小學(xué)語文教學(xué)案例分析憶江南

1、憶江南教學(xué)片段 案例分析案例： 前不久我在上到四年級下冊憶江南時，我與學(xué)生一起朗讀完后我就問學(xué)生：同學(xué)們朗讀這首詞后，覺得江南美在哪兒呀？ 生：我覺得是日出江花紅勝火。生：老師，我認(rèn)為是春來江水綠如藍(lán)。 師：你們喜歡這句嗎？為什么？ 生：喜歡，因為這句寫得好。 師：好在哪兒？能說說嗎？ 生：我覺得江南的花很紅，水很美。 師：江花為什么會紅勝火？這個“勝”就是生：比過的意思。生：超過的意思。 師：江花為什么會比火還紅呢？ 生：太陽出來了，陽光照在紅花上，花兒就顯得更紅了，像燃燒的火焰。 師出示江花圖片：美嗎？ 生：美！真美！ （學(xué)生在底下交頭接耳，不時發(fā)出贊嘆聲。） 師：詩中把江南寫得這么美，我

2、們好像身臨其境一樣，如果你就詩人，此時此刻你就站在江邊，你會怎樣朗讀呢？ (學(xué)生自由讀，男女生讀，個別讀，全班齊讀)師：這么美的境界，誰能用自己的語言來描述。生：春天百花盛開，太陽出來了，讓鮮艷的紅花顯得耀眼。春天的江水碧綠，而紅紅的陽光灑滿了江岸，更顯得碧波粼粼。這紅與綠的相互映襯，于是紅的更紅，“紅勝火”；綠水更綠，“綠如藍(lán)”。（學(xué)生們都紛紛用自己的語言描述出來）師：面對這樣美的江南，詩人不禁贊嘆江南生：美！生：好！師：為什么詩人不說江南“美”？生：因為江南除了景美外，人還更好。所以稱“江南好”。生：因為江南的人熱情好客，所以說江南好。生：我覺得詩人認(rèn)為沒有哪里的美景比得過江南的景色，用“

3、美”字太普通了，所以用“好”字。(該生說完同學(xué)們都用熱烈的掌聲表示贊同)師：大家都說得很好，那么我們來學(xué)學(xué)詩人，贊江南生：江南好，風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。師：如此好江南，所以詩人生：能不憶江南？分析： 憶江南是古詩詞中膾炙人口的名篇之一，詩人選取了“日出江花紅勝火”和“春來江水綠如藍(lán)”兩個典型景色，借助比喻，渲染了春天的絢麗景色，最后用一個反問句真切有力地表達(dá)了對江南的思念眷戀之情。然而，江南之春，無所不在，美不勝收?！敖虾谩?，“好”在哪兒呢？并不是“紅勝火的江花”和“綠如藍(lán)的江水”所能概括的。詞中的一個“好”字，給讀者留下了無限的遐想，也只有真正理解了這個“好”字，才能

4、欣賞到真正的江南之春。以上教學(xué)片段充分體現(xiàn)了“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。整個教學(xué)過程是讓學(xué)生積極主動地探究，生動活潑地發(fā)展，學(xué)生以自己獨特的見解理解了詞中的“好”字。教師在教學(xué)過程中通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點撥，在品味詞句的過程中，把誦讀、吟誦、想象融匯其中，引導(dǎo)學(xué)生進入情境，悟出感情，品出了詞的畫面美，意境美，語言美。本著“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)應(yīng)該愛護學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神”這一理念，教師或通過問題引領(lǐng)或通過評價語引領(lǐng)，始終讓學(xué)生追尋著“景美情深”這條線索深入品味詩詞的意境，營造了“師與生積極對話，生與生積極對話，生與文積極對話，生與詩人積極對話”這樣一種和諧的文化氛圍。教師尊重學(xué)生的個性發(fā)展，以學(xué)生為主體，學(xué)生成了課堂的主人翁，教師是課堂的開發(fā)者、欣賞者、組織者和引導(dǎo)者。整個教學(xué)片段當(dāng)中學(xué)生通過對詩句的理解描繪出江南的美景時，教師自始至終都讓學(xué)生盡情地發(fā)言，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，使課堂成了他們學(xué)習(xí)的演練場。 在教學(xué)片段中教師還重視了語文的熏陶作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向的同時也尊重學(xué)生的獨特體驗。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在總目標(biāo)的表述中強調(diào)，情感、態(tài)度、價值觀的教育，要從學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，注意不脫離語文學(xué)科的特點，將價值觀的引導(dǎo)與提高文化品位、審美情趣聯(lián)系起來。憶江南是一首短小、簡單的詞，但是詩里行間卻蘊含了