讓語文教育根植于學生心田

1、讓語文教育根植于學生心田 -南橋小學語文教育發(fā)展的思考與實踐南橋小學創(chuàng)建于清嘉慶九年（1804年），是一所有著200年深厚歷史文化積淀的學校。學?，F(xiàn)有教學班29個，學生1273人，教職工88人。校語文教研組共有29名語文教師，其中領(lǐng)導(dǎo)2人，黨員7名，區(qū)優(yōu)秀骨干教師1人，區(qū)優(yōu)秀青年教師2人，區(qū)中心組成員1人，校優(yōu)秀中青年教師5人,區(qū)級后備骨干教師5人，年級組長5人，本科學歷14人，小學高級教師20人，小學一級教師5人。這是一支經(jīng)驗豐富、業(yè)務(wù)能力強、蓬勃向上的隊伍，他們樹立“敬、慎、勤”的南小精神，珍視學校文化，在傳承中發(fā)展，在發(fā)展中進一步提煉，憑著對語文教學執(zhí)著地追求，潛心鉆研形成了其各有的風格

2、，內(nèi)化為每個教師的自覺行為。就是這樣的一個團隊，使我們學校的語文教學質(zhì)量始終保持區(qū)內(nèi)領(lǐng)先的優(yōu)勢，成為南橋小學顯著的辦學特色。確立語文教育的基本思路，在傳統(tǒng)中創(chuàng)新我們清楚地知道，歷史是南小的瑰寶，而學校的生命力體現(xiàn)在與時俱進，兩百年的學校都或多或少的積淀了豐富的文化內(nèi)涵，這是一種重要的、不容忽視的教育資源，它能否給學校的發(fā)展注入新的動力？如何有效地傳承學校的文化內(nèi)涵？我們不應(yīng)該僅僅停留在“傳承”之上，不應(yīng)該因其有百年的歷史而沾沾自喜，而更應(yīng)該要履行起傳播和創(chuàng)新的使命。南橋小學語文教育發(fā)展既要繼承“文道統(tǒng)一、德才見長”的南小傳統(tǒng)，又要在傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)上實踐創(chuàng)新-進行對傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新。基于這樣的思考，

3、我們提出了學校語文教育的基本思路：一是現(xiàn)實性與前瞻性。要從學校的教育教學實際、教師與學生的現(xiàn)實情況出發(fā)，審時度勢，依據(jù)學校、教師、學生未來發(fā)展的愿景，用適度超前的思想去指導(dǎo)具體的語文教育實踐，調(diào)動教職員工的智慧和熱情，形成富有學校語文教學特色的操作體系。二是傳承性與創(chuàng)新性。學校語文教育必須與時俱進，要求處理好傳承與創(chuàng)新的關(guān)系，在整合各方優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，打造學校新品牌，而且有區(qū)別其他學校的重要標志和個性化特色，推進學校的語文教學的新發(fā)展。三是共識性與獨特性。學校語文教學以其特有的價值功能和文化特征，是小學階段基礎(chǔ)課程中的最重要學科，是一個學生掌握學科基礎(chǔ)知識的人生奠基。為此，我校在遵循教育規(guī)律的前

4、提下，要具有清晰、適用和激勵引導(dǎo)的導(dǎo)向作用，引領(lǐng)、激勵學校成員走可持續(xù)發(fā)展之路。建構(gòu)學習型團隊、在教研中提素質(zhì)一所學校她最根本的發(fā)展在哪里？是在于教育思想、教育觀念上的不斷更新與提高，在于造就了一支“師德好、業(yè)務(wù)精、能力強、有特色”結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍?！敖虒W思想新、教學方法活、教學效果實”，是我校語文教研組不斷進取與努力的目標。我校在語文教學團隊的建設(shè)中，發(fā)揮語文中心教研組自我培訓作用，在市級課題教師群體和諧協(xié)作中的自主發(fā)展的實踐研究引領(lǐng)下建立各學科中心研究組，通過專家講座，校內(nèi)教師科研成果評價等方法引導(dǎo)教師從教育實踐走向教育科研。我們將教研活動訂為每月作為一個周期，一次為中心組活動（即全體教

5、師集中學習研討），兩次為備課組活動。不僅如此，我們還要求教師寫出學習體會在組內(nèi)交流。如在每位教師制定了改進語文課堂教學的幾點措施，并付諸自己的教學實踐，及時反思、及時總結(jié)；制定“兩綱教育融入學科教學”的實施細則，定出整冊教材的具體目標，目標實施的載體，目標實施的方法等。重視教師辦公室文化的提高。備課組作為學校最基層的學習共同體，確實已成為教師們合作學習、研究，提高課堂教學能力的有效載體。我們努力營造一個寬松和諧的教研氛圍，讓人人參與的同伴互助真正深入辦公室, 鼓勵大家隨時參與討論,只管對教育教學問題發(fā)表你的寶貴意見,不論對錯與否,均無大礙,重在參與,教學中的問題，形成“平時隨時研，活動重點研”

6、的教研氛圍，他們在這里“聊”聊出了甜頭,聊出了信心,聊出了豁然開朗,它是校本教研制度建設(shè)的催化劑，也是成為一種簡便有效的教研模式。重視教師文化素養(yǎng)提高。學校提出了建設(shè)“書香南小，人文校園”為特征的學習文化設(shè)想，提倡“讀書 讀人 讀圖”的目標。把學習看作一種基本的生活方式，開展“讀書、讀人、讀生活；品茗、品人、品人生”等各類讀書主題活動，提供可選擇的閱讀書目，引導(dǎo)每個教師的學習意識，具備愛學、樂學、篤學的精神。除此之外，每學年為教師創(chuàng)造學習的條件，教師的幸福人生、現(xiàn)代教學教育文摘都是我們學校要求每位教師必讀的書籍報刊雜志。教師們在積極的思考與實踐中，對于教育本質(zhì)的領(lǐng)悟，來自于學生發(fā)展規(guī)律的人文思

7、考，教師們的整體文化水平提高了，把傳統(tǒng)和現(xiàn)代創(chuàng)造性地有機結(jié)合，從而創(chuàng)設(shè)了南橋小學的人文精神。深入課堂教學實踐，在堅持中見成果學校教育的主陣地在日常的課堂，教學行為直接反映教師的專業(yè)素養(yǎng)。我們引領(lǐng)教師學會發(fā)現(xiàn)教學問題，解決教學問題，那就是教師對自己工作應(yīng)該有一種反思的能力，要善于對自己身邊教育現(xiàn)象、教育問題進行反思，使校本教學研究成為一種風氣、一種習慣、一種學校發(fā)展的特色手段，成為學校管理中的重頭戲。“透視差異在于充分發(fā)揮優(yōu)勢，讓局部優(yōu)勢輻射全局，讓個體優(yōu)勢引領(lǐng)全體，但在合作共享中仍保持自我，凸顯個性?！蔽覀兊牟呗允牵褐鲃訉嵺`、團隊共享，主題鮮明、每年遞進。主動實踐是指作為每一個個體，以區(qū)教學節(jié)

8、為契機，積極投入各項活動，主動輻射、主動學習，取他人之長，補己之短；團隊共享是指教研組、年級組、中心組組內(nèi)和組間的共享。每年度，每學期完成一個主題的系列活動，效果明顯。2005年我們學校啟動了“教師就是研究者”鼓勵、引導(dǎo)每一個教師從日常的課堂教學入手，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，帶著問題進行研究實踐，最后提出或找到解決問題的方案。2006年先后提出在語文課堂上關(guān)注“三性”的教學策略研究；提出兩綱教育在學科教學中的有機融合的一系列做法；2007年“同課異構(gòu)”的實踐反思；08學年，在“同課異構(gòu)”的基礎(chǔ)上，學校又開展了“同課同構(gòu)”、“一課多上”的教學研討活動。雖然是選擇相同的教學內(nèi)容，但一個組內(nèi)教師分三輪進

9、行上課，每一次上課必須在前一節(jié)課的基礎(chǔ)上進行研討修正，再進教室上課，就是在一次次課堂實踐活動、一次次研討修正、一次次反思中，最終形成一份教研組精品教案。一、二年級的閱讀課上得如魚得水，尤其是二年級的五堂課其環(huán)節(jié)設(shè)計不斷精益求精，盡顯學生個性化閱讀的魅力；而三、四、五年級敢于“啃”作文教學這塊硬骨頭，老師們的寫作技巧指導(dǎo)上可謂動足了腦筋，并真正教會了大多數(shù)學生緊扣題眼，于“統(tǒng)一”中求“變化”。這一系列科研主題活動，由骨干教師課堂教學示范、典型課例研究、教師個案撰寫與點評等，教師全程參與，取得了很好的效果；充分發(fā)揮教師個人、教師集體和學科導(dǎo)師等各方面的作用，引導(dǎo)教師主動地與教學實踐對話、與同事對話

10、、與自我對話，為教師剖析自我、交流信息、分享經(jīng)驗提供平臺，有效促進了教師專業(yè)化的發(fā)展，提高了教師們的課堂教學能力。學校先后承辦了青年教師課堂教學觀摩活動、市新課程改革現(xiàn)場會等大型活動，承辦區(qū)級的各種培訓、展示、比賽活動已經(jīng)成為我們南橋小學的日常工作。我校語文教學的校本研究開展得有聲有色，卓有成效。課題領(lǐng)銜、師徒掛鉤、顧問聽課、我講我的課改故事、教科研一體化、教學沙龍、推門聽課、中心備課組活動、民間研究活動呈經(jīng)常化、系列化、制度化和個性化的態(tài)勢發(fā)展。隨著我校課堂教學行為文化的建設(shè)，學生的綜合素質(zhì)得到全面提升，近年來，我校學生倍受高一級學校的歡迎，教師的課堂教學水平也有了質(zhì)的飛躍。 規(guī)范教學常規(guī)管

11、理流程，在堅持中現(xiàn)特色“理念指導(dǎo)行為，細節(jié)決定成敗”從課程實施的微觀入手，關(guān)注教學細節(jié)，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，聚焦課堂，研究課堂，改變課堂，把教師教學方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變落到實處，扎扎實實地推進課堂教學改革是我校教學精細化管理的有效做法。我們對市教委提出了“教學五環(huán)節(jié)”的要求，提出了更周密詳實的“六個有效”計劃。備課的有效性。突出對教材的理解；突出對練習的設(shè)計；突出對差生的考慮。每學期，教導(dǎo)處作2次備課檢查、教研組每月一次互查、各年級一日常規(guī)調(diào)研，上課的有效性。1)課前，過目教案，牢記目標；課中，結(jié)合學情，創(chuàng)設(shè)情境，循循善誘，力求創(chuàng)造生動活潑、有活力的課堂教學。2)面向全體，滲透分層，扎扎實實，注

12、重效率，讓每一個學生得到提高的機會。3)充分運用信息化工具豐富課堂，增強刺激，加深印象。注重課件要為課堂教學服務(wù)，不要分散學生注意力。4)應(yīng)根據(jù)三維目標達成度、課堂效果對教案進行批注、修改，使教案更加的完善。聽課的有效性。每位教師每學期聽課不少于10節(jié)，教研組長聽課不少于15節(jié)，聽完課后要組織評課，外出學習聽課，回教研組要進行說課，在自己的課堂教學中要嘗試實踐。作業(yè)的有效性。反復(fù)強調(diào)備課組的集體意識，先要求教師個人總結(jié)了自己在教學中練習設(shè)計的有效做法，隨后組織全體教師分低中高三個年段進行了集體交流，在相互學習的基礎(chǔ)上進一步提出改進的措施。學校加大了檢查的力度與范圍，學校針對每個備課組的特色作業(yè)

13、進行檢查。（中高年級的課前預(yù)習本就是針對年級知識與能力訓練的重點而設(shè)計的，也是我校學科教學歷來重視培養(yǎng)學生課前預(yù)習能力的集中體現(xiàn)）。輔導(dǎo)的有效性。注重智優(yōu)生的全面發(fā)展，創(chuàng)造更多機會給中等生，認真做好后進生補缺補差工作，培養(yǎng)他們良好的學習習慣，扎實掌握基礎(chǔ)知識，使每一個學生都有進步。檢測的有效性。首先提高對命題的研究能力?？荚嚽皩γ}研究的具體做法交流會，考試后則有質(zhì)量分析會，期末要求制定復(fù)習計劃、設(shè)計練習課、練習卷，還有全體教師命題競賽等一系列活動（有適當?shù)碾y易比例）及時做好每次測試后的質(zhì)量分析，上好考后試卷講評課。為此，我們學校的語文教學在區(qū)級歷次質(zhì)量監(jiān)控抽測中都獲得了不俗的成績。多年來，我

14、們以歷史的高度責任感堅持全面和諧發(fā)展的標準，教給學生終生受益的東西，為學生一生成長打下基礎(chǔ)，緊緊抓住教會學生良好的學習習慣培養(yǎng)工作，使之成為具有可持續(xù)發(fā)展的南橋小學語文教學特色。根據(jù)各年級學生年齡特點、學習任務(wù)制定了學生學習習慣培養(yǎng)目標體系，著重抓好學生的六個習慣：按時獨立完成作業(yè)習慣、預(yù)復(fù)習習慣、作業(yè)格式規(guī)范化習慣、不使用修正液習慣、回家看課外書籍習慣。遵循培養(yǎng)學習習慣是一個長期的、循序漸進的規(guī)律，從每一小點抓起，堅持 “五個一”做法：寫字每天一練、口算每課一練、口表每課一說、寫作每周一練、朗讀每天一練。除此之外，我們還經(jīng)常性進行15年級的語文能力的檢測，如：班班朗讀以及寫作能力的驗收，特別

15、是我校12年級的朗讀、寫字、口表、看畫說話學期抽測的傳統(tǒng)做法，我們都做到年年保留，年年改進，堅持把關(guān)，不加負擔。如；南橋小學在區(qū)內(nèi)受到大家一致稱贊的高層次的學生語文朗讀水平，也正得益于我們一貫重視的朗讀指導(dǎo)及嚴格的朗讀檢測力度，通過全體語文教師努力的結(jié)果?！靶ｋH捆幫式聯(lián)動”是促進學校均衡發(fā)展、實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享的有效途徑。06年9月開始至今，我們南橋小學語文教研組50%教師分別與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的青年教師簽訂了師徒結(jié)對帶教協(xié)議，一年一簽，一年一換，每一次的下鄉(xiāng)，聽課、評課，毫無保留地把自己的教學經(jīng)驗傳授給他們，異地展示課堂教學的風采，開展“同課異構(gòu)”教學研討，幫助青年教師快速成長。青年干部的脫產(chǎn)掛

16、職學習的效果明顯，為促進奉賢教育的均衡發(fā)展貢獻了力量。在拓展課程載體中見語文教學價值功能作為一所有著深厚歷史文化積淀的學校，一直把育人放在首位。我們追求的品格是和諧與創(chuàng)新，組織個性化、有特色、高品質(zhì)的文化娛樂活動，作為主導(dǎo)滲透在各種工作中，形成各種制度，使我校的學生活動在呈現(xiàn)系列化、常規(guī)化態(tài)勢的同時體現(xiàn)特色化。探索語文學科素質(zhì)教育的新途徑。主要包括“聽、說、讀、寫、書、字、詞、句、段、篇”等十個方面內(nèi)容，通過大量識字、大量閱讀、大量寫作的實踐，探索語文學科教育的新途徑：課內(nèi)外關(guān)系：以課堂三十五分種教學為中心，以優(yōu)化課堂效率為突破口，緊縮必要的教學時間，增加學生自由閱讀，寫作的時間，以課本為教學

17、媒體，大量擴展閱讀的途徑，以快速的大量寫作訓練為捷徑來達到“大語文”教學目標，即“課內(nèi)學一篇，課外帶一篇，課內(nèi)練一篇，課外練幾篇”。校內(nèi)外關(guān)系：“校內(nèi)外配合”形成“家庭學校社會”三結(jié)合的全體教育網(wǎng)絡(luò)。要求家長轉(zhuǎn)變觀念，配合學校，支持學生進行有益的“視聽讀寫”及“識字閱讀寫作”等學習。各學科關(guān)系：其它學科也要滲透語文知識。如：“音樂、美術(shù)、自然、體育”等學科教學，均應(yīng)注意語文知識的傳授。我們以辦“小報”的方式集寫字、作文、美術(shù)的設(shè)計優(yōu)化、組合能力等一體，充分體現(xiàn)各學科的綜合運用。“減負與增效”關(guān)系：我們采用分層作業(yè)，作業(yè)設(shè)計考慮學生興趣等形式很好地解決“主體與主導(dǎo)”的關(guān)系：教師在教學中突出重點、

18、突破重點、點撥疑點、梳理要點，在“教與學”對立統(tǒng)一的關(guān)系上逐步轉(zhuǎn)變到“主體與主導(dǎo)”關(guān)系上的對立。開展讀書活動，營造書香校園?！白寣W生親近書本，熱愛讀書，營造濃濃的書香校園”是我校語文教學的另一重要任務(wù)，每年都會開展不同主題的讀書節(jié)活動。06學年，我們開展了“用書香浸潤童年，讓快樂伴我成長”為主題的讀書節(jié)活動，其目的意在：引導(dǎo)廣大學生讀名著、背美文、看名片、聽名曲、唱名歌，以此促進書香校園的建設(shè)。07學年，我們開展了名為“讀千古詩篇，做博學少年”的讀書節(jié)活動。引導(dǎo)廣大學生讀詩、寫詩、品詩，特別是詩朗誦一項，由于參賽學生數(shù)多，朗讀指導(dǎo)及相關(guān)準備充分，有不少學生甚至是沒有參賽的學生由于反復(fù)耳濡目染而

19、受到深深影響，繼而喜歡上了聲情并茂地誦讀，有效地促進了語文教學。08學年，“親近古典，讀懂中國”的讀書節(jié)活動，從中華民族深厚的文化底蘊中讀懂中國，汲取精神力量，培育人文素養(yǎng)，同時加強學好母語的信念。不僅使學生愛上了讀書，增長了知識，弘揚了民族文化，同時在一次次地朗讀中，他們的發(fā)音技巧、聲音控制、情感處理等都得到了鍛煉，朗讀水平普遍有了顯著的提高。以拓展課程載體提升語文教育的內(nèi)涵；根據(jù)各年級的年齡特點，開展“民族精神活動日”活動，進行書法、國畫、古詩文朗誦；以演講比賽、征文比賽、名著閱讀、影視欣賞、課程文化主題教育活動形式，積極發(fā)揮學校媒體網(wǎng)絡(luò)在民族精神教育的作用，以市級課題網(wǎng)絡(luò)時代開展小學生民族文化教育的研究與實踐為抓手，積極開發(fā)校本民族文化教育教材，落實專用教育時間，開展傳統(tǒng)節(jié)日、民族藝術(shù)、歷史人物、南小文化等板塊的學習活動。又如；，積極組織各班學生參加“我和家長同讀一本書”家庭讀書小報評比、“迎奧運”“愛國、立志、成才”等主題的征文、演講賽、小青蛙故事賽、紅領(lǐng)巾讀書交流會、全校性古詩文筆試等活動，通過各種賽事，學生的學習能力、口語表達及寫作水平也得到了較為明顯的提高。200年孕育的南橋小學這棵參天大樹，就是給人一種溫馨的氛圍，幸福的感覺。南橋小學語文教