兒童創(chuàng)造性思維在繪畫過程中的發(fā)展

1、兒童創(chuàng)造性思維在繪畫過程中的發(fā)展摘要：創(chuàng)造性思維是思維活動的一種，是指運用已有的知識、經(jīng)驗，通過創(chuàng)造想象而產(chǎn)生某種嶄新的思想的過程。例如：建筑師根據(jù)各種圖紙，分析、綜合其優(yōu)點，參考所需建筑的房屋的具體要求，設(shè)計出新穎、別致，更符合要求的建筑設(shè)計方案來。創(chuàng)造思維是思維活動的高級形式，對于創(chuàng)造能力來說，創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心部分。創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)，已成為當今世界的一大趨勢。創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)應(yīng)該從小開始。幼兒時期是智力發(fā)展的關(guān)鍵期，是創(chuàng)造思維和創(chuàng)造力發(fā)展的重要階段。我們要敏銳地抓住幼兒創(chuàng)造思維的萌芽，培養(yǎng)具有創(chuàng)造型的人才。關(guān)鍵詞：創(chuàng)造、思維、能力創(chuàng)造性思維既然是思維的高級形式，又是創(chuàng)造力的核心部分

2、，它就有著與其它思維形式不同的特點：（1） 主動積極性 即不搞清問題的性質(zhì)、成因或解決辦法就不罷休的探索狀態(tài)，甚至達到入迷的程度。（2） 求異性 即不茍同于傳統(tǒng)的或一般的答案和方法，常提出與眾不同的設(shè)想。因為這種求異性，所以人們也常把創(chuàng)造性思維稱作求異思維。（3） 發(fā)散性 即不急于歸一，而是提出多方面的設(shè)想或各種解決辦法，經(jīng)過篩選，找到比較合理的結(jié)論。（4） 獨創(chuàng)性 即能產(chǎn)生新的結(jié)果，如發(fā)現(xiàn)新事物，提出新見解，解決新問題或設(shè)計新產(chǎn)品等。兒童的創(chuàng)造性思維與成人的創(chuàng)造性思維大致相似，其主要區(qū)別在于思維過程的繁簡和結(jié)果的價值。成人的創(chuàng)造性思維往往產(chǎn)生驚人的結(jié)果，或是發(fā)現(xiàn)人類從來沒有發(fā)現(xiàn)的新事物新規(guī)律

3、，或是解決了未曾解決的問題，而兒童通過創(chuàng)造思維解決的往往僅是對他們個人而言的新問題或事物的新規(guī)律。而這些卻往往是成人們早已知道的。當然，一些智力超常的兒童同樣能夠解決一些成人尚未解決的問題。傳統(tǒng)的繪畫教學活動，一般包括教師講解示范、幼兒作業(yè)、教師講評等幾個環(huán)節(jié)。這種教學法注重教學結(jié)果，即幼兒作品的情況。為了使幼兒的作品完美，教師往往讓幼兒機械模仿。雖然幼兒的作品達到了教師設(shè)想的結(jié)果，但幼兒活動的主動性、積極性、創(chuàng)造性被壓抑了。培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維有兩方面的含義：一是培養(yǎng)兒童學會利用創(chuàng)造性的思考方式進行思維，二是要培養(yǎng)兒童洞察事物之間的聯(lián)系，因為這些聯(lián)系往往是進行創(chuàng)造思維的突破口。找到了事物之間

4、的聯(lián)系就容易進行發(fā)散思維和最后的集中思維，才能對事物的本質(zhì)特征有所頓悟。因此，為了更好地在繪畫活動中發(fā)展兒童的創(chuàng)造性思維，我是這樣做的：一、 觀察、感受要進入童心世界，我認為多深入幼兒生活，觀察他們的活動，聽他們的自言自語，是非常必要的。三歲前幼兒也有繪畫的愿望，喜歡用筆在紙上、墻上畫，邊畫邊講，雖然我們看不懂他們在畫什么，但是我們能聽到他們在畫什么。在生活中，我們要做一個有心人，多留意幼兒的行動，從幼兒畫面上所表現(xiàn)的內(nèi)容，你會發(fā)現(xiàn)這個世界還有這么多豐富多彩的東西。一次，我請孩子們畫頭像，大多數(shù)孩子畫得很漂亮，愛美之心人皆有之嘛，然而我在眾多的作品中卻發(fā)現(xiàn)這樣一幅畫，是昊昊畫的，他將臉畫成了綠

5、顏色，我很奇怪地問他為什么這樣畫，他憨憨地笑著說：“老師，小朋友不愛吃菜，不結(jié)大便，臉就這樣了?！蔽衣犃嗣┤D開，這就是童真的體現(xiàn)，也正是這種童心驅(qū)使了他的創(chuàng)造思維，所以，教師要善于感受童真童趣。二、 創(chuàng)設(shè)氛圍當幼兒第一次抓住蠟筆，手指輕輕一動，白白的紙上就會出現(xiàn)彩色的線條或圓圈時，他們是那么好奇，他們的想象中就展現(xiàn)出屬于自己的小天地這時，作為教師，就應(yīng)該為兒童提供良好的、寬松的、愉悅的創(chuàng)作氛圍，讓幼兒隨心所欲地去畫、去涂。我在教學實踐中：一是讓幼兒欣賞富有創(chuàng)造性的作品。如我教小班幼兒畫媽媽的頭發(fā)時，模仿發(fā)廊里的發(fā)型師向小朋友推薦幾種新發(fā)型，圖片中的新發(fā)型線條夸張，色彩鮮艷，立刻引起了孩子們的

6、興趣，紛紛用小手在空中比劃著自己喜歡的發(fā)型，并互相說著給媽媽染什么顏色的頭發(fā)。孩子們在比劃和交流的過程中，熟悉了直線、曲線、螺旋線的畫法，并豐富了色彩，這正是我讓小朋友學習的地方。二是為幼兒創(chuàng)設(shè)情境，即設(shè)計和選擇充滿情感色彩的環(huán)境、情境，使幼兒在親身感受和體驗周圍世界中激發(fā)審美想象。如在一個艷陽天，我?guī)в變旱酵饷嫱娌扔白拥挠螒?，給幼兒講關(guān)于太陽的故事，讓幼兒感受太陽是發(fā)光發(fā)熱的物體，它的形狀是圓圓的，它賦予了樹木、花朵、小草、大地斑斕地色彩。愛動腦筋的梟梟突然問：“老師，太陽的頭發(fā)一定很漂亮吧?！币驗榻o媽媽設(shè)計過發(fā)型，所以他想到了太陽的頭發(fā)。回到教室后，我讓幼兒自由大膽地用色彩、線條來表現(xiàn)自己

7、心目中的太陽，創(chuàng)造性地畫太陽的辮子，幼兒畫出的太陽的辮子五顏六色，有射線式的也有火苗式的，還有卷發(fā)式的，收到了意想不到的教學效果。三是通過提示和啟發(fā)指引幼兒進行創(chuàng)作。由于幼兒的思維還不發(fā)達，對教師的語言要求尚不能完全理解，那么老師就要給予提示和啟發(fā)，讓幼兒有一定的方法和想法，從而能調(diào)動其思維的積極性。有一次，組織幼兒進行繪畫鴕鳥，活動時，我沒有急于出示范例，而是在紙上畫了一個橢圓形，然后以游戲的口吻說：“鴕鳥媽媽下了許多的蛋，今天這些小鴕鳥就要出生了，小朋友們都見過鴕鳥嗎？它長得什么樣呀？”許多孩子舉起小手，邊說我知道，邊擺出鴕鳥的各種姿勢，有伸長脖子的，有邁開大步向前跑的，形態(tài)各異，我把孩子

8、們的姿態(tài)一一畫在紙上供幼兒欣賞，然后引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象，畫出自己喜歡的小鴕鳥，結(jié)果這幅畫想象豐富，而且很完美。三、 想象、創(chuàng)新 發(fā)散思維是指在事物不同的發(fā)展層次上向縱、橫兩個方向延伸，從而獲得一種新的創(chuàng)造性思維。發(fā)散思維能拓寬人的思路，把一些表面上看起來沒有什么本質(zhì)聯(lián)系的知識，經(jīng)過發(fā)散思維，把它們聯(lián)系起來，從而受到某種啟示，悟出新的規(guī)律。兒童有他豐富的想象，他們畫畫時，并不像成人畫家那樣追求造型、線條、顏色的藝術(shù)美。假如他們認為五彩的東西最漂亮，他們就會毫無顧忌地畫一只五彩的小雞，一個五彩的人，甚至一棵大樹也可以畫得五彩斑斕。所以在兒童的畫面上，飄著五彩祥云的天空；長著藍鼻子的小女孩，都體現(xiàn)著他

9、們豐富的想象。而在傳統(tǒng)的教學中教師總喜歡讓兒童依樣畫葫蘆，孩子的想象受到束縛，久而久之，他們就會失去創(chuàng)造想象的興趣和信心。我們要在兒童的思維中，插上想象的翅膀。首先要激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲望。每個幼兒都有創(chuàng)造的欲望，教師應(yīng)注意讓幼兒觀察生活中富有創(chuàng)造性的事物，從而激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲望。如“一個人有一雙手，臉上長有兩只眼睛，這是小朋友都知道的。欣賞了舞蹈千手觀音，孩子們驚奇的發(fā)現(xiàn)，哇！她的身上長有數(shù)不清的手；動畫片西游記中，有個人長了三只眼；畢加索畫的女人，側(cè)面眼睛會長到前面的臉上去，真是令人不可思議，這些都是富有想象力的藝術(shù)家的創(chuàng)造?！薄敖裉欤蠋熣埿∨笥褋碜鲆淮萎愊胩扉_的創(chuàng)造活動，把人的頭、身體、眼

10、睛和手，按照自己的意愿，任意地、隨心所欲地重新裝配，你想怎么裝就怎么裝。把你心中所想到的，奇奇怪怪的，從來沒有看到過的，通通都畫出來。”孩子們畫出來了：眼睛上長出了手，翩翩起舞。太陽的光芒，化成了溫暖的手的光環(huán)其次創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)幼兒仔細觀察，并展開豐富合理的想象。我教大班兒童畫“夜晚景色”時，課前我引導(dǎo)幼兒觀賞夜晚的景色，如天上的星星和變化多端的月亮以及地上的萬物景色，啟發(fā)兒童與白天景色進行比較分辨色彩的變化，上課時通過啟發(fā)提問，如月亮有什么形狀？你站在什么地方賞月？夜景是些什么顏色的？小朋友繪畫時，能充分展開自己的聯(lián)想，畫出的圖畫各有特色，如畫出的月亮既有圓月，也有半邊月，還有彎月；背景人物既有在河邊觀賞的，也有在橋邊觀賞的，還有在