初中語文“美趣導學”教學策略

1、初中語文“美趣導學”教學策略【摘要】本文認為語文教學應是一個發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的過程。 語文教師除了傳授知識，更應在教學過程中滲透審美教育，以“語文 之美”激發(fā)學生學習語文的興趣，讓學生享受語文學習的樂趣，使語 文教學充滿情趣。本文著重從三個方面論述“美趣導學”教學策略: 一是以美入趣，引導學生發(fā)現(xiàn)美；二是以美喚趣，讓學生感受美；三是 以美促趣，指導學生創(chuàng)造美?！娟P(guān)鍵詞】初中語文美趣導學教學探究【中圖分類號】G63【文獻標識碼】A【文章編號】0450-9889 (2022) 10-0078-04初中語文“美趣導學”是指教師以“美”為路徑，將審美教育滲透于 語文教學當中，培養(yǎng)學生的審美意識，

2、提高學生的審美能力，使學生 獲得審美愉悅，產(chǎn)生學習語文的興趣，享受學習語文的樂趣。在初中 語文教學中使用“美趣導學”策略，可以通過發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造 美三個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的審美意識和審美能力，達到“以美激趣，趣 中生美，美趣相生，師生共融”的教學效果。一、以美入趣，引導學生發(fā)現(xiàn)美語文教材中的文學作品具有豐富的內(nèi)涵，蘊含著自然美、人物美、藝 術(shù)美等多樣化的審美因子，這些都是“美趣導學”不可或缺的教學元 素。教學時，教師要善于發(fā)現(xiàn)文本中隱藏的審美元素，巧妙利用這些 審美元素開展教學，激發(fā)學生學習語文的興趣，豐富學生的感性認知, 培養(yǎng)學生的審美意識。(一)于文本中發(fā)現(xiàn)自然之美文學作品往往蘊含著自然

3、之美，如草長鶯飛、杏雨梨花、霜天紅葉、 梧桐葉落等，這些自然之美以不同的形式展露出別樣的姿態(tài)，給人以 對完整的知識網(wǎng)，將原本散亂的語文知識點結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化和可視化。 比如,文言文知識歸類思維導圖可以將一詞多義、古今異義、通假字、 虛詞實詞、藝術(shù)手法等若干個知識點進行分類和整理。再如，記敘文 閱讀技巧思維導圖可以按照考點分為信息篩選、內(nèi)容概括、詞句賞析、 段落意義、寫作手法、主旨理解等知識點，根據(jù)知識點分別列出相關(guān) 聯(lián)的答題技巧和答題規(guī)律。借助思維導圖，學生可以按照自己的想法 梳理知識，厘清知識點之間的聯(lián)系，從理解知識走向建構(gòu)知識，呈現(xiàn) 知識的層次美和系統(tǒng)美。這是語文學習從感性認識到理性思考的過

4、程, 也是具有創(chuàng)造性、發(fā)散性和審美性的創(chuàng)造活動，有利于提高學生的審 美意趣。實際上，“美趣醇學”教學策略在初中語文教學中的運用還有很多。在具體教學中，教師要關(guān)注學生的原有認知，充分挖掘文本蘊含的審 美元素，凸顯審美的多元性、豐富性，把培養(yǎng)學生的審美再創(chuàng)造能力 作為教學目標之一，引領(lǐng)學生善于發(fā)現(xiàn)美、感受美和創(chuàng)造美，享受語 文學習的樂趣，讓學生暢游在語文學習的“美”與“趣”之中。參考文獻1王元驥.審美反映與藝術(shù)創(chuàng)造M.杭州：杭州大學出版社，1998.2張愛民.動態(tài)生成：課堂教學的詩意追求的.湖北教育，2022（2）： 9-12.注：本文系廣西教育科學“十三五”規(guī)劃2022年度課題“信息技術(shù) 背景下

5、初中語文個性化作業(yè)模式的實踐研究“（2022B133）的階段研 究成果。作者簡介：樊蓉（1977），廣西灌陽人，正高級教師，研究方向為 初中語文教學。（責編歐孔群）美的享受，更是作者情感的依托。教師要善于挖掘文本中隱藏的自然 之美，引領(lǐng)學生在觀察和體悟自然之美的過程中形成審美意識。例如，教學統(tǒng)編語文七年級上冊課文春時，教師可以通過再現(xiàn)畫 面的方法，播放相關(guān)視頻，讓學生感受春天的美;教學統(tǒng)編語文八年 級上冊課文三峽時，教師可以結(jié)合課文中的句子“素湍綠潭，回 清倒影清榮峻茂，良多趣味”，引導學生體會三峽的清幽美和靈 動美。作者對自然事物之美描寫得生動、形象、貼切，能夠使學生產(chǎn) 生身臨其境之感，通過

6、想象賞其形、觀其色、聞其香、聽其聲，逐漸 進入作品所描繪的美的世界。教師挖掘文本中蘊含的審美元素，帶領(lǐng) 學生品味作者描繪的自然之美，這有利于學生學會欣賞美的事物，培 養(yǎng)審美意識。（二）于文本中發(fā)現(xiàn)人物之美初中語文教材編排的課文大多數(shù)是名篇佳作，這些作品塑造了許多人 物形象，涉及人物的外貌美、情感美、品質(zhì)美、人性美等。其實，發(fā) 現(xiàn)人物之美的過程就是與人物產(chǎn)生情感共鳴的過程，也是深入理解人 物思想感情的過程，這在一定程度上促使學生深入人物內(nèi)心世界，與 人物展開深層次對話。例如，統(tǒng)編語文九年級下冊課文鄒忌諷齊王納諫中有一句話是“鄒 忌修八尺有余，而形貌映麗”，描寫了鄒忌相貌的英俊、光艷與美麗。 教學

7、時，教師可以帶領(lǐng)學生品析人物的形象美，在此基礎(chǔ)上分析人物 的性格特點。再如，統(tǒng)編語文九年級上冊課文我的叔叔于勒中的 若瑟夫同情弱者，寧可被罵，依然給了于勒叔叔小費，這體現(xiàn)了若瑟 夫善良純真的美好人性。明白了若瑟夫具有的善良品質(zhì)，教師引導學 生進一步思考：什么是善良？什么是不計較個人得失？什么是為他人 著想？作品表現(xiàn)的人物之美需要教師引領(lǐng)學生深入分析，與人物展開“對話”，從中發(fā)現(xiàn)人物的人性之美，獲得情感的升華。（三）于文本中發(fā)現(xiàn)藝術(shù)之美優(yōu)秀的文學作品文質(zhì)兼美，具有一定的思想性和藝術(shù)性，體現(xiàn)了作者 高超的藝術(shù)表現(xiàn)手法，具有一定的藝術(shù)美。藝術(shù)美是作家創(chuàng)造性勞動 的產(chǎn)物，比生活中的美更加集中、典型，更

8、能滿足人們的審美需求。 以統(tǒng)編語文八年級下冊詩歌茅屋為秋風所破歌為例，詩人身居破 茅屋卻心系天下寒士，其憂國憂民和迫切要求變革黑暗現(xiàn)實的崇高理 想，震撼著每一個有識之士的心靈。這首詩歌體現(xiàn)了詩人的思想美、 品質(zhì)美。統(tǒng)編語文九年級下冊課文變色龍中的奧楚蔑洛夫前后態(tài) 度不一，作者借用比喻手法將其喻為變色龍，諷刺其是一個趨炎附勢、 見風使舵的沙皇走狗，這體現(xiàn)了諷喻這一寫作手法的藝術(shù)美。文學作 品中的藝術(shù)美體現(xiàn)了作者的審美理想，教師要帶領(lǐng)學生品味作品蘊含 的思想美與藝術(shù)美，提高學生的審美鑒賞能力。二、以美喚趣，指導學生感受美語文課程中蘊含著豐富的美育資源，教師要善于利用這些美育資源， 指導學生進行審美

9、再創(chuàng)造，啟迪學生的審美思維，喚起學生探究的興 趣，使學生獲得美的情感體驗，體會語文學習的樂趣。（一）于誦讀中感受美朱自清先生說：“對于寫在紙上的死的語言可以從聲音里得其意味。” 可見，誦讀能夠讓枯燥的語言文字變得有聲、有色、有味，既有移情 作用，又能引發(fā)人的審美愉悅?！懊廊W”強調(diào)通過誦讀過程中輕 重徐疾的語調(diào)語速，長短升降、抑揚頓挫的音律等，變課文中的“此 情此景”為“我情我景”，聞其聲、見其人、歷其事、臨其境，與文 本產(chǎn)生審美共鳴。統(tǒng)編語文八年級下冊課文安塞腰鼓歌頌了大西北激蕩的生命和昂 揚的力量，教師可以運用渾厚有力、鏗鏘粗獷的語調(diào)誦讀課文。統(tǒng)編 語文八年級上冊詩歌春望哀嘆國破家亡、傷

10、感離亂之痛，教師不 妨用凄清凝重、沉郁頓挫、蒼涼悲愴的音韻誦讀詩歌。誦讀文本的形 式多種多樣，可以是個體誦讀、小組誦讀、集體誦讀，還可以是師生 齊讀、分角色朗讀等。學生通過誦讀，讀出文本之美，培養(yǎng)審美情趣。（二）于情境中感受美美國教育心理學家喬納森說：“情境是利用一個熟悉的參考物，幫助 學習者將一個要探究的概念與熟悉的經(jīng)驗聯(lián)系起來，引導他們利用這 些經(jīng)驗來形成自己的科學知識?！苯虒W中，教師要根據(jù)文學作品的內(nèi) 容特點，創(chuàng)設(shè)適宜的情境，采取恰當?shù)姆椒ǎせ顚W生的想象，提高 學生的理解力與辨析力，引導學生與文本對話、與作者對話，在情境 中體會作品的韻味。.在多媒體情境中感受美。利用多媒體創(chuàng)設(shè)生動有趣

11、、直觀形象的情 境，有利于調(diào)動學生多種感官參與學習活動。教學統(tǒng)編語文八年級上 冊詩歌錢塘湖春行時，教師可以播放柔美輕快的音樂，將自己化 身為一名導游，帶領(lǐng)學生欣賞西湖美景，讓學生在情境中體會詩歌情 景交融的形象美、情感美。學習統(tǒng)編語文七年級下冊課文臺階時， 為了讓學生更好地理解父親這一人物形象，教師可以播放歌曲父親, 當學生聽到歌詞“總是向你索取，卻不曾說謝謝你時光時光慢些 吧，不要再讓你變老了”時，將會受到觸動，并聯(lián)想到自己的父 母，很快入情入境，跟著音樂歌唱起來，無形中升華了情感。教師要 積極探索多媒體信息技術(shù)與語文教學融合的路徑，利用多媒體為學生 創(chuàng)設(shè)真實可感的情境，讓學生在情境中產(chǎn)生審

12、美體驗和感悟，使語文 學習變得鮮活、有趣。.在生活情境中感受美。情境認知理論強調(diào)兒童要在真實情境中獲取 經(jīng)驗并進行學習。人類的情感是相通的，如果教師能夠結(jié)合學生的經(jīng) 驗創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學生感悟作品蘊含的思想情感，那么學生就更容易 與作者產(chǎn)生情感共鳴，加深對文本意義的理解，體會文本之美，繼而 感受到學習的意義，變得樂學、善學。統(tǒng)編語文七年級上冊課文散步要求學生理解尊老愛幼的道理，教 師可以聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在情境中感受美。如, 假設(shè)一家人正在看電視，爺爺奶奶想看綜藝節(jié)目，爸爸媽媽想看新聞 報道，而你想看電視連續(xù)劇，此時遙控器正在你的手上，你會怎么做？ 在交流和探討中，學生對家庭的概

13、念和尊老愛幼的傳統(tǒng)美德有了深刻 的認識。學習統(tǒng)編語文七年級上冊課文金色花時，學生一時之間 無法理解文中媽媽對孩子的情感，教師可以給學生誦讀泰戈爾的詩歌 審判官，結(jié)合詩句“我愛他并不因為他好，只是因為他是我的小 小的孩子”詢問學生：“媽媽對你也是這樣的嗎？ ”學生有過類 似的生活體驗，就能理解文中句子的含義了?！懊廊W”強調(diào)教師 要善于引導學生解讀文本內(nèi)涵，做到從生活中來再回到生活中去，將 生活經(jīng)驗與文本有機結(jié)合，用“我情我境”解“此情此境”，再用 “此情此境”發(fā)“他情他境”，提高學生的審美情趣。.在詩化的語言情境中感受美。于漪老師說：“教師的語言要像磁石 吸鐵一樣，牢牢吸引學生的注意力?！眱?yōu)

14、美、靈動、活潑的教學語言 本身就是一種審美元素，教師的教學語言要避免呆板、枯燥和僵化, 既要真誠地表達自己的觀點，貯滿情感與學生進行對話，又要讓學生 感受到教師語言的美。以統(tǒng)編語文七年級下冊課文紫藤蘿瀑布為例，教師可以用詩意的 語言描述文中的場景：“我就這樣立著，立在那深深淺淺的藤蘿前, 那不見其發(fā)端，也不見其終極的瀑布啊，就這樣盛大恣意地從空中垂 下，也從我心上流過，帶走了那些一直壓在我心頭的焦慮和悲痛 學生閉上眼睛，想象自己置身于紫藤蘿花海，立在宗璞的對面，從而 產(chǎn)生對生命的尊重，對美的追求。教學課文臺階時，教師可以用 形象化的語言導入教學：“記得高三那年，父親把我送到學校后就匆 匆離開了

15、。我突然追了出去，看到在夕陽的余暉里，父親佝僂著背吃 力地蹬著自行車。我立在那兒，久久未動，我在問自己：那個年輕挺 拔、剛健有力的父親哪里去了？我知道：我長大了，父親卻變老了?！?教師用詩意的語言創(chuàng)設(shè)真實可感的情境，生成充滿情意的“磁場”， 能夠使語文課堂教學充滿詩意，無形中提高學生的審美力。三、以美促趣，引導學生創(chuàng)造美教育家陶行知先生說：“學習的全部在于運用，審美教育的歸宿就是 提高學生的審美創(chuàng)造力?！睂W生有意識地對美進行加工和再創(chuàng)造，形 成新的審美意象，這是“美趣導學”的目標，也是美育的最高境界。 文學作品中的美具有多樣性和豐富性的特點，可以從不同角度去欣賞 和審視，教師要重視學生的個性化

16、審美體驗和感受，尊重學生個性化 的藝術(shù)表現(xiàn)力。（一）繪制插圖創(chuàng)造美有的課文畫面感較強，教師可以讓學生根據(jù)課文內(nèi)容展開想象，通過 繪制插圖對課文之美進行加工和再創(chuàng)造，從形式、內(nèi)容、意境等方面 去創(chuàng)作美，化抽象為形象，縮小與文本之間的距離，提升審美情趣。學習統(tǒng)編語文七年級上冊詩歌天凈沙秋思時，教師可以引導學 生展開想象，用線條和色彩塑造游子的形象，將文字符號轉(zhuǎn)化為立體 鮮活的畫面。這個人物形象創(chuàng)作就是審美再創(chuàng)造。學習課文臺階 時，教師請學生畫一畫父親的人物形象。文中提到了 “古銅色的 臉” “駝慣了的背”“專注地望著別人家高高臺階的目光”，這些描 寫體現(xiàn)了一名普通勞動人民的本色和農(nóng)民壓抑在內(nèi)心深處

17、的自卑與 謙恭，以及父親內(nèi)心無法抑制的對地位與尊重的渴求這樣的創(chuàng)造 再加工也是對創(chuàng)造美最好的理解與詮釋。將抽象思維和具象思維進行 轉(zhuǎn)化、融合，有利于提高學生的抽象思維能力，培疊審美意趣。（二）借助想象創(chuàng)造美葉圣陶先生說：“要鑒賞文藝，必須驅(qū)遣我們的想象。”看到花兒綻 放，會聯(lián)想到春天來了；看到朝陽升起，猶如看到了希望一般；看到月 牙彎彎，會對家鄉(xiāng)和親人產(chǎn)生思念之情。如此種種，就是從形象思維 轉(zhuǎn)化為抽象思維的過程，也是美的創(chuàng)造過程。教學統(tǒng)編語文八年級下 冊課文桃花源記時，教師請學生寫一寫走出桃花源之后， 讓學生想象居住在桃源的人們離開桃源這個地方之后的生活，在對比 中體會陶淵明的情感。學習統(tǒng)編語

18、文九年級下冊課文孔乙己之后， 教師請學生寫一寫孔乙己的臨終獨白，讓學生想象孔乙己臨終前 將會對世人說些什么，在孔乙己的獨白中體味魯迅筆下人物孔乙己的 辛酸苦辣。借助想象創(chuàng)造美，教師要有意識地激發(fā)學生的想象力，鼓 勵學生大膽想象，深入體會文本的意境，享受創(chuàng)造美的愉悅，從而培 養(yǎng)創(chuàng)造美的能力。（三）利用課本劇創(chuàng)造美 表演是較高層次的化抽象為具象的表現(xiàn)形式，它不僅從外觀形象體現(xiàn) 文本內(nèi)容，還直接展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。蘇霍姆林斯基說：“從本質(zhì) 上，兒童個個都是天生的藝術(shù)家。” “美趣導學”鼓勵教師調(diào)動學生 的積極性，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，通過課本劇表演的形式，創(chuàng)造性地再 現(xiàn)故事情節(jié)，讓學生在身臨其境中體會人

19、物的情感，感受文學作品的 魅力。統(tǒng)編語文七年級上冊皇帝的新裝一文中的皇帝、騙子、大臣、孩 子、群眾等角色身份不同、地位不同，每一個人物的表現(xiàn)也不同，學 生通過扮演這些人物角色，豐富了想象力，培養(yǎng)了創(chuàng)造力。我的叔 叔于勒一文中有若瑟夫、父親、母親、叔叔、姐姐等人物角色，當 學生化身為文中的角色，與這些小人物同悲喜共命運時，他們更能夠 體會當時人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系，對生活在底層的小人物產(chǎn)生 同情和憐憫。在富有趣味的學習活動中，學生的學習是積極的、主動 的，對學習充滿了興趣。對學生而言，課本劇表演既能夠站在不同角 度理解課文內(nèi)涵，又能夠讓學生有機會做編導，進行表演和創(chuàng)造，無 形中提升了審美情趣

20、和語文素養(yǎng)。（四）借助演講創(chuàng)造美演講是指在特定的時空環(huán)境中，演講者面對一定數(shù)量的聽眾，借助有 聲語言和態(tài)勢語言闡明觀點、抒發(fā)情感、鼓舞聽眾的口語實踐活動。 在語文教學中，教師可以利用課前5分鐘請學生上臺演講，介紹自己 感興趣的文學作品、影視作品，以及傳統(tǒng)文化等，讓學生在演講中感 受美、理解美、欣賞美。這是學生對美進行加工再創(chuàng)造的過程，也是 建立學習自信的過程。有的學生通過介紹書籍誰動了我的奶酪， 得出結(jié)論“變化是唯一的不變，人要懂得隨機應變，享受變化“。有 的學生以“走進文言文”為主題，講述文言文的緣起、文言文詞語分 類、文言文翻譯方法等，提高了文學修養(yǎng)。通過演講活動，學生的學 習不再僅限于課本，一定程度上拓寬了語文學習的范圍，培養(yǎng)了審美 自覺，提高了審美創(chuàng)造力，語文學習變得情趣盎然。（五）寫作文言文創(chuàng)造美語文教學從讀到寫的過程，本身就是一個從發(fā)現(xiàn)美到創(chuàng)造美的過程。 教師要把培養(yǎng)學生創(chuàng)造美的能力作為審美教育的最終目標。在文言文