高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率提升方法的研究

1、高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率提升方法的研究高中數(shù)學(xué)跟其他學(xué)科比起來(lái)，具有抽象枯燥、深?yuàn)W難懂的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也比較有難度。假如高中數(shù)學(xué)老師的課堂教學(xué)沒(méi)有充分激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，沒(méi)有合理利用多種教學(xué)方法，就很難進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)望而卻步，不敢向前。高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的探究要緊緊圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和實(shí)際學(xué)習(xí)情況，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，使老師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有效結(jié)合，大大進(jìn)步高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。一、溫故知新巧妙引入新知識(shí)高中數(shù)學(xué)的知識(shí)脈絡(luò)是一個(gè)互相聯(lián)絡(luò)、層層推進(jìn)的構(gòu)造，前面學(xué)習(xí)的知識(shí)會(huì)對(duì)之后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。老師要學(xué)會(huì)溫故知新，在教授新知識(shí)時(shí)恰當(dāng)讓學(xué)生

2、溫故之前所學(xué)，并尋找新舊知識(shí)之間的有效結(jié)合點(diǎn)，搭建新舊知識(shí)聯(lián)絡(luò)的橋梁，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)可以循序漸進(jìn)、步步高升。溫故知新的教學(xué)方法還可以結(jié)合開(kāi)門見(jiàn)山的方法一起使用，對(duì)舊的知識(shí)進(jìn)展復(fù)習(xí)與穩(wěn)固之后，可以直接、自然地引入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)突出，學(xué)生也能很好地抓住課堂聽(tīng)課的重點(diǎn)，并能集中注意力學(xué)習(xí)新的知識(shí)。比方，在講授高中數(shù)學(xué)二面角時(shí)，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生先復(fù)習(xí)下有關(guān)直線成角、直線和平面成角的知識(shí)，再過(guò)渡到對(duì)兩個(gè)平面成角的學(xué)習(xí)。這樣一方面及時(shí)回憶了之前所學(xué)，另一方面又引入了新知識(shí)的學(xué)習(xí)，激活了學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)興趣。二、增強(qiáng)課堂教學(xué)的興趣性興趣始終是學(xué)習(xí)的最好老師，數(shù)學(xué)課程的深?yuàn)W和枯燥就

3、需要充分激發(fā)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，這就需要老師可以通過(guò)有效引入數(shù)學(xué)小故事、智力游戲或生活趣事來(lái)吸引學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生考慮，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)作用。高中數(shù)學(xué)課堂興趣性的增加，需要老師對(duì)要講的課堂內(nèi)容純熟于心，并能巧妙挖掘和建立數(shù)學(xué)知識(shí)與生活趣事之間的聯(lián)絡(luò)，需要老師課下的認(rèn)真?zhèn)湔n和準(zhǔn)備。比方，當(dāng)向?qū)W生講述高中數(shù)學(xué)等比數(shù)列的相關(guān)知識(shí)時(shí)，老師可以巧妙地將等比數(shù)列知識(shí)與生活中的事情聯(lián)絡(luò)起來(lái)，告訴學(xué)生一個(gè)商人承諾一個(gè)乞丐一個(gè)月內(nèi)每天給他10塊錢，但是要求這個(gè)乞丐第一天給他回扣1角錢，第二題回扣2角錢，第三題回扣4角錢，即后一天回扣的錢數(shù)是前一天的2倍數(shù)，那么終究最后是乞丐

4、占了廉價(jià)還是商人收益了呢？這就需要算出總收支的比照，這個(gè)支出就是一個(gè)等比數(shù)列求和的問(wèn)題，怎么算等比數(shù)列的求和問(wèn)題呢？這就引發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，他們會(huì)自然而然地對(duì)所要講的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生了濃重的興趣，而且還會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生非常深化的印象。三、聯(lián)絡(luò)實(shí)際進(jìn)展課堂教學(xué)假如可以把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)起來(lái)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，也能增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的才能，進(jìn)步數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度。由于課堂時(shí)間有限，老師就可以根據(jù)課時(shí)安排和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，在課堂上認(rèn)真布置可以讓學(xué)生把所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)利用到生活中的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，使課上與課下對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)有效結(jié)合，形成合力最終進(jìn)步課堂的教學(xué)效率

5、。比方，高中數(shù)學(xué)的排列和組合知識(shí)點(diǎn)就可以讓學(xué)生運(yùn)用到實(shí)際生活中，讓學(xué)生對(duì)實(shí)際生活中的競(jìng)賽活動(dòng)結(jié)果進(jìn)展預(yù)測(cè)，可以告訴學(xué)生部分條件，然后讓學(xué)生推測(cè)排名順序的多種可能。在課堂上多舉一些聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際的教學(xué)案例，注重情景模擬在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上的有效利用，可以讓同學(xué)感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，一旦學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，那么就會(huì)對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率產(chǎn)生強(qiáng)烈的助推力。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽(tīng)到的新穎事記下來(lái),摒棄那些假話套話空話,寫(xiě)出自己的真情實(shí)感,篇幅可長(zhǎng)可短,并要求運(yùn)用積累的成語(yǔ)、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評(píng),選擇優(yōu)秀篇

6、目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作才能,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達(dá)“一石多鳥(niǎo)的效果。四、營(yíng)造和諧的師生關(guān)系高中數(shù)學(xué)課堂老師還要注重構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)老師的親近感和信任度，拉近老師和學(xué)生之間的間隔 ，讓學(xué)生愿意與老師溝通學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，老師也可以很好理解學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和方案。高中學(xué)習(xí)節(jié)奏快，學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力也比較大，高中數(shù)學(xué)所占據(jù)的課程比重比較大，對(duì)學(xué)生的總成績(jī)也能產(chǎn)生不小的影響，假如高中數(shù)學(xué)這門課的教學(xué)效率得到有效提升，就能從很大程度上幫助學(xué)生樹(shù)立對(duì)高中整個(gè)階段學(xué)習(xí)的信心。和諧的師生關(guān)系對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、老師

7、的教學(xué)有著重要的作用，一旦師生關(guān)系處于不和諧的氣氛中，就很容易起引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門課的抵觸心理，進(jìn)而影響到其他課程的學(xué)習(xí)。高中數(shù)學(xué)老師可以嘗試?yán)谜n下時(shí)間與學(xué)生多溝通，主動(dòng)理解和詢問(wèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度和實(shí)際情況，多關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的切身感受，和學(xué)生之間建立朋友式的溝通方式，不能以老師的權(quán)威來(lái)打擊或壓制學(xué)生，而是要讓學(xué)生由衷地喜歡老師進(jìn)而喜歡這門課程。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教

8、授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書(shū)院、皇室，也稱老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。五、注重?cái)?shù)學(xué)課堂訓(xùn)“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見(jiàn)于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。數(shù)學(xué)課堂訓(xùn)練對(duì)于進(jìn)步學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率有著重要的作用，老師要引起對(duì)數(shù)學(xué)課堂訓(xùn)練的重視，充分利用課堂訓(xùn)練進(jìn)步學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)程度。課堂訓(xùn)練上老師要深化挖掘教材內(nèi)涵，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生充分利用好手中的