)的結(jié)果，不是來自客體本身。 具體運(yùn)算階段（712歲） “運(yùn)算”是皮亞杰理論中的特定概念，它具有以下特征： 1.運(yùn)算具有可逆性；小剛的哥哥叫小明，小明的弟弟叫什么？2.運(yùn)算具有守恒性，3.運(yùn)算具有系統(tǒng)性。具體運(yùn)算階段的特征：1、獲得了守恒性（可逆性的出現(xiàn)是守恒獲得的標(biāo)志，也是具體運(yùn)算階段出現(xiàn)的標(biāo)志）；2、開始去自我中心和進(jìn)行具體邏輯推理。（站在別人立場考慮問題）1）多維思維例如，呈現(xiàn)一個(gè)復(fù)雜的幾何圖形，要求兒童完成下列任務(wù)：正方形的數(shù)目；長方形的數(shù)目；白色圖形數(shù)目；陰影圖形數(shù)目；陰影正方形數(shù)目。具體運(yùn)算階段兒童能完成這類任務(wù)。這類任務(wù)要求兒童從多維對(duì)事物歸類。兒童既可以

23、把一個(gè)長方形物體歸為長方形也可以歸為白色物體。2）思維的可逆性這是守恒觀念出現(xiàn)的關(guān)鍵。例如，對(duì)上面所說的倒水例子，具體運(yùn)算階段的兒童不僅能夠考慮水從大杯倒入小杯，而且還能設(shè)想從水從小杯倒回大杯，并恢復(fù)原狀。這種可逆思維是運(yùn)算思維的本質(zhì)特征之一。3）具體邏輯推理具體運(yùn)算階段兒童雖缺乏抽象邏輯推理能力，但他們能憑借具體形象的支持進(jìn)行邏輯推理，例如，向7-8歲小孩提出這樣的問題：假定AB，BC，問A與C哪個(gè)大。他們可能難以回答。若換一種說法：“張老師比李老師高，李老師又比王老師高，問張老師和王老師哪個(gè)高？”他們可以回答。因?yàn)樵诤笠环N情形下，兒童可以借助具體表象進(jìn)行推理。 形式運(yùn)算階段（12歲開始）

24、形式運(yùn)算階段又稱為命題運(yùn)算階段，它的最大特點(diǎn)是兒童思維此時(shí)已經(jīng)擺脫具體事物的束縛，把內(nèi)容和形式區(qū)分開來，能根據(jù)種種可能的假設(shè)進(jìn)行推理。 形式運(yùn)算不是一種格式化的思維活動(dòng)，而是一種創(chuàng)造化的思維活動(dòng)。例如，“如果這是第9教室，那么它就是4年級(jí)。這不是第9教室，這是第4年級(jí)嗎？”回答這樣的問題需要假設(shè)演繹思維。有人請(qǐng)小學(xué)生以“是”、“不是”。但正確答案應(yīng)是“線索不充分”。影響兒童心理發(fā)展的因素 經(jīng)驗(yàn)（經(jīng)驗(yàn)為主體建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)提供了素材） 環(huán)境（教育可加速認(rèn)知發(fā)展，但不可逾越認(rèn)知發(fā)展階段） 平衡（平衡是兒童心理發(fā)展中的決定性因素）成熟（成熟是發(fā)展的必要但非充分條件）因素一：成熟格賽爾雙生子 實(shí)驗(yàn)因素二：

25、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)因素三：社會(huì)交往因素四：平衡過程啟示一是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展階段特征制約教學(xué)，教學(xué)必須適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展；二是教學(xué)又可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的提高。這兩方面是相輔相成的，適應(yīng)是基礎(chǔ)，促進(jìn)是目的。3皮亞杰理論對(duì)教學(xué)的啟示不只要關(guān)注兒童思維的結(jié)果，還要關(guān)注思維的過程。（多元評(píng)價(jià)） 認(rèn)識(shí)到兒童的自主性、積極參與在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要作用。 不強(qiáng)調(diào)對(duì)兒童進(jìn)行成人化的思維訓(xùn)練。奧數(shù)殘害兒童 承認(rèn)發(fā)展進(jìn)程的個(gè)體差異。 彩虹獎(jiǎng)音韻獎(jiǎng)樂和獎(jiǎng)（好人好事）雄鷹獎(jiǎng)（體育）智慧獎(jiǎng)墨香獎(jiǎng)（書法）金橋獎(jiǎng)（干部）飛鴿獎(jiǎng)（征文）（二）維果斯基的認(rèn)知發(fā)展觀與教育語言發(fā)展兩種心理機(jī)能兩種工具觀發(fā)展的實(shí)質(zhì)文化歷史理論Culture-his

26、tory Theory低級(jí)心理機(jī)能向高級(jí)機(jī)能過渡的過程。物質(zhì)生產(chǎn)工具精神生產(chǎn)工具（言語）兩種機(jī)能特點(diǎn)的比較 低級(jí)心理機(jī)能 高級(jí)心理機(jī)能表現(xiàn) 感覺、知覺、不隨意注意 觀察、隨意注 意、詞的邏輯 形象記憶、情緒、 記憶、抽象 思維、高級(jí)情感、 沖動(dòng)性意志 預(yù)見性意志 直觀的動(dòng)作思維與教學(xué)的關(guān)系1、最近發(fā)展區(qū)：在有指導(dǎo)的情境下，兒童借助于成人的幫助所達(dá)到的解決問題的水平與在獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問題的水平之間的差異。2、教學(xué)走在發(fā)展的前面3、學(xué)習(xí)的最佳期限4、“內(nèi)化”學(xué)說工具理論教學(xué)激起與推動(dòng)學(xué)生一系列內(nèi)部的發(fā)展過程，學(xué)生通過教學(xué)而掌握全人類的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為兒童自身的內(nèi)部財(cái)富。他的內(nèi)化學(xué)說的基礎(chǔ)就是他的

27、工具理論。如學(xué)生能使用語言這個(gè)工具來組織自己的心理活動(dòng)。5、支架式教學(xué)這種教學(xué)方式的要點(diǎn)：首先，強(qiáng)調(diào)在教師指導(dǎo)的情況下學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動(dòng)，其次，教師指導(dǎo)成分將逐漸減少，最終要使學(xué)生達(dá)到獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的水平，將監(jiān)控學(xué)習(xí)和探索的責(zé)任由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移。 就像教師給學(xué)生樹個(gè)梯子，后來讓學(xué)生自己往上爬。二、人格發(fā)展與教育人格含義指人所具有的與他人相區(qū)別的獨(dú)特而穩(wěn)定的思維方式和行為風(fēng)格 人格的發(fā)展階段（1）弗洛伊德的人格理論（2）埃里克森的人格理論人格的結(jié)構(gòu) 弗洛伊德認(rèn)為，人格是一個(gè)整體，這個(gè)整體包括了三個(gè)部分，分別稱為本我（id）、自我（ego）和超我（superego）。野馬駕馬的人道德模范，感動(dòng)中國人物，白求

28、恩 民族性的，世界性的。（盧馭龍視頻）人格的發(fā)展 弗洛伊德認(rèn)為人格發(fā)展的基本動(dòng)力是本能，尤其是性本能。弗洛伊德所指的“性”涵義很廣，包括能直接或間接引起有機(jī)體快感的一切活動(dòng)。弗洛伊德把人格發(fā)展的順序，依次分為五個(gè)時(shí)期。 弗洛伊德的兒童心理發(fā)展理論（人格發(fā)展）（一）兒童心理發(fā)展的階段心理性欲發(fā)展觀1、口唇期（01歲）里比多的釋放集中于口唇 由于“停滯“或是“退化”，口腔性人格特征：（1）只對(duì)自己感興趣，而對(duì)他人的看法完全從他能給我什么出發(fā)。（2）追求安全感、被動(dòng)、依賴、退縮、好嫉妒、苛求別人、易怒、易仇視人（3） 行為上咬和吮手指、吸煙、酗酒、貪吃和接吻等2、肛門期（13歲）里比多的釋放集中于肛

29、門。排便訓(xùn)練是重要的教育內(nèi)容 過嚴(yán)：羞愧、膽怯、吝嗇、節(jié)約、強(qiáng)迫、固執(zhí)、潔癖， （過分）講究秩序和整潔等 放縱：浪費(fèi)、拖沓、無條理、不修邊幅、生活無規(guī)律等。3、前生殖器期（36歲）性別角色獲得的關(guān)鍵期里比多的釋放主要集中在性器官（游戲的方式） 戀母情結(jié)（Oedipus complex）閹割恐懼男孩性別角色獲得 戀父情結(jié)（Electra complex）陰莖嫉妒女孩戀母情結(jié)： “男孩要獨(dú)占其母，而深恨其父；見父母擁抱則不安，見其父離開則滿心歡喜。他常坦直地表示其情感，而望娶其母為妻當(dāng)兒童公然對(duì)于其母做性的窺探，或想在晚上和母親同睡，或堅(jiān)持想在室內(nèi)看母親更衣，或竟表示出一種諉奸的行動(dòng)，這是做母親的

30、所常見而笑談的，其對(duì)于母親性愛的意味蓋不復(fù)可疑了?！睉俑盖榻Y(jié)： “女孩子常戀其父，要推翻其母，取而代之，有時(shí)且仿效成年時(shí)的撒嬌更加使人心煩意亂，女孩發(fā)現(xiàn)她確實(shí)沒有像男孩那樣的陰莖，成為她責(zé)備母親的理由，是誰把她送到世界上來，裝備如此殘缺不全?！?、潛伏期（611/13歲）5、 青春期（11/13歲以后）力比多通過社會(huì)認(rèn)可的方式釋放，并逃離父母安娜. 弗洛伊德：禁欲和升華 新精神分析的兒童發(fā)展觀代表人物：埃里克森主要理論：心理發(fā)展的八階段論 信任感懷疑感（0-2歲） 自主感羞恥感（2-4歲） 主動(dòng)感內(nèi)疚感（4-6歲） 勤奮感自卑感（6-12歲） 同一性混亂性（12-18歲） 親密感孤獨(dú)感（18-

31、30歲） 繁衍感停滯感（中、壯年） 完美感絕望感 （晚年）（1）嬰兒期（01.5歲） 信任感懷疑感發(fā)展任務(wù)：獲得信任感和克服不信任感，體驗(yàn)著希望的實(shí)現(xiàn)?；拘湃胃校簩?duì)他人、社會(huì)、環(huán)境的信任主要影響者：主要撫養(yǎng)者，通常是母親主要影響因素：親子關(guān)系（依戀）對(duì)兒童信任感的發(fā)展具有十分重要的作用。（2）兒童早期（1.53歲） 自主感羞恥感發(fā)展任務(wù)：獲得自主感和克服羞怯感和疑慮，體驗(yàn)著意志的實(shí)現(xiàn)。主要影響者：主要撫養(yǎng)者，通常是父母發(fā)展障礙者的心理特征是缺乏信心，行動(dòng)畏首畏尾。 如果父母過分溺愛或過分批評(píng)指責(zé)（如，你做什么都不行），就可能使幼兒懷疑自己對(duì)自我和環(huán)境的控制能力，產(chǎn)生羞恥感。 （3）學(xué)前期/游

32、戲期（36歲） 主動(dòng)感內(nèi)疚感發(fā)展任務(wù)：獲得主動(dòng)感，克服罪疚感，體驗(yàn)著目的的實(shí)現(xiàn)。主要目的：發(fā)展良心，獲得性別角色主要影響者：仍然是主要撫養(yǎng)者，通常是父母 “雄心” 戀父/戀母主動(dòng)感 內(nèi)疚感 責(zé)任感 社會(huì)道德發(fā)展順利者的心理特征是主動(dòng)好奇，行動(dòng)有方向，開始有責(zé)任感；發(fā)展障礙者的心理特征是畏懼退縮，缺少自我價(jià)值感。（4）學(xué)齡期（612歲） 勤奮感自卑感發(fā)展任務(wù)：獲得勤奮感，克服自卑感，體驗(yàn)著能力的實(shí)現(xiàn)主要影響者：教師和同伴主導(dǎo)活動(dòng)：學(xué)校學(xué)習(xí)和同伴交往（5）青年期（1218歲） 同一性混亂性發(fā)展任務(wù)：建立自我同一性和防止同一性混亂，體驗(yàn)忠誠的實(shí)現(xiàn)（忠誠于社會(huì)或職業(yè)）主要影響因素：自我（意識(shí)）自我同一

33、性是指個(gè)體在尋求自我的發(fā)展中，對(duì)自我的確認(rèn)和對(duì)有關(guān)自我發(fā)展的一些重大問題，諸如理想、職業(yè)、價(jià)值觀、人生觀等的思考和選擇。 發(fā)展順利者的心理特征是有了明確的自我觀念和自我追求的方向；發(fā)展障礙者的心理特征是生活無目的、無方向，時(shí)而感到彷徨迷失，自我統(tǒng)一性混亂。 現(xiàn)實(shí)自我自我意識(shí) 統(tǒng)一，即自我同一性的形成 理想自我自我同一性需要整合的七個(gè)方面：（1）時(shí)間觀對(duì)時(shí)間混亂（如急躁、拖拉）（2）自我肯定對(duì)冷漠無情（如缺乏信心）（3）角色試驗(yàn)對(duì)角色固定（如不能正確認(rèn)識(shí)自己或出現(xiàn)一種超人感，或虛幻自我）（4）訓(xùn)練對(duì)工作癱瘓（如成就不抱期望）（5）性別極化對(duì)性別混亂（如疏遠(yuǎn)異性或性生活隨便）（6）領(lǐng)導(dǎo)和服從對(duì)權(quán)威

34、混亂（如盲目反上、盲目服從）（7）意識(shí)形態(tài)信奉對(duì)價(jià)值混亂（如信仰危機(jī)）價(jià)值觀和職業(yè)目標(biāo)的確立標(biāo)志著同一性的建立。積極同一性消極同一性；自我同一性同一性混亂（6）成年早期（1825歲） 親密感孤獨(dú)感發(fā)展任務(wù)：獲得親密感，克服孤獨(dú)感，體驗(yàn)著愛情的實(shí)現(xiàn)主要影響因素：自我意識(shí)同一性的信念：“我們就是我們所愛的”例如，如現(xiàn)在的剩男剩女2527圣斗士；28-30必勝客；31-35，斗戰(zhàn)剩佛；35-齊天大圣（7）成年中期（2550歲） 繁衍感停滯感發(fā)展任務(wù)：獲得繁殖感，避免停滯感，體驗(yàn)關(guān)懷的實(shí)現(xiàn)主要影響因素：環(huán)境與自我意識(shí)繁殖感：（1）養(yǎng)育下一代； （2）從事創(chuàng)造性的工作，創(chuàng)造 事物或思想停滯：“假親密”狀

35、態(tài)；沉溺于自我（以及停滯感的補(bǔ)償） （8）老年期（50？） 完美感絕望感 發(fā)展任務(wù)：獲得完善感，避免失望和厭倦感，體驗(yàn)著智慧的實(shí)現(xiàn)。對(duì)整個(gè)生命周期的回顧和反思。重要內(nèi)容：調(diào)整生活目標(biāo)艾里克森理論對(duì)教學(xué)的啟示教師應(yīng)給幼兒創(chuàng)造很多獨(dú)立完成任務(wù)的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)允許兒童在學(xué)校的功課上盡量自己做決定，以培養(yǎng)兒童對(duì)自己的肯定。教師應(yīng)通過對(duì)學(xué)生的成功的注意和表揚(yáng)來培養(yǎng)學(xué)生的成就感。中學(xué)教師應(yīng)通過舉出那些正常尋找同一性的例子來鼓勵(lì)學(xué)生，消除自己和學(xué)生的疑慮。自我意識(shí)的發(fā)展 自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識(shí)。 包括三種成分：一是自我認(rèn)識(shí)，個(gè)體對(duì)自己的心理特點(diǎn)、人格特征、能力及自身社會(huì)價(jià)值的自我了

36、解與自我評(píng)價(jià)。二是自我體驗(yàn)，個(gè)體對(duì)自己的情感體驗(yàn)。三是自我監(jiān)控，屬于對(duì)自己的意志控制。 自我意識(shí)的發(fā)展 （1）生理自我 生理自我是個(gè)體對(duì)自己的生理狀態(tài)以及自身與外部世界關(guān)系的反映。按照自己的姓名、身體特征、活動(dòng)能力來看待自己，并做出一定評(píng)價(jià)。生理自我在3歲左右基本成熟。 （2）社會(huì)自我 兒童在3歲以后，自我意識(shí)的發(fā)展進(jìn)入社會(huì)自我階段，他們從輕信別人的評(píng)價(jià)逐漸過渡到自我獨(dú)立評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性、原則性、批判性正在迅速發(fā)展，對(duì)道德行為的判斷能力，也逐漸達(dá)到了前所未有的水平，但評(píng)價(jià)不涉及個(gè)人內(nèi)心世界和人格特征，自我的調(diào)節(jié)控制能力也較差，常出現(xiàn)言行不一致現(xiàn)象。社會(huì)自我至少年期基本成熟。 （3）心理自

37、我 心理自我是個(gè)體對(duì)自己的心理特征的意識(shí)，是在青春期開始發(fā)展和形成的。這時(shí)，青年開始形成自覺地按照一定的行動(dòng)目標(biāo)和社會(huì)準(zhǔn)則來評(píng)價(jià)自己的心理品質(zhì)和能力。青春期是自我意識(shí)發(fā)展的第二個(gè)飛躍期。社會(huì)性發(fā)展 社會(huì)性認(rèn)知是指對(duì)自己和他人關(guān)系的觀點(diǎn)、情緒、思想、動(dòng)機(jī)的認(rèn)知，以及對(duì)社會(huì)關(guān)系和對(duì)集體組織間關(guān)系的認(rèn)知，與個(gè)體的認(rèn)知能力發(fā)展相對(duì)應(yīng)。 從表面到內(nèi)部，即從外部特征、外部行為的注意到對(duì)更深刻的心理品質(zhì)特征的注意從簡單到復(fù)雜，從只看到問題的某個(gè)方面到多方面、多維度地看待問題從呆板到靈活的思維從具體到抽象思維從彌散性、間斷性的想法到系統(tǒng)的、有組織的綜合性的思想社會(huì)性交往 交往對(duì)象主要是父母、教師和同伴 幾乎每一個(gè)兒童在剛跨進(jìn)小學(xué)校門時(shí)都對(duì)老師充滿了崇拜和敬畏，老師的要求甚至比家長的話更有權(quán)威。但是，隨著年齡增長，小學(xué)生的獨(dú)立性和評(píng)價(jià)能力也隨之增長起來。從三年級(jí)開始，學(xué)生不再無條件地服從、信任老師了。他們對(duì)老師的態(tài)度開始發(fā)生變化，開始對(duì)老師做出評(píng)價(jià)，對(duì)不同的老師表現(xiàn)出不同的喜好。 語言獲得理論模仿說強(qiáng)化說先天決定論與環(huán)境相互作用論1. 模仿說傳統(tǒng)模仿說 代表人物：阿爾