教師招聘選擇題300題

1、1. 根據(jù)研究目的，改變或控制某些條件，以引起被試某種心理活動(dòng)的 變化，從而揭示特定條件與這種心理活動(dòng)之間關(guān)系的方法，稱(chēng)為A.觀察法B.實(shí)驗(yàn)法C.調(diào)查法D.問(wèn)卷法科學(xué)心理學(xué)的創(chuàng)始人是 ( D )A.布倫塔諾B.弗洛伊德C.亞里斯多得D.馮特新精神分析心理學(xué)的代表人物是 ( C )A.華生B.瓦龍C.埃里克森D.弗洛伊德用家譜分析法研究遺傳與智力的關(guān)系問(wèn)題的第一個(gè)科學(xué)家是( C )A.霍爾B.孟德?tīng)朇.高爾頓D.彪勒教育和心理發(fā)展之間的中間環(huán)節(jié)是( A )A.領(lǐng)會(huì)B.實(shí)踐C.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)D.技能成人用如果你再不聽(tīng)話，大灰狼就來(lái)了 的話教育孩子。這是利用兒童的( C )恐懼。A.本能B.怕生C.預(yù)測(cè)D

2、.經(jīng)驗(yàn)嬰兒說(shuō)出的句子像發(fā)電報(bào)式的電報(bào)句的年齡階段處于( A )A. 1.5-2 歲 B.1-1.5 歲 C.2.5-3 歲 D.2-2.5 歲影響小學(xué)生性格發(fā)展的最直接的因素是 ( A )A.家庭教育方式B.家庭收入情況C.家庭居住環(huán)境D.家庭文化背景在下列時(shí)間單位中，小學(xué)生最容易掌握的是( A )A.一小時(shí)B.一周C. 一天D.一個(gè)月一般認(rèn)為小學(xué)生思維發(fā)展的質(zhì)變期或關(guān)鍵期是小學(xué) ( B )A.三年級(jí)B.四年級(jí)C.五年級(jí)D.六年級(jí)當(dāng)一個(gè)人的思維發(fā)展處于 每個(gè)人對(duì)問(wèn)題的看法都是不一樣的 時(shí)，其思維發(fā)展處于 ( B )A.二元論階段B.多元論階段C.相對(duì)論階段D.約定論階段從記憶方式的發(fā)展來(lái)看，高

3、中生擅長(zhǎng)于采用的記憶方式是 ( A )A.理解B.機(jī)械C.內(nèi)隱D.無(wú)意自我形象受到空前關(guān)注是在(C )A.小學(xué)階段B.初中階段C.高中階段D.大學(xué)階段在歷史上規(guī)模較大，時(shí)間最長(zhǎng)的一項(xiàng)關(guān)于超常兒童的追蹤研究是由 ( C)率領(lǐng)的研究小組完成的。A.吉爾福特B.韋克斯勒C.特曼D.比納將人格特質(zhì)分為表面特質(zhì)和根源特質(zhì)的心理學(xué)家是 ( B )A.奧爾波特B.卡特爾C.榮格D.斯普蘭格在布盧姆的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)中，認(rèn)知領(lǐng)域的最高級(jí)目標(biāo)是 ( D )A.運(yùn)用B.分析C.綜合D.評(píng)價(jià)奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是( A )A.有意義接受學(xué)習(xí)B.有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.探究學(xué)習(xí)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的陳述性知識(shí)相

4、當(dāng)于加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)體系中的( C )A.智慧技能B.認(rèn)知策略C.言語(yǔ)信息D.動(dòng)作技能根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的研究，程序性知識(shí)的表征形式主要是 ( D )A.命題B.命題網(wǎng)絡(luò)C.圖式D.產(chǎn)生式美國(guó)心理學(xué)家桑代克反對(duì)形式訓(xùn)練說(shuō)，提出了遷移的 ( A )A.相同要素說(shuō) B.概括化理論C.關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)D.學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō)體現(xiàn)了垂直遷移的具體事例是( B )A.漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)影響英語(yǔ)字母的發(fā)音A.重測(cè)信度B.復(fù)本信度A.重測(cè)信度B.復(fù)本信度A.努力程度B.能力高低C.任務(wù)難度D.運(yùn)氣好壞B.角的概念的掌握影響直角、平角等概念的學(xué)習(xí)C.石字的學(xué)習(xí)影響磊字的學(xué)習(xí)D.在學(xué)校形成的愛(ài)護(hù)公物的習(xí)慣影響在校外的行為表現(xiàn)個(gè)體依據(jù)一

5、定的社會(huì)規(guī)范和準(zhǔn)則行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的穩(wěn)定的、具有評(píng)價(jià)意義的特性叫做( A )A.品德B.道德C.個(gè)性D.人格品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動(dòng)力色彩的成份是 ( B )A.道德認(rèn)識(shí)B.道德情感C.道德意志D.道德行為采用道德兩難故事法研究?jī)和⑶嗌倌昶返掳l(fā)展的過(guò)程，提出了兒童青少年品德發(fā)展三個(gè)水平六個(gè)階段理論的心理學(xué)家是( D )A.皮亞杰B.斯陶布C.章志光D.柯?tīng)柌耨R斯洛的需要層次理論認(rèn)為， 人類(lèi)需要的最高層次是 需要。( B )A.歸屬B.自我實(shí)現(xiàn) C.尊重D.生理一般而言，把學(xué)習(xí)成敗歸因于何種因素對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)作用最大?( A)為了與學(xué)生家長(zhǎng)建立良好的人際關(guān)系，教師應(yīng)扮演的角色是( D )A.

6、權(quán)威者B.告狀者C.指導(dǎo)者D.協(xié)商者教師將以往教學(xué)監(jiān)控的過(guò)程和方式恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到與其相同或類(lèi)似的環(huán)境中。這表明教師的教學(xué)監(jiān)控能力 ( D )A.由他控發(fā)展到自控B.從不自覺(jué)經(jīng)自覺(jué)達(dá)到自動(dòng)化C.敏感性逐漸增強(qiáng)D.遷移性逐漸提高測(cè)驗(yàn)預(yù)測(cè)個(gè)體在某種情況下行為表現(xiàn)的有效程度叫做( C )A.內(nèi)容效度B.構(gòu)想效度C.效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度D.診斷效度在 實(shí) 際測(cè) 量 中， 信 度 值 一 般 用描 述 兩 次 測(cè) 量 結(jié)果 一 致 性 的來(lái)估計(jì)。 ( D )A.標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)B.原始分?jǐn)?shù)C.平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差D.相關(guān)系數(shù)同 一 組被 試 接受 兩 個(gè) 等 值 測(cè) 驗(yàn)所 得 結(jié) 構(gòu) 的 一 致性 程 度 稱(chēng) 為( B )A.單

7、人游戲B.集體游戲C.折半信度D.內(nèi)部一致信度根據(jù)需要層次理論，人類(lèi)最基本最原始的需要是 ( C )A.安全需要B.愛(ài)和歸屬的需要C.生理需要D.自我實(shí)現(xiàn)的需要一般認(rèn)為，喜歡非常容易的任務(wù)或者很難完成的任務(wù)的人是( B )A.成就動(dòng)機(jī)水平較高B.成就動(dòng)機(jī)水平較低C.避免失敗的動(dòng)機(jī)較高D.不確定關(guān)于懲罰在道德行為訓(xùn)練中的作用，正確的應(yīng)該是( C )A.懲罰不利于道德行為的形成B.不能采取懲罰的辦法C.適當(dāng)運(yùn)用懲罰還是必要的D.懲罰在任何情況下都是有效的在遷移理論中，強(qiáng)調(diào)綜合分析及其導(dǎo)致的概括是學(xué)習(xí)遷移真正本質(zhì)的理論是( D )A.相同要素說(shuō)B.形式訓(xùn)練說(shuō)C.概括化理論D.分析概括說(shuō)這是36.學(xué)生

8、已經(jīng)有“三角形”的概念，現(xiàn)在要學(xué)習(xí)“等腰三角形”一種 ( A )A.派生類(lèi)屬學(xué)習(xí)B.相關(guān)類(lèi)屬學(xué)習(xí)C.上位學(xué)習(xí)D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)根據(jù)學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行分類(lèi)的心理學(xué)家是 ( D )A.加涅B.布盧姆C.潘菽D.奧蘇伯爾關(guān)于超常兒童的研究中最為著名的研究是 ( D )A.弗里曼的研究B.加登納的研究C.羅賓森的研究D.特曼(TermAn)的研究對(duì)“現(xiàn)實(shí)的我”認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)過(guò)度高估而且“理想的我”也是虛妄的高中生，其自我意識(shí)的類(lèi)型應(yīng)該是( C )A.自我肯定型B.自我否定型C.自我擴(kuò)張型D.自我萎縮型一般來(lái)說(shuō)，下列能力中初中女生比男生占優(yōu)勢(shì)的是 (B )A.比較能力B.計(jì)算能力C.推理能力D.空間能力嬰幼兒

9、游戲中最高級(jí)的游戲形式是 ( C )C.創(chuàng)造性游戲D.活動(dòng)性游戲根據(jù)個(gè)體認(rèn)知發(fā)展水平作為標(biāo)準(zhǔn)劃分心理發(fā)展階段的心理學(xué)家是( B )A.弗洛依德B.皮亞杰C.艾里康寧和達(dá)維多夫D.埃里克森根據(jù)埃里克森的理論， 青年期主要的心理社會(huì)性矛盾是( D )A.主動(dòng)性對(duì)內(nèi)疚感B.勤奮感對(duì)自卑感C.同一性對(duì)角色混亂D.親密感對(duì)孤獨(dú)感在 弗 洛依 德 的人 格 動(dòng) 力 結(jié) 構(gòu) 中， 受 快 樂(lè) 原 則 支配 的 部 分 是( A )A.原我B.自我C.超我D.A和C為了了解學(xué)生在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中的進(jìn)步情況，我們應(yīng)當(dāng)采用的研究方法是 ( A )A.觀察法B.問(wèn)卷法C.自然實(shí)驗(yàn)法D.實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法46.1882 年，

10、德國(guó)生理學(xué)家和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家( B )出版了兒童心理一書(shū)。該書(shū)的出版標(biāo)志著科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生。A.同伴關(guān)系B.教師的教育方式A.彪勒B.普萊爾C.斯特恩馮特根據(jù)自己的研究成果寫(xiě)成我國(guó)第一本發(fā)展心理學(xué)著作的人是（B）A.廖世承 B.陳鶴琴C.潘菽D.朱智賢皮亞杰認(rèn)為， （ C ）階段兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)是開(kāi)始形成守恒性。A.前運(yùn)算B.形式運(yùn)算C.具體運(yùn)算D.感知運(yùn)動(dòng)發(fā)生認(rèn)識(shí)論的創(chuàng)始人是（ D ）A.維果斯基B.霍爾C.科爾伯格D.皮亞杰（ D ）認(rèn)為，個(gè)體心理發(fā)展的動(dòng)力，特別是人格發(fā)展的動(dòng)力，是由原我、自我和超我三者相互斗爭(zhēng)、相互協(xié)調(diào)的結(jié)果。A.華生 B.霍爾C.埃里克森D.弗洛伊德知識(shí)的（A ）

11、是教育和心理發(fā)展之間的中間環(huán)節(jié)。A.領(lǐng)會(huì)B.灌輸C.傳授D.接受通過(guò)選育來(lái)觀察生物產(chǎn)生（或消除）某個(gè)特性（或性狀） ，以此來(lái)推斷遺傳的作用的方法，稱(chēng)為（ D ）A.高爾頓法B.基因突變法C.消除法D.孟德?tīng)柗ǔＲ?jiàn)的由基因異常而導(dǎo)致的遺傳性疾病為（A.唐氏綜合癥B.苯丙酮尿癥C.特納氏綜合癥D.克蘭費(fèi)爾特氏綜合癥兒童詞匯量增長(zhǎng)最快的時(shí)期是（ A ）期間。A.3 4 歲 B.4 5 歲C.56 歲 D.67 歲培養(yǎng)幼兒發(fā)音能力的關(guān)鍵期是在（ C ）左右。A.2歲B.3歲 C.4歲 D.5歲幼兒思維以（ A ）思維為主。A.具體形象B.抽象邏輯C.直覺(jué)行為D.辯證在方位知覺(jué)的發(fā)展中，兒童對(duì)（ D ）

12、的辨別發(fā)展最遲，一般要到 9 11 歲時(shí)才能發(fā)展完善。A.里外方位B.前后方位C.上下方位D.左右方位利用腦電圖研究發(fā)現(xiàn)， 腦發(fā)育的第一個(gè)加速期是在（ C ） 之間。A.3 4 歲B.4 5 歲C.56 歲D.67 歲影響小學(xué)生性格發(fā)展的最直接因素是（ C ）C.家庭教育方式D.兒童的自我意識(shí)根據(jù) SelmAn 的角色采擇理論， （ A ）的兒童開(kāi)始意識(shí)到他人有不同的觀點(diǎn)，但不能理解這種差異的原因。A.6 8 歲B.810 歲 C.10 12 歲 D.12 15 歲以上在 （B） 階段， 兒童的自我評(píng)價(jià)由 “他律性”向 “自律性”發(fā)展。A.幼兒B.小學(xué)C.初中D.高中小學(xué)生思維發(fā)展的質(zhì)變期或關(guān)

13、鍵期一般認(rèn)為是小學(xué)（ C ）A.二年級(jí) B.三年級(jí)C.四年級(jí)D.五年級(jí)美國(guó)心理學(xué)家（ D ）提出了發(fā)展任務(wù)這個(gè)概念。A.徘瑞 B.霍爾C.埃里克森D.哈維斯特在現(xiàn)實(shí)生活中，忽視初中生的自尊心會(huì)引起他們強(qiáng)烈的反抗。反抗表現(xiàn)最突出的年齡是在（ B ）之間。A.11.5 歲12.5 歲B.12.5 歲13.5 歲C.13.5 歲14.5 歲D.14.5 歲15.5 歲當(dāng)一個(gè)人凡事總要問(wèn)一個(gè)“什么是正確”的答案時(shí)，其思維處于（ A ）階段。A.二元論 B.多元論 C.相對(duì)論 D.約定論66.抽象邏輯思維由經(jīng)驗(yàn)型向理論型開(kāi)始過(guò)渡的年齡是（A.初一 B.初二 C.初三 D.高一從發(fā)展的角度來(lái)看，性格有兩次

14、快速的發(fā)展，第一次是在小學(xué)六年級(jí)前后，第二次是在（ C ）前后。A.初二年級(jí)B.初三年級(jí)C.高一年級(jí)D.高二年級(jí)在高中階段， （ A ）迅速開(kāi)始發(fā)展起來(lái)。A.辯證邏輯思維B.形式邏輯思維C.抽象思維D.演繹推理人的腦重量和容積一般在（ C ）之間達(dá)到最大值。A.10 15 歲 B.15 20 歲C.20 25 歲 D.25 30 歲將有意義學(xué)習(xí)分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)三種形式的是（A ）A.奧蘇伯爾B.加涅C.克勞德D.威特羅克抓住“發(fā)現(xiàn)法”的實(shí)質(zhì)，為之提供理論基礎(chǔ)，并使之成為課堂教學(xué)中的重要的學(xué)習(xí)與教學(xué)方法的心理學(xué)家是（ C ）A.斯金納B.奧蘇伯爾C.布魯納D.加涅D）學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理

15、論的主要代表人物有桑代克、巴甫洛夫和（A.托爾曼B.班杜拉C.布魯納D.斯金納一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響叫( D )A.強(qiáng)化B.同化C.負(fù)遷移D.正遷移韋納從( B)個(gè)維度來(lái)劃分歸因。A.二 B.三 C.四D.五學(xué)生為了獲得教師的贊許而努力學(xué)習(xí)，這種動(dòng)機(jī)被奧蘇伯爾稱(chēng)為( A )內(nèi)驅(qū)力。A.附屬B.自我提高C.認(rèn)知D.近景用同一種測(cè)驗(yàn)對(duì)同一組被試前后兩次施測(cè)結(jié)果的相關(guān)系數(shù)來(lái)表示的信度稱(chēng)作( A )A.重測(cè)信度B.復(fù)本信度C.折半信度D.內(nèi)部一致信度根據(jù)動(dòng)機(jī)的歸因理論，在能力高低、努力程度和身心狀態(tài)三種因素中，屬于可控的內(nèi)在因素是( B )A.能力高低 B.努力程度 C.身心狀態(tài)D.以上均

16、不是學(xué)生為了獲得教師的贊許而努力學(xué)習(xí)，這種動(dòng)機(jī)被奧蘇伯爾稱(chēng)為( A )A.附屬內(nèi)驅(qū)力 B.自我提高的內(nèi)驅(qū)力C.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力D.主導(dǎo)內(nèi)驅(qū)力在強(qiáng)化的作用下，有機(jī)體反應(yīng)的頻率、速度和強(qiáng)度將( C )A.維持不變B.減弱C.增強(qiáng)D.不能確定柯?tīng)柌裾J(rèn)為，決定兒童品德發(fā)展水平的是 ( A )A.思維發(fā)展水平B.人格發(fā)展水平C.情感發(fā)展水平D.自我發(fā)展水平一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響稱(chēng)為學(xué)習(xí)的 ( B )A.強(qiáng)化B.遷移C.反饋D.聯(lián)結(jié)奧蘇伯爾用來(lái)解釋有意義學(xué)習(xí)過(guò)程的是( C )A.強(qiáng)化論B.試誤說(shuō)C.同化論D.發(fā)現(xiàn)說(shuō)程序教學(xué)的形式之一是斯金納提出的 ( D )A.循環(huán)式程序B.分支式程序C.直線式程序D.交

17、叉式程序奧蘇伯爾將符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)統(tǒng)稱(chēng)為 ( A )A.意義學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.接受學(xué)習(xí)D.機(jī)械學(xué)習(xí)提出發(fā)展任務(wù)這個(gè)概念的是美國(guó)心理學(xué)家 ( C )A.霍爾B.何林沃斯C.哈維斯特D.埃里克森抽象邏輯思維由經(jīng)驗(yàn)型向理論型開(kāi)始過(guò)渡的年級(jí)是 ( B )A.初一B.初二C.初三D.高一影響小學(xué)生性格發(fā)展的最直接因素是 ( A )A.家庭教育方式B.學(xué)校教育環(huán)境C.同伴關(guān)系D.大眾傳媒小學(xué)生能比較概括地、靈活地掌握左右概念的年齡是( D )A.67歲 B.78歲 C.89歲 D.911歲幼兒的主要思維形式是( B )A.感覺(jué)運(yùn)動(dòng)思維B.具體形象思維C.抽象邏輯思維D.辯證邏輯思維大腦皮層的

18、發(fā)育是按一定順序進(jìn)行的，成熟最晚的是 ( C )A.頂葉 B.顆葉C.額葉 D.枕葉隨 著 年齡 增 長(zhǎng)自 然 而 然 出 現(xiàn) 的個(gè) 體 身 心 的 成 長(zhǎng)變 化 ， 稱(chēng) 作( D )A.學(xué)習(xí) B.發(fā)展C.遺傳 D.成熟華生以阿爾伯特為被試， 研究其懼怕情緒發(fā)展的方法是( A )A.經(jīng)典條件反射B.操作條件反射C.觀察學(xué)習(xí)D.試誤弗洛伊德認(rèn)為，人格中的意識(shí)結(jié)構(gòu)部分、其活動(dòng)遵循現(xiàn)實(shí)原則的 是( B )A.原我B.自我C.超我D.自我理想弗洛伊德將由于擔(dān)心原我的需要所導(dǎo)致的沖動(dòng)可能戰(zhàn)勝自我而引起的焦慮稱(chēng)作( A )A.神經(jīng)性焦慮B.道德上的焦慮C.客觀性焦慮D.良心的焦慮95.1903 年出版的教

19、育心理學(xué)是教育心理學(xué)誕生的標(biāo)志之一。它的作者是 ( A )A.桑代克 B.霍爾C.哈維斯特 D.何林沃斯埃里克森認(rèn)為，小學(xué)階段心理社會(huì)性發(fā)展的主要矛盾是 ( B )A.信任對(duì)不信任B.勤奮感對(duì)自卑感C.親密感對(duì)孤獨(dú)感D.同一性對(duì)角色混亂廣義的發(fā)展心理學(xué)包括個(gè)體發(fā)展心理學(xué)、民族心理學(xué)和 ( C )A.老年心理學(xué)B.兒童心理學(xué)C.比較心理學(xué)D.環(huán)境心理學(xué)內(nèi)部言語(yǔ)開(kāi)始發(fā)展的時(shí)期是在 ( B )A.嬰兒期B.幼兒期C.小學(xué)階段D.初中階段威特金將人格分為兩種類(lèi)型，即 ( C )A.獨(dú)立型與順從型B.內(nèi)傾型與外傾型C.場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型D.理智型與情緒型經(jīng)過(guò)多年研究，卡特爾發(fā)現(xiàn)人格的根源特質(zhì)有( C )

20、A.12 種B.14 種C.16 種D.18 種智力落后者不僅智商明顯低于同齡人，而且( A )A.社會(huì)適應(yīng)行為存在明顯缺陷B.存在反社會(huì)行為C.自理能力低下D.情感異常桑代克的學(xué)習(xí)律包括三個(gè)成分， 即： 準(zhǔn)備律、 效果律和 ( D )A.聯(lián)結(jié)律B.反饋律C.反思律D.練習(xí)律巴甫洛夫認(rèn)為，人類(lèi)特有的條件反射系統(tǒng)是( B )A.第一信號(hào)系統(tǒng)B.第二信號(hào)系統(tǒng)C.經(jīng)典條件反射系統(tǒng)D.操作條件反射系統(tǒng)皮亞杰認(rèn)為，兒童的道德判斷是( D )A.從不可逆發(fā)展到可逆B.從前世俗水平發(fā)展到世俗水平C.從自律發(fā)展到他律D.從他律發(fā)展到自律斯金納發(fā)現(xiàn)，效果最好的強(qiáng)化方式是（ D ）A.連續(xù)強(qiáng)化B.定比間隔強(qiáng)化C.

21、定時(shí)間隔強(qiáng)化D.不定比間隔強(qiáng)化科學(xué)兒童心理學(xué)建立的標(biāo)志是（ C ）A 達(dá)爾文于1876 年寫(xiě)成一個(gè)嬰兒的傳略B.馮特于1879年在德國(guó)萊比錫大學(xué)成立心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室C.普萊爾于1882年出版兒童心理一書(shū)D 霍爾于 1922 年出版衰老：人的后半生107 對(duì)同一組學(xué)生在不同的時(shí)間里的某種心理活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，比較兩次或兩次以上的觀測(cè)結(jié)果， 以此作為這種心理活動(dòng)在這些年內(nèi)發(fā)展變化的依據(jù)，這種研究設(shè)計(jì)屬于（ B ）A 橫斷研究設(shè)計(jì)B 縱向研究設(shè)計(jì)C.相關(guān)研究設(shè)計(jì)D.聚合式交叉設(shè)計(jì)108 在某個(gè)發(fā)展階段，兒童的心理從見(jiàn)不到物體就認(rèn)為其不存在發(fā)展到物體從眼前消失了仍然認(rèn)為它可能存在。該階段為（A 感知運(yùn)動(dòng)階段B

22、.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D 形式運(yùn)算階段109 皮亞杰認(rèn)為，兒童開(kāi)始形成守恒性的階段是（ C ）A 前運(yùn)算階段B 形式運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.感知運(yùn)動(dòng)階段110 關(guān)鍵期這一概念，其最基本的含義是來(lái)自動(dòng)物習(xí)性學(xué)家所提出的（ C ）A.圖式 B.平衡 C.印刻 D.發(fā)展111 親代的某種特性通過(guò)基因在子代再表現(xiàn)的現(xiàn)象， 稱(chēng)為 （ B ）A.成熟 B.遺傳 C.發(fā)育 D.發(fā)展112 嬰幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)是（ C ）A.飲食 B.睡眠 C.游戲 D.學(xué)習(xí)113 發(fā)展幼兒身體技能的游戲稱(chēng)為（ C ）A 創(chuàng)造性游戲B 教學(xué)性游戲C.活動(dòng)性游戲D.技能性游戲114 一般認(rèn)為小學(xué)生思維發(fā)展的質(zhì)變期或關(guān)鍵期

23、是小學(xué)（ B ）A.三年級(jí) B.四年級(jí)C.五年級(jí)D.六年級(jí)115 影響小學(xué)生性格發(fā)展的最直接因素是（ A ）A.家庭教育方式 B.學(xué)校教育環(huán)境C.同伴關(guān)系D.大眾傳媒116 兒童的自我評(píng)價(jià)由 “他律性” 向“自律性” 發(fā)展的階段是（ B ）A.幼兒階段B.小學(xué)階段 C.初中階段 D.高中階段117 身體發(fā)育的第二次“生長(zhǎng)高峰”是在（ B ）A 8、 9 歲 11 、 12 歲B 11 、 12 歲 14、 15 歲C 14、 15 歲 17、 18 歲 D 17、 18 歲 19、 20 歲118 在現(xiàn)實(shí)生活中，忽視初中生的自尊心會(huì)引起他們強(qiáng)烈的反抗。反抗表現(xiàn)最突出的年齡是在（ B ）A 11

24、.5 歲12.5 歲B 12.5 歲13.5 歲C 13.5 歲14.5 歲D 14.5 歲15.5 歲119 高中生生理的發(fā)展，特別是他們性機(jī)能逐漸成熟，直接影響到他們的心理發(fā)展，這種影響主要表現(xiàn)在（ C ）A 自我意識(shí)的發(fā)展B 社會(huì)意識(shí)的發(fā)展C.性意識(shí)的發(fā)展D.生理意識(shí)的發(fā)展120 從發(fā)展的角度來(lái)看，性格有兩次快速的發(fā)展，第一次是在小學(xué)六年級(jí)前后，第二欠是在（ C ）A 初二年級(jí)前后 B 初三年級(jí)前后C.高一年級(jí)前后D.高二年級(jí)前后121 .主張把“ S-R”改為“ S-O-R ”的心理學(xué)家是（ D ）A.華生B.布魯納 C.斯金納D.托爾曼122 只適用于某種學(xué)習(xí)材料或某種學(xué)習(xí)類(lèi)型或某個(gè)

25、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)策略，稱(chēng)為（ D ）A 一般性學(xué)習(xí)策略B 精加工策略C.組織策略D.特殊性學(xué)習(xí)策略123 在技能形成中，練習(xí)中期往往出現(xiàn)進(jìn)步暫時(shí)停頓的現(xiàn)象，這就是練習(xí)曲線上所謂的（ A ）A 高原期現(xiàn)象B 起伏現(xiàn)象C.動(dòng)蕩現(xiàn)象D.波動(dòng)現(xiàn)象124 被林崇德稱(chēng)之為教師 “才華的頂點(diǎn)” 的能力是指教師的 （ D ）A 了解學(xué)生的能力B 處理教材的能力D 教學(xué)監(jiān)控能C.言語(yǔ)表達(dá)能力125. “ 舉一反三”、“觸類(lèi)旁通” 通常指的是什么心理現(xiàn)象？ （ A ）A.學(xué)習(xí)的遷移 B.高原期 C.元認(rèn)知 D.記憶126 心理學(xué)研究表明，人的智力水平呈（ B ）A 正偏態(tài)分布B 正態(tài)分布C.負(fù)偏態(tài)分布D.非常態(tài)分布

26、127 幾乎所有的學(xué)習(xí)和教育心理學(xué)家都認(rèn)為，人類(lèi)的學(xué)習(xí)結(jié)果可分為三個(gè)領(lǐng)域，即認(rèn)知、情感和（ C ）A.意志B.態(tài)度C.動(dòng)作技能D.知識(shí)128 提出元認(rèn)知的是（ B ）A.茍勒B.弗拉維爾C.威特金D.哈維斯特129 在柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展理論中， “好孩子”定向階段的特征是（C ）A 對(duì)成人或規(guī)則采取服從的態(tài)度，以免受到懲罰B.認(rèn)為每個(gè)人都有自己的意圖和需要C.考慮到為自己塑造一個(gè)社會(huì)贊同的形象D 開(kāi)始從維護(hù)社會(huì)秩序的角度來(lái)思考什么行為是正確的130 對(duì)測(cè)驗(yàn)按奇數(shù)項(xiàng)目、偶數(shù)項(xiàng)目或其它標(biāo)準(zhǔn)分成兩半，以兩半分?jǐn)?shù)之間的相關(guān)系數(shù)計(jì)算的信度，稱(chēng)為（D）A 重測(cè)信度B 內(nèi)部一致信度C.復(fù)本信度D.折半信度1

27、31 衡量一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)芊駵y(cè)量出理論上的構(gòu)想或特質(zhì)的程度，這指的是測(cè)驗(yàn)的（ A ）A 構(gòu)想效度B 內(nèi)部一致信度C.內(nèi)容效度D.效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度132 下列屬于內(nèi)部強(qiáng)化的是（ C ）A 直接強(qiáng)化B 替代性強(qiáng)化C.自我強(qiáng)化D.家長(zhǎng)的間隔強(qiáng)化133 根據(jù)動(dòng)機(jī)的歸因理論，屬于可控的內(nèi)在因素是（ C ）A.能力高低B.身心狀態(tài)C.努力程度D.任務(wù)難易134 影響教學(xué)監(jiān)控能力的因素中，教師自身因素不包括（ C ）A.動(dòng)機(jī)B.知識(shí)、觀念 C.待遇 D.情緒情感135 現(xiàn)代的認(rèn)知理論更關(guān)心學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)何種因素在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用？（ D ）A.觀察B.知覺(jué)C.材料的意義D.已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)136. 最 早 對(duì) 成

28、人 期 的 心 理 進(jìn) 行 發(fā) 展 理 論 研 究 的 心 理 學(xué) 家 是A.皮亞杰B.普萊爾C.埃里克森D.榮格對(duì)研究的問(wèn)題了解有限的條件下所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn),稱(chēng)為（B ）A.驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)B.探索性實(shí)驗(yàn)C.自然性實(shí)驗(yàn)D.實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)將內(nèi)部圖式加以改變，以適應(yīng)環(huán)境現(xiàn)實(shí)的過(guò)程叫（A.整合B.同化C.順應(yīng)D.平衡埃里克森認(rèn)為， 幼兒階段 （36歲 ） 心理社會(huì)性發(fā)展的主要矛盾是A. 自主性對(duì)羞怯、懷疑C.主動(dòng)性對(duì)內(nèi)疚感D.同一性對(duì)角色混亂140. 以下稱(chēng)為先天愚型的是A.唐氏綜合癥B.特納氏綜合癥C.克蘭費(fèi)爾特氏綜合癥D.杭亭頓舞蹈癥B.勤奮感對(duì)自卑感選出一個(gè)具有某一特征的對(duì)象作為指標(biāo)個(gè)案， 然后從這個(gè)指標(biāo)

29、個(gè) 案出發(fā)， 調(diào)查其家族史中出現(xiàn)相似特征的對(duì)象的數(shù)目。 這種方法稱(chēng)為（C ）A.孟德?tīng)柗˙.高爾頓法C.家譜分析法D.基因突變法嬰兒 （2 歲左右開(kāi)始）表現(xiàn)出怕黑、怕狼、 怕壞人， 屬于 （ B ）A.怕生B.預(yù)測(cè)性恐懼C.本能的恐懼D.與知覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的恐懼幼兒獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展觀察力、想象力、記憶力、思維力和言語(yǔ)能力，以及培養(yǎng)良好個(gè)性的最佳途徑是（ B ）A.集體游戲B.教學(xué)游戲C.創(chuàng)造性游戲D.活動(dòng)性游戲嬰幼兒動(dòng)作發(fā)展是從身體中部開(kāi)始的， 越是接近軀干的部位， 動(dòng)作發(fā)展越早，而越是遠(yuǎn)離身體中軸的部位，動(dòng)作發(fā)展越遲。這體現(xiàn)了嬰幼兒身體發(fā)展遵循（ B ）A.從上而下原則B.由近及遠(yuǎn)原則C.

30、由大到小原則D.由粗到細(xì)原則對(duì)客觀事物運(yùn)動(dòng)的延續(xù)性和順序的反映屬于（B.方位知覺(jué)A.時(shí)間知覺(jué)C.形狀知覺(jué)D.大小知覺(jué)初中生感到自己已經(jīng)長(zhǎng)大成人， 渴望參與成人的活動(dòng)， 要求獨(dú)立，希望得到自尊的體驗(yàn)，屬于（ D ）A.自尊感B.成就感C.成熟感D.成人感情緒情感表現(xiàn)可以用“疾風(fēng)暴雨”來(lái)形容的是（ B ）A.小學(xué)生 B.初中生C.高中生D.大學(xué)生有的高中生對(duì) “現(xiàn)實(shí)的我”的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)過(guò)低，對(duì)“理想的我”的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)過(guò)高，他們屬于 （ B ）A.自我肯定型B.自我否定型C.自我矛盾型D.自我萎縮型在心理學(xué)領(lǐng)域，衡量一個(gè)人的智力水平一般使用的概念是（ C ）A.智力B.智能C.智商D.智慧以下不屬于

31、元認(rèn)知成分的是（ D ）A.元認(rèn)知知識(shí)B.元認(rèn)知體驗(yàn)D.元認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.元認(rèn)知監(jiān)控動(dòng)物心理實(shí)驗(yàn)的首創(chuàng)者是（ A ）A.桑代克B.斯金納C.巴甫洛夫D.托爾曼美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，把學(xué)習(xí)分為（D ）A.機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)B.符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)C.接受學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)D.接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)區(qū)分多種刺激的不同之處，如區(qū)分戌、戍、戊、戎四個(gè)字屬于（B ）A.刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)B.多重辨別學(xué)習(xí)C.語(yǔ)言的聯(lián)合D.連鎖學(xué)習(xí)陳述性知識(shí)的核心成分是（ C ）A.符號(hào)B.表征C.概念和命題D.結(jié)構(gòu)對(duì)具體加工方法的選擇、運(yùn)用和調(diào)整指的是（ B ）A.復(fù)述策略B.精加工策略C.組織策略D.概括策

32、略學(xué)習(xí)之間發(fā)生遷移時(shí)，學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗(yàn)的組成要素沒(méi)有發(fā)生變化， 即抽象的結(jié)構(gòu)沒(méi)有變化， 只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的組成要素重新組合并移用于另一種學(xué)習(xí)之中。這種遷移屬于（ D ）A.順向遷移B.水平遷移C.近遷移D.特殊遷移在動(dòng)作技能的習(xí)得過(guò)程中， 必須排除過(guò)去經(jīng)驗(yàn)中的習(xí)慣的干擾是在（ B ）A.認(rèn)知階段B.聯(lián)系形成階段C.自動(dòng)化階段D.熟練階段在皮亞杰的理論中， 兒童絕對(duì)地尊敬和順從外在權(quán)威， 說(shuō)明其道德發(fā)展處于（ D ）A.自我中心階段B.可逆性階段C.公正階段D.權(quán)威階段道德認(rèn)知形成的關(guān)鍵是（ A ）A.道德信念的確立B.道德觀念的形成C.道德評(píng)價(jià)能力的發(fā)展D.道德意志的確立最早提出歸因理論

33、的是美國(guó)心理學(xué)家（ B ）A.韋納B.海德C.安德森口.巴特爾在馬斯洛的需要層次理論中， 人類(lèi)需要的最高層次是（ B ）A.尊重的需要B.自我實(shí)現(xiàn)的需要C.安全需要D.相愛(ài)與歸屬的需要教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性及能根據(jù)新的、 意外的情況快速作出反應(yīng)，果斷采取恰當(dāng)教育教學(xué)措施的一種獨(dú)特的心理品質(zhì)，稱(chēng)為（D ）A.教育能力B.教育品質(zhì)C.教學(xué)素質(zhì)D.教育機(jī)智在教學(xué)過(guò)程之前， 為準(zhǔn)確了解每位學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的準(zhǔn)備狀態(tài)， 或者為準(zhǔn)確了解學(xué)習(xí)落后學(xué)生困難原因而進(jìn)行的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)， 稱(chēng)為（ D ）A.過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)B.形成性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)C.終結(jié)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)D.診斷性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)參照某種特定標(biāo)準(zhǔn)解釋學(xué)生測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的測(cè)驗(yàn)，稱(chēng)為

34、 （ B ）A.標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)B.準(zhǔn)則參照測(cè)驗(yàn)C.常模參照測(cè)驗(yàn)D.教師自編測(cè)驗(yàn)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目在多大程度上代表了所要測(cè)量的全部?jī)?nèi)容或行為， 或者說(shuō)測(cè)驗(yàn)在測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)所界定的內(nèi)容或行為范圍內(nèi)取樣的代表性（或適當(dāng)性 ），這指的是測(cè)驗(yàn)的（C ）A.構(gòu)想效度B.內(nèi)部一致信度C.內(nèi)容效度D.效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度166 同一組被試接受兩個(gè)等值測(cè)驗(yàn)所得結(jié)果的一致性程度，稱(chēng)為（B ）A.重測(cè)信度B.復(fù)本信度C.折半信度D.內(nèi)部一致信度167 屬于學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)的是（ A ）A 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B 自我提高的內(nèi)驅(qū)力C.附屬的內(nèi)驅(qū)力D.安全的需要168 成就動(dòng)機(jī)由追求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)組成，這種觀點(diǎn)是（ A ）A 阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理

35、論B 奧蘇伯爾的成就動(dòng)機(jī)理論C.歸因理論D.人本主義動(dòng)機(jī)理論169 教師加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，努力鉆研教育理論，以使自己靈活地解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。這時(shí)教師所扮演的主要角色是（ DA 教書(shū)的角色B 育人的角色C.管理的角色D.研究的角色170 認(rèn)為學(xué)習(xí)的最終目的在于自我實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)理論派別是（C）A.聯(lián)結(jié)主義B.認(rèn)知主義C.人本主義D.建構(gòu)主義171 認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，表征程序性知識(shí)的最小單位是（ DA 命題B 命題網(wǎng)絡(luò)C.圖式D.產(chǎn)生式172 下列不屬于 影響學(xué)習(xí)策略的內(nèi)部學(xué)習(xí)條件的是（ C ）A.原有知識(shí)背景B.元認(rèn)知水平C.訓(xùn)練方法 D.歸因模式173 影響教學(xué)工作最早的遷移理論是（ A ）A 形

36、式訓(xùn)練說(shuō)B 相同要素說(shuō)C.概括化理論D.關(guān)系轉(zhuǎn)化說(shuō)174 在動(dòng)作技能形成中練習(xí)中期往往會(huì)出現(xiàn)進(jìn)步暫時(shí)停頓的現(xiàn)象這種現(xiàn)象稱(chēng)為（ B ）A.定勢(shì) B.高原期 C.抑制 D.起伏175 一個(gè)人自覺(jué)地確定道德目的和動(dòng)機(jī)，并支配、調(diào)節(jié)行動(dòng)，克服困難，以實(shí)現(xiàn)一定道德目的和動(dòng)機(jī)的心理過(guò)程，這指的是（ C ）A 道德認(rèn)識(shí)B 道德情感C.道德意志D.道德行為 176 柯?tīng)柌裱芯康赖掳l(fā)展的方法是（A 對(duì)偶故事法B.道德兩難故事法C.臨床法D.心理測(cè)驗(yàn)法177 美國(guó)于 1987 年出版的 精神障礙診斷統(tǒng)計(jì)手冊(cè)第三版修訂本中，將一般智能明顯低于平均水平，個(gè)體測(cè)量智商（IQ ）值為多少作為弱智的診斷標(biāo)準(zhǔn)之一？（ B

37、）A 60 或 60 以下B 70 或 70 以下C 80 或 80 以下D 90 或 90 以下178 班杜拉認(rèn)為，觀察學(xué)習(xí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是（ B）A.注意過(guò)程B.動(dòng)機(jī)過(guò)程C.保持過(guò)程D.動(dòng)作再現(xiàn)過(guò)程179 布魯納的哪本著作被譯成 23 種文字出版，并被譽(yù)為最有影響的教育學(xué)著作之一？（ A ）A 教育過(guò)程B 認(rèn)知成長(zhǎng)研究C 對(duì)教學(xué)理論的探討D 教育的適當(dāng)性180 學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉是（ D ）A 學(xué)習(xí)興趣B 學(xué)習(xí)態(tài)度C.成就動(dòng)機(jī)D.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)181 “舌尖現(xiàn)象”指的是明顯感覺(jué)到某些物體的名稱(chēng)就在 “舌尖上”卻說(shuō)不出來(lái)。這屬于（ CA 元認(rèn)知知識(shí)B 元記憶知識(shí)C.元記憶體驗(yàn)D.元記憶監(jiān)控182 衡量

38、書(shū)面言語(yǔ)能力發(fā)展的重要標(biāo)志是（ A ）A 識(shí)字量B 詞匯量C.寫(xiě)作能力D.閱讀能力183 學(xué)生性格發(fā)展的劇變期是在（B ）A 小學(xué)階段B初中階段C.高中階段D.大學(xué)階段184 在個(gè)體情緒情感發(fā)展的過(guò)程中，美感發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期是（D ）A.幼兒階段 B.小學(xué)階段 C.初中階段 D.高中階段185 最早對(duì)個(gè)別差異進(jìn)行科學(xué)研究的是（ C ）A 皮亞杰B 卡特爾C.高爾頓D.華生186 科學(xué)兒童心理學(xué)建立的時(shí)間為（ B ）B 1882 年A 1879 年C 1900 年D 1905 年187 研究者在研究中必須實(shí)事求是地反映客觀事物的真實(shí)面貌，以達(dá)到對(duì)其真理性的認(rèn)識(shí)。這是遵循了（ C ）A.發(fā)展性原則B

39、.教育性原則C.客觀性原則D.倫理性原則188 埃里克森將個(gè)體心理發(fā)展劃分為八個(gè)階段的依據(jù)是（ A ）A.心理社會(huì)性危機(jī) B.性本能 C.思維邏輯性 D.習(xí)慣系統(tǒng)189 在章志光的品德形成三維結(jié)構(gòu)中，個(gè)體具有某種品德的心理結(jié)構(gòu)指的是（ C ）A.生成結(jié)構(gòu) B.執(zhí)行結(jié)構(gòu)C.定型結(jié)構(gòu)D.管理結(jié)構(gòu)190 以下屬于內(nèi)歸因的是（ A ）A 能力高低B 他人幫助C.任務(wù)難度D.運(yùn)氣好壞191 維果斯基的心理發(fā)展觀認(rèn)為（ A ）A 心理發(fā)展就是由低級(jí)心理向高級(jí)心理轉(zhuǎn)化的過(guò)程B.心理發(fā)展是指高級(jí)心理機(jī)能的發(fā)展C.心理發(fā)展是一個(gè)外化的過(guò)程D 心理發(fā)展取決于一個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷192 認(rèn)為人的心理發(fā)展等于遺傳和環(huán)境的

40、乘積的心理學(xué)家是（C ）A.華生 B.皮亞杰 C.伍德沃斯D.維果斯基193 項(xiàng)目的區(qū)分度定義為高分組通過(guò)人數(shù)的百分比與低分組通過(guò)人數(shù)的百分比之差，用 D 表示，項(xiàng)目較好的 D 值一般在（ DA 0.19 以下B 0.200.29 之間C 0.300.39 之間 D 0.40 以上194 BowlBy 將嬰兒依戀發(fā)展劃分為（ D ）A 安全型依戀、回避型依戀、反抗型依戀B.容易型依戀、困難型依戀、遲緩型依戀C.初級(jí)依戀、次級(jí)依戀、高級(jí)依戀、最高級(jí)依戀D 無(wú)差別的社會(huì)反應(yīng)階段、選擇性的社會(huì)反應(yīng)階段、特定的依戀階段、目標(biāo)調(diào)整的參與階段195 根據(jù)個(gè)體在知覺(jué)過(guò)程中的特點(diǎn)，可將智力劃分為（ B ）A

41、視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型、運(yùn)動(dòng)型和混合型B.分析型、綜合型和分析綜合型C.藝術(shù)型、思維型和中間型D 獨(dú)立型和順從型196 被尊稱(chēng)為兒童心理學(xué)奠基人的是（ D ）A.皮亞杰 B.普萊爾C.高爾頓 D.華生197 堅(jiān)持用發(fā)展變化的觀點(diǎn)來(lái)研究發(fā)展與教育心理學(xué)所涉及的問(wèn)題，這遵循的是（ B ）A.客觀性原則B.教育性原則C.理論聯(lián)系實(shí)際原則D.發(fā)展性原則198 環(huán)境決定論的代表人物是（ A ）A.華生 B.高爾頓 C.達(dá)爾文 D.施太倫199 皮亞杰的心理發(fā)展觀認(rèn)為心理發(fā)展起源于（ C ）A.先天的成熟 B.后天的經(jīng)驗(yàn) C.動(dòng)作D.吮吸200 在個(gè)體心理發(fā)展中起主導(dǎo)作用的是（ D ）A.遺傳與環(huán)境 B.遺傳 C

42、.環(huán)境 D.教育201 就成熟在心理發(fā)展中的作用問(wèn)題提出著名的成熟決定論的是（D ）A.埃里克森B.高爾頓 C.達(dá)維多夫D.格塞爾202 幼兒期的記憶主要特點(diǎn)是（ C ）A 有意識(shí)記占優(yōu)勢(shì)B 機(jī)械識(shí)記較多C.形象記憶為主D.短時(shí)記憶容量為7 2203 大腦功能側(cè)化已經(jīng)開(kāi)始并逐漸形成是在（ B ）A.嬰兒期B.幼兒期 C.童年期 D.青春期204 小學(xué)生主導(dǎo)活動(dòng)的基本特點(diǎn)是（ A ）A 掌握間接經(jīng)驗(yàn)B 獲得直接經(jīng)驗(yàn)C.超越間接經(jīng)驗(yàn)D.積累直接經(jīng)驗(yàn)205 以下不屬于小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展趨勢(shì)的是（ B ）A 從比較短近的、狹隘的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐步向比較遠(yuǎn)大的、自覺(jué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展B.從比較抽象的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐步向

43、比較具體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展C.從不穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐步向比較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展D 從具體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐步向比較抽象的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展206 青少年抽象邏輯思維發(fā)展的關(guān)鍵期是在（ C ）C.初二到高二年級(jí)D.高中到大A.小學(xué)高年級(jí) B.初中階段207 在柯?tīng)柌竦睦碚撝校瑐€(gè)體認(rèn)為一個(gè)人的行為正確與否，要看 其是否受到別人贊揚(yáng)，是否對(duì)別人有幫助。此階段屬于（ B ）A 樸素的利己主義的定向B 社會(huì)習(xí)俗的定向C.秩序和法規(guī)的定向D.社會(huì)契約的定向208 高中生生理的發(fā)展，特別是他們性機(jī)能逐漸成熟，直接影響到他們的心理發(fā)展。這種影響主要表現(xiàn)在（ A ） A 性意識(shí)的發(fā)展上 B.自我意識(shí)的發(fā)展上C.心理意識(shí)的發(fā)展上

44、D.生理意識(shí)的發(fā)展上209 美感發(fā)展的主要時(shí)期是（ B ） A 小學(xué)階段B 初中階段C.高中階段D.大學(xué)階段210 根 據(jù) 個(gè) 體 獨(dú) 立 或 順 從 程 度 劃 分 人 格 類(lèi) 型 的 心 理 學(xué) 家 是（D ）A.榮格B.培因 C.威特金 D.阿德勒211 代表個(gè)體性格特質(zhì)的核心部分的是（ C ） A 特有特質(zhì)B.首要特質(zhì)C.中心特質(zhì) D.次要特質(zhì)212 程序教學(xué)的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)是（ B ） A 經(jīng)典性條件反射理論 B.操作性條件反射理論C.認(rèn)知結(jié)構(gòu)一發(fā)現(xiàn)理論D 認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化理論213 加涅根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果將學(xué)習(xí)劃分為五類(lèi)，其中態(tài)度屬于（D ）A.認(rèn)知領(lǐng)域B.動(dòng)作技能領(lǐng)域C.情感領(lǐng)域 D.

45、意志領(lǐng)域214 人們關(guān)于多次出現(xiàn)的有時(shí)間順序的事件的圖式表征，稱(chēng)為（ C ）A.陳述性知識(shí)B.程序性知識(shí) C.腳本 D.子圖式215 回答“知識(shí)與技能是什么關(guān)系”這一問(wèn)題時(shí)，需要運(yùn)用的知識(shí)主要是（ A ）A.陳述性知識(shí)B.程序性知識(shí) C.策略性知識(shí)D.技能性知識(shí)216 從學(xué)習(xí)遷移的效果劃分，可以將遷移分為（ C ）A 順向遷移和逆向遷移 B 垂直遷移和水平遷移 C 正遷移、 負(fù)遷移和零遷移 D 特殊遷移和非特殊遷移217 下列哪項(xiàng)不是認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論中影響學(xué)習(xí)遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量？（ A ）A.可評(píng)價(jià)性變量B.可辨別性變量C.可利用性變量 D.穩(wěn)定性變量218 個(gè)體對(duì)道德知識(shí)和行為規(guī)范的了解、

46、領(lǐng)會(huì)及掌握屬于 （ A ）A.道德認(rèn)識(shí)B.道德情感C.道德意志D.道德行為 219 提出“一兩遺傳勝過(guò)一噸教育”的心理學(xué)家是（ B ）A.高爾頓B.霍爾C.伍德沃斯 D.皮亞杰220 嬰幼兒大腦皮層的發(fā)育是按一定順序進(jìn)行的，其從早到晚的發(fā)展順序?yàn)椋?D ）A.枕葉一頂葉一顆葉一額葉 B.顆葉一頂葉一枕葉一額葉C.枕葉一額葉一頂葉一顆葉 D.枕葉一顆葉一頂葉一額葉221 童年早期成就動(dòng)機(jī)中的主要成分是（ A ）A.附屬內(nèi)驅(qū)力B.自我提高的內(nèi)驅(qū)力C.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力D.近景內(nèi)驅(qū)力222 對(duì)教師的期望效應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)研究的主要代表人物是（ A ）A.奧蘇伯爾 B.布魯納 C.馬斯洛D.羅森塔爾223 被林崇德

47、稱(chēng)之為教師“才華的頂點(diǎn)”的是（ C ）A. 了解學(xué)生的能力 B.處理教材的能力C.教學(xué)監(jiān)控能力 D.言語(yǔ)表達(dá)能力224 測(cè)驗(yàn)中某些項(xiàng)目的分?jǐn)?shù)與測(cè)驗(yàn)中另一些項(xiàng)目的相關(guān)稱(chēng)作A.重測(cè)信度 B.復(fù)本信度C.折半信度D.內(nèi)部一致信度225 測(cè)驗(yàn)準(zhǔn)確地測(cè)量出測(cè)驗(yàn)所要測(cè)量的特性或功能的程度， 稱(chēng)為 ( C)A.難度 B.區(qū)分度C.效度D.信度根據(jù)自己的研究成果寫(xiě)成我國(guó)第一本發(fā)展心理學(xué)著作的人是( B )A.廖世承B.陳鶴琴 C.潘菽D.朱智賢在同一個(gè)評(píng)價(jià)時(shí)間內(nèi)， 對(duì)不同年齡的學(xué)生進(jìn)行研究，比較各個(gè)年齡的學(xué)生在所觀察或?qū)嶒?yàn)的某種心理活動(dòng)上的差異， 作為這種心理活動(dòng)發(fā)展變化的依據(jù)。這種研究設(shè)計(jì)屬于 ( A )A

48、.橫斷研究設(shè)計(jì)B.縱向研究設(shè)計(jì)C.聚合式交叉設(shè)計(jì)D.因果研究設(shè)計(jì)狹義的發(fā)展心理學(xué)是指( D)A.種學(xué)發(fā)展心理學(xué)B.種族發(fā)展心理學(xué)C.社會(huì)發(fā)展心理學(xué)D.個(gè)體發(fā)展心理學(xué)動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織叫 ( A )A.圖式B.同化C順應(yīng)D.平衡弗洛伊德所指的潛伏期是在( C )A.1 3 歲B.3 6 歲C.611 、 12 歲 D.11 、 12 歲斯丹福比納量表常用于鑒別兒童的 ( A )A.智力水平B.人格類(lèi)型C.人格特質(zhì)D.智力結(jié)構(gòu)把環(huán)境因素納入有機(jī)體已有的圖式或結(jié)構(gòu)之中， 以加強(qiáng)和豐富主體的動(dòng)作。這個(gè)過(guò)程叫 ( B )A.整合B.同化C.順應(yīng) D.平衡提出著名的成熟決定論的心理學(xué)家是( DA.華生B.霍

49、爾C.埃里克森 D.格塞爾根據(jù)辯證唯物主義的觀點(diǎn)，心理發(fā)展的動(dòng)力是A.遺傳的作用B.環(huán)境的影響C.同化與順應(yīng)之間的平衡D.個(gè)體心理的內(nèi)部矛盾幼兒思維的主要特點(diǎn)為A.直覺(jué)行動(dòng)性B.辯證性C.具體形象性D.抽象邏輯性自我意識(shí)開(kāi)始發(fā)展的標(biāo)志是( C )A.區(qū)分主體與動(dòng)作 B.知道自己的名字C.掌握代詞“我”D.知道自己的性別按照赫洛克的性意識(shí)發(fā)展階段理論，初中學(xué)生處于 ( A )A.性反感期B.向往長(zhǎng)者的“牛犢戀”期C.接近異性的狂熱期D.浪漫的戀愛(ài)期小學(xué)生身體發(fā)育的基本特點(diǎn)是( D )A.男生身高高于女生，體重重于女生B.男生身高矮于女生，體重輕于女生C.男生身高矮于女生，體重重于女生D.男生身高

50、、體重與女生無(wú)明顯差異 TOC o 1-5 h z 短時(shí)記憶廣度接近成人水平的階段是( C )A.幼兒B.小學(xué)C.初中D.高中抽象邏輯思維由經(jīng)驗(yàn)型向理論型開(kāi)始過(guò)渡的年級(jí)是( C )A.初一 B.初二 C.初三 D.高一抽象邏輯思維由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化所完成的時(shí)間是C )A.初三年級(jí)B.高一年級(jí)C.高二年級(jí)D.高三年級(jí)將人格特質(zhì)分為一般特質(zhì)和特有特質(zhì)的心理學(xué)家是( A )A.奧爾波特B.卡特爾C.榮格D.弗洛伊德根據(jù)個(gè)體心理活動(dòng)的傾向性， 將人格類(lèi)型劃分為內(nèi)傾性人格和外傾性人格的心理學(xué)家是 ( D )A.斯普蘭格B.威特金 C.阿德勒D.榮格通過(guò)一系列動(dòng)物實(shí)驗(yàn)提出學(xué)習(xí)的嘗試錯(cuò)誤學(xué)說(shuō)的心理學(xué)家是(

51、 B )A.巴甫洛夫B.桑代克 C.斯金納 D.布魯納學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)分“晴” 、 “睛” ， 、 “腈”等漢字，屬于加涅累積學(xué)習(xí)模式中的 ( C )A.信號(hào)學(xué)習(xí)B.語(yǔ)言聯(lián)合學(xué)習(xí)C.多重辨別學(xué)習(xí)D.概念學(xué)習(xí)著名認(rèn)知教育心理學(xué)家威特羅克提出的學(xué)習(xí)模式是 ( D )A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式B.接受學(xué)習(xí)模式C.試誤學(xué)習(xí)模式D.生成學(xué)習(xí)模式 TOC o 1-5 h z 強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練各種心理官能，以產(chǎn)生普遍遷移的理論是( A )A.形式訓(xùn)練說(shuō)B.相同要素說(shuō)C.概括化理論D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)皮亞杰把兒童品德發(fā)展的過(guò)程分為幾個(gè)階段?( B )A.三 B.四 C.五D.六下面關(guān)于品德的論述正確的是( C )A.品德與道德品質(zhì)不同 B

52、.品德是一種社會(huì)現(xiàn)象C.品德具有穩(wěn)定性D.品德無(wú)需通過(guò)行為表現(xiàn)出來(lái)所形成的反應(yīng)最易消退的強(qiáng)化程序是( D )A.定時(shí)間隔強(qiáng)化B.不定時(shí)間隔強(qiáng)化C.定比間隔強(qiáng)化D.連續(xù)強(qiáng)化下面有關(guān)動(dòng)機(jī)的論述錯(cuò)誤的是( B )A.動(dòng)機(jī)決定行為的方向B.動(dòng)機(jī)是一種個(gè)性心理特征C.動(dòng)機(jī)是先天因素與后天因素的結(jié)合D.動(dòng)機(jī)是行為的啟動(dòng)機(jī)制下列屬于內(nèi)部可控的歸因是( A )A.持久努力B.生病C.任務(wù)又t度D.能力高低教師將以往教學(xué)監(jiān)控的過(guò)程和方式恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到與其相同或類(lèi)似的環(huán)境中。這表明教師的教學(xué)監(jiān)控能力 ( D )A.由他控發(fā)展到自控B.從不自覺(jué)經(jīng)自覺(jué)達(dá)到自動(dòng)化C.敏感性逐漸增強(qiáng)D.遷移性逐漸提高Z 分?jǐn)?shù)是以什么為單位

53、來(lái)衡量某個(gè)學(xué)生得分距全體學(xué)生平均得分的偏離情況的 ?( C )A.標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)B.平均分?jǐn)?shù)C.標(biāo)準(zhǔn)差D.原始分?jǐn)?shù)信度是指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的一致性或穩(wěn)定性，表示測(cè)量的 ( B )A.難易程度B.可靠性C.辨別力D.有效性256 下列不符合 小學(xué)生社會(huì)認(rèn)知發(fā)展趨勢(shì)的是( C )A 從表面到內(nèi)部B.從簡(jiǎn)單到復(fù)雜A 從表面到內(nèi)部B.從簡(jiǎn)單到復(fù)雜C.從抽象思維發(fā)展到具體思維D.從呆板的思維發(fā)展到靈活的思維257 某套智力測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)與兒童平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)之間具有顯著相關(guān)關(guān)系。這說(shuō)明該測(cè)驗(yàn)具有良好的（ B ）A.內(nèi)容效度 B.效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度C.構(gòu)想效度D.復(fù)本信度258 經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論主要由基本假設(shè)、信度、效度等概念組成，其中

54、影響最大的是（ A ）A.斯皮爾曼的真分?jǐn)?shù)模型B.韋納的心理物理法C.韋克斯勒的智力測(cè)驗(yàn)D.卡特爾的人格測(cè)驗(yàn)259 柯?tīng)柌裾J(rèn)為， 與兒童品德發(fā)展水平直接相聯(lián)系的是（ B ）A.自尊水平B.思維發(fā)展水平C.自我意識(shí)發(fā)展水平D.社會(huì)認(rèn)知水平260 下列不屬于 班杜拉所劃分的強(qiáng)化類(lèi)型的是（ B ）A.直接強(qiáng)化B.間斷式強(qiáng)化C.替代性強(qiáng)化 D.自我強(qiáng)化 261 小學(xué)生自我評(píng)價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)是（A 從正確評(píng)價(jià)自己向正確評(píng)價(jià)別人發(fā)展B.從根據(jù)行動(dòng)的動(dòng)機(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)到根據(jù)行為的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)C.從應(yīng)用道德原則進(jìn)行評(píng)價(jià)到依據(jù)具體行為進(jìn)行評(píng)價(jià)D 從用他人的評(píng)價(jià)代替自我評(píng)價(jià)到獨(dú)立評(píng)價(jià)自我262 個(gè)體生長(zhǎng)發(fā)育的第二次“高峰

55、期”是在（ B ）A.小學(xué)階段B.初中階段C.高中階段D.大學(xué)階段263 初中二年級(jí)學(xué)生中，多血質(zhì)和膽汁質(zhì)氣質(zhì)類(lèi)型的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的（ D ）A 15 B 25 C 30 D 40 264 下列關(guān)于高中學(xué)生思維特點(diǎn)描述錯(cuò)誤 的是（ D ）A 思維具有預(yù)見(jiàn)性B 思維具有反省性C.思維具有辯證性D.思維具有直觀性265 對(duì) 718 歲兒童青少年的視覺(jué)記憶和聽(tīng)覺(jué)記憶進(jìn)行研究的結(jié)果表明，視覺(jué)記憶開(kāi)始超過(guò)聽(tīng)覺(jué)記憶的年齡是在（ A ）A 9 歲 B 11 歲 C 13 歲 D 15 歲266 下面關(guān)于學(xué)生智力差異的論述正確的是（ A ）A 學(xué)生的智力水平呈正態(tài)分布B.視覺(jué)型學(xué)生的智力水平高于聽(tīng)覺(jué)型的學(xué)生C.

56、有特殊才能的學(xué)生，其智力水平較高D 智力超常的學(xué)生，其個(gè)性發(fā)展也很完善267 按照個(gè)體在六個(gè)基本社會(huì)領(lǐng)域的價(jià)值觀劃分人格類(lèi)型的研究者是（ D ）A.榮格 B.阿德勒 C.威特金 D.斯普蘭格268 采用“道德兩難故事法”研究?jī)和嗌倌昶返掳l(fā)展的過(guò)程，提出了兒童青少年品德發(fā)展三個(gè)水平六個(gè)階段理論的心理學(xué)家是（ D）A.皮亞杰 B.斯陶布 C.章志光D.柯?tīng)柌?69 班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論的核心概念是（ D ）A.經(jīng)典條件反射B.操作條件反射C.聯(lián)結(jié) D.觀察學(xué)習(xí)270 對(duì)于在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起作用的因素，現(xiàn)代認(rèn)知理論主要強(qiáng)調(diào)的是（B ）A.強(qiáng)化B.已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.知覺(jué)D.新知識(shí)的意義生成271 布盧姆在

57、對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行分類(lèi)時(shí)，將認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)由低級(jí)到高級(jí)分為（ B ）A.五級(jí)B.六級(jí)C.七級(jí)D.八級(jí)272 普萊爾 （W T Preyer） 所奠基的學(xué)科是（ B ）A.科學(xué)心理學(xué)B.科學(xué)兒童心理學(xué)C.科學(xué)發(fā)展心理學(xué)D.科學(xué)社會(huì)心理學(xué)273 通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)來(lái)研究學(xué)生心理或行為差異的方法，稱(chēng)為（ D ）A.觀察法 B.調(diào)查法 C.實(shí)驗(yàn)法D.測(cè)驗(yàn)法274 把個(gè)體的學(xué)習(xí)看作是建立刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)系的心理學(xué)觀點(diǎn)是（ A ）A.行為主義的觀點(diǎn)B.生物學(xué)的觀點(diǎn)C.現(xiàn)象學(xué)的觀點(diǎn)D.認(rèn)知的觀點(diǎn)275 “最近發(fā)展區(qū)”是指（ C ）A 兒童借助成人的幫助所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平B.在獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問(wèn)題的水

58、平C.在有指導(dǎo)的情況下，兒童借助成人的幫助所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與在獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平之間的差異D 兒童先天具有的水平和后天發(fā)展的水平之間的差異276 用家譜分析法研究遺傳與智力的關(guān)系問(wèn)題的第一個(gè)科學(xué)家是（C ）A.霍爾 B.孟德?tīng)?C.高爾頓 D.彪勒277 辯證唯物主義認(rèn)為對(duì)人的心理發(fā)展起著決定作用的因素是 （ C ）A.遺傳 B.成熟 C.社會(huì)環(huán)境D.個(gè)體心理特征. 研究表明大腦兩半球功能的側(cè)化已經(jīng)表現(xiàn)出來(lái)的時(shí)間是在（ A ）A.初生時(shí) B, 一歲時(shí) C. 一歲半時(shí)D.兩歲時(shí)培養(yǎng)幼兒發(fā)音能力的關(guān)鍵期是在（ C ）A 2 歲左右 B 3 歲左右 C 4 歲左右 D 5 歲左右

59、托馬斯 - 切斯把嬰兒的氣質(zhì)類(lèi)型分為（ C ）A 安全型、回避型、反抗型B.多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)C.容易型、困難型、延緩型D 興奮型、抵制型、中間型281 在童年早期，成就動(dòng)機(jī)中的主要成分是（ D ）A 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.自我提高的內(nèi)驅(qū)力C.安全需要內(nèi)驅(qū)力D.附屬內(nèi)驅(qū)力282 現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)中受意識(shí)控制、難以達(dá)到自動(dòng)化的程序性知識(shí)相當(dāng)于加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)體系中的（ B ）A.智慧技能 B.認(rèn)知策略C.言語(yǔ)信息D.動(dòng)作技能283 認(rèn)知策略遷移理論認(rèn)為影響遷移的重要因素是（ D ）A.兩種學(xué)習(xí)任務(wù)中所包含的共同成分B.學(xué)習(xí)策略的定勢(shì)C.對(duì)學(xué)習(xí)策略的理解D.對(duì)學(xué)習(xí)策略的有效性的評(píng)價(jià)284 從學(xué)習(xí)

60、遷移的水平劃分，可將遷移分為（ D ）A.正遷移、負(fù)遷移和零遷移B.順向遷移和逆向遷移C.特殊遷移和非特殊遷移D.垂直遷移和水平遷移285 小學(xué)生的有意識(shí)記開(kāi)始超過(guò)無(wú)意識(shí)記的年級(jí)一般是（ B ）A.二年級(jí) B.三年級(jí) C.四年級(jí) D.五年級(jí)286 第二信號(hào)系統(tǒng)的功能有兩個(gè)，一是概括作用，二是（ B ）A.歸納作用B.調(diào)節(jié)作用C.分化作用D.推理作用287 廣義的環(huán)境主要指自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，而狹義的環(huán)境主要指A.自然環(huán)B.社會(huì)環(huán)境C.教育D.心理發(fā)展288 認(rèn)為“一兩遺傳勝過(guò)一噸教育”的心理學(xué)家是（ A ）A.霍爾B.華生C.伍德沃斯D.高爾頓289 心理發(fā)展內(nèi)部矛盾產(chǎn)生的基礎(chǔ)是（ D ）A