幼兒園教師參及課題研究報(bào)告面臨的問題及對策

1、-. z.幼兒園教師參與課題研究面臨的問題與對策摘要：幼兒園教師積極參與課題研究是提升幼兒園保教質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)化成長的有效途徑。當(dāng)前幼兒園教師參與課題研究面臨的主要問題是缺乏課題研究經(jīng)歷，參與課題研究的積極性不高?；诖?，幼兒園應(yīng)該建立鼓勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)教師參與課題研究的積極性；聘請專家指導(dǎo)，加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)，提升教師的教科研素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：課題研究；研究經(jīng)歷；鼓勵(lì)機(jī)制中圖：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132201625-0223-02 DOI：10.16657/j.ki.issn1673-9132.2016.25.146 隨著教育事業(yè)的改革和開展，廣闊幼教工作者在長期的教育工作中

2、積累的大量實(shí)踐經(jīng)歷急需上升到理論高度，從而更好地指導(dǎo)教育實(shí)踐工作，幼兒園課題研究逐漸成為幼兒教科研管理工作的重要內(nèi)容并受到各方面的關(guān)注。幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：教師應(yīng)針對保教工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問題，進(jìn)展探索和研究。幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也進(jìn)一步提出：園長應(yīng)構(gòu)建教研訓(xùn)一體的機(jī)制，注重學(xué)習(xí)型組織建立，使幼兒園成為園長、教師、家長與幼兒共同成長的家園。幼兒園課題研究的開展離不開高水平的科研管理，幼兒園鼓勵(lì)教師參與課題研究，不但有利于推進(jìn)教育科研規(guī)*化，提升教育科研質(zhì)量，同時(shí)有利于提高教師專業(yè)化水平，提升管理水平，進(jìn)一步提高辦園質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量的整體開展。一、幼兒園開展背景為落實(shí)首輪*市學(xué)前教

3、育三年行動方案，完成公辦園數(shù)量到達(dá)幼兒園總數(shù)的30%的目標(biāo)，20132014年*市天河區(qū)以民辦轉(zhuǎn)公辦和新建公辦園的方式，新增區(qū)屬公辦園28間。在當(dāng)時(shí)平穩(wěn)過渡的大原則下，我園保存了原民辦園師資。兩年來，幼兒園不斷規(guī)*辦園，并以優(yōu)存劣汰和引進(jìn)優(yōu)質(zhì)師資的方式逐步優(yōu)化師資構(gòu)造。我園除了三位管理人員外，所有教師均未參與過課題研究，均無課題研究經(jīng)歷。但我們認(rèn)識到開展基于幼兒園實(shí)際的課題研究是提高保教質(zhì)量、提升教師素質(zhì)的重要途徑。所以我園在民轉(zhuǎn)公的第一年，根據(jù)幼兒園的實(shí)際需要，引領(lǐng)教師開展了園本課題幼兒一日生活常規(guī)培養(yǎng)策略的研究，取得研究成果幼兒一日生活常規(guī)要求及教師分工細(xì)則幼兒常規(guī)培養(yǎng)經(jīng)歷總結(jié)集教學(xué)筆記、

4、觀察記錄、經(jīng)歷總結(jié)、論文集；2015年我園參與了*省根底教育課程體系改革課題*特色學(xué)前教育課程體系研究；目前，我園正準(zhǔn)備獨(dú)立申報(bào)區(qū)級課題研究自在生活快樂游戲回歸童年園本課程初探。二、教師在課題研究中面臨的問題分析幼兒園課題研究是衡量教育學(xué)術(shù)水平的重要指標(biāo)，也是提高保教質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要途徑。但就目前我園教科研管理的實(shí)際來看，課題研究還處于摸門找路的狀態(tài)，幼兒教師在教育科研時(shí)盲目無序，容易誘發(fā)教育科研過程中諸多不良問題。一參與課題研究的積極性不高開展課題研究的過程中，我們發(fā)現(xiàn)不少教師研究積極性不高，主要表現(xiàn)為：缺乏主動研究的精神，處于被動研究的狀態(tài)；參與教研活動欠積極，任務(wù)式完成研究資

5、料的積累；對研究任務(wù)找困難推托，習(xí)慣性上交困難，缺乏獨(dú)立思考和嘗試解決問題的態(tài)度和能力，等等。影響教師研究積極性的成因分析如下：1.工資福利待遇低于個(gè)人期望值，工作干勁缺乏。幼兒園民轉(zhuǎn)公對原民辦園教師來說是個(gè)機(jī)遇，絕大局部教師選擇了留任幼兒園。她們期望也理所當(dāng)然地認(rèn)為公辦園的工資福利待遇必然遠(yuǎn)高于原民辦園。然而，由于原民辦園是雙語幼兒園，收費(fèi)頗高：普通班幼兒保教費(fèi)為1800元/人/月，全英班幼兒保教費(fèi)達(dá)2800元/人/月，因此，該園教師的工資福利也是東方社區(qū)甚至是員村片區(qū)私立園中最高的。民轉(zhuǎn)公后幼兒保教費(fèi)為485元/人/月，公辦園編外教職工工資標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一按照*市事業(yè)單位編外人員工資標(biāo)準(zhǔn)97號文執(zhí)

6、行，大局部教師特別是學(xué)歷較低、未評職稱的教師的工資并沒有到達(dá)大幅上升的個(gè)人期望值。因此，教師容易產(chǎn)生消極情緒，導(dǎo)致工作懈怠，干勁缺乏。2.缺少對個(gè)人專業(yè)化開展的追求，鉆研精神缺乏。目前園內(nèi)教師分為三類：一為學(xué)期教育專業(yè)本科學(xué)士畢業(yè)的年輕教師，二為幼師中專畢業(yè)的年輕教師，三為原民辦園留任教師。缺少對個(gè)人專業(yè)化開展的追求主要表現(xiàn)在后兩類教師身上，這兩類教師由于自身專業(yè)性不強(qiáng)，對通過參與課題研究促進(jìn)自身專業(yè)化成長的認(rèn)識缺乏，普遍缺乏對自身專業(yè)開展的規(guī)劃和追求，在課題研究中始終處于被推著走的狀態(tài)。比方：有些教師在教研活動中只充擔(dān)傾聽者的角色，不愿或不敢發(fā)表；有些教師的教學(xué)筆記、觀察記錄大量引用網(wǎng)絡(luò)參考

7、文獻(xiàn)，缺乏真實(shí)性；有些教師不認(rèn)為外出培訓(xùn)是福利，不珍惜外出學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，等等。這些都是教師對專業(yè)化成長缺乏追求的表現(xiàn)，勢必影響和制約教師隊(duì)伍的成長。二缺乏課題研究的相關(guān)經(jīng)歷1.缺乏課題申報(bào)的經(jīng)歷。教師在確定課題時(shí)憑個(gè)人經(jīng)歷或個(gè)人興趣，盲目確定課題，導(dǎo)致影響立項(xiàng)或未能如期解決研究內(nèi)容。例如：在申報(bào)*市落實(shí)實(shí)驗(yàn)園申報(bào)以下簡稱指南的過程中，教師未能深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)會*市落實(shí)實(shí)驗(yàn)園申報(bào)的通知精神，未能深入解讀指南精神，僅僅憑教研組管理人員的個(gè)人興趣和經(jīng)歷，盲目申報(bào)一個(gè)注重幼兒美術(shù)技能培養(yǎng)的課題，最終導(dǎo)致申報(bào)流產(chǎn)。此課題既脫離了我園開展實(shí)際，更忽略了指南中藝術(shù)領(lǐng)域注重藝術(shù)感受、藝術(shù)表現(xiàn)、藝術(shù)創(chuàng)造，注重幼兒藝術(shù)情

8、感培養(yǎng)的開展目標(biāo)。2.缺乏課題實(shí)施的經(jīng)歷。消極經(jīng)歷集中表現(xiàn)為：缺乏實(shí)實(shí)在在搞教研和開展課題研究的作風(fēng)，研究脫離實(shí)際，沒有將研究落到實(shí)處。對幼兒的觀察不夠細(xì)致，對幼兒行為的成因分析不夠深入，對教育行為的反思和調(diào)整欠缺，研究材料的積累缺乏真實(shí)性、完整性，導(dǎo)致課題研究流于形式，嚴(yán)重影響教科研質(zhì)量，制約幼兒園保教質(zhì)量的提升及教師自身的專業(yè)成長。3.缺乏總結(jié)課題成果的經(jīng)歷。我園教師在幼兒園民轉(zhuǎn)公之前毫無課題研究經(jīng)歷，三位管理人員也僅僅是以參與者的角色參與過部隊(duì)、省級或市級課題研究。在課題研究過程中教師除了注重資料的收集，還需具備整理、總結(jié)研究經(jīng)歷的能力。目前幼兒園教師普遍存在缺少對理論的關(guān)注，缺乏總結(jié)課

9、題研究成果的經(jīng)歷。三、教師在課題研究中對面臨問題的對策一建立鼓勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)教師參與課題研究的積極性幼兒園課題研究是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的任務(wù)，需要教師堅(jiān)持不懈地探索研究，才能使幼兒園課題研究深入、扎實(shí)地開展。因此，應(yīng)高度重視教師的課題研究工作，及時(shí)肯定教師的勞動價(jià)值，建立多種獎(jiǎng)懲機(jī)制，全方位地促使教師積極地參與到幼兒園的課題研究之中，有效調(diào)動教師參與課題研究的積極性和主動性，促使每位教師在不同程度上得到開展和提高，為今后幼兒園教科研工作的順利開展奠定良好的根底。1.尊重教師專業(yè)性的個(gè)體差異，拒絕橫向比擬。實(shí)行賞識培師機(jī)制，對認(rèn)真研究、扎實(shí)教研的教師給予肯定，對于專業(yè)提升、專業(yè)性強(qiáng)的教師給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)

10、。2.建立教科研鼓勵(lì)機(jī)制，創(chuàng)造條件激發(fā)教師開展課題研究的工作熱情，從而使教師從要我去研究轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙パ芯?，從外在壓力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動力，充分發(fā)揮他們課題研究工作的主動性和創(chuàng)造性。為此，我園制定了一系列鼓勵(lì)制度，如優(yōu)秀論文獎(jiǎng)勵(lì)制度、課題研究獎(jiǎng)勵(lì)制度金點(diǎn)子獎(jiǎng)勵(lì)制度，等等。3.課題研究與文明班評選、月績效、期末績效考評掛鉤，是激發(fā)教師參與課題研究積極性的有效途徑。園領(lǐng)導(dǎo)將每位教師在教科研工作評比中的得分情況與每周文明班評選、每月月績效考評和期末績效考評掛鉤，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒園科研工作經(jīng)?；?、制度化、規(guī)*化，真正表達(dá)科教興園。4.加強(qiáng)課題研究過程中的隨時(shí)提醒、催促檢查。及時(shí)了解教師課題實(shí)施情況，提醒催促教師

11、按方案認(rèn)真做好各項(xiàng)工作，要求教師做好課題實(shí)施過程中的資料積累。對課題研究進(jìn)展情況進(jìn)展不定期檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正，以保證教科研工作順利進(jìn)展。學(xué)期末組織教師進(jìn)展全園性的課題研究檢查匯報(bào)活動，了解課題進(jìn)展情況。根據(jù)檢查情況，對個(gè)別教師的課題研究提出意見和建議，要求她們對實(shí)施方案做進(jìn)一步的修改和完善，從而更好地開展下一階段的研究。二加強(qiáng)管理人員專業(yè)培訓(xùn)，為教師做好課題研究提供支持教研組管理人員引領(lǐng)教師開展課題研究和園本教研，其專業(yè)性直接影響教師參與課題研究的積極性和課題研究的質(zhì)量。我園分管教學(xué)的管理人員，有多年的教學(xué)管理經(jīng)歷，對工作積極、認(rèn)真、負(fù)責(zé)，但在課題研究方面經(jīng)歷缺乏，需要在實(shí)踐中不斷地學(xué)習(xí)、提升。根據(jù)目前幼兒園管理人員的專業(yè)開展現(xiàn)狀，及教師隊(duì)伍在課題研究中反映的問題，我園借助*省技術(shù)師*學(xué)院教育學(xué)院的專家團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)管理人員的專業(yè)培訓(xùn)，加強(qiáng)管理人員教科研管理的方案性、系統(tǒng)性和條理性，提高管理人員對課題申報(bào)書、開題報(bào)告書、結(jié)題報(bào)告書等的撰寫能力，提高管理人員教科研管理能力和課題引領(lǐng)能力，為教師做好課題研究提供強(qiáng)有力的支持。三聘請專家指導(dǎo)，提升教師課題研究的素養(yǎng)1.專家指導(dǎo)課題能有效地提高教師課題研究能力，推動幼兒園教科研工作安康開展。我園借助*大學(xué)教育學(xué)院專家團(tuán)隊(duì)，引領(lǐng)園內(nèi)教師開展幸福生活快樂游戲回歸童年園本課程初探的課題研究，以每月一次現(xiàn)場指導(dǎo)、專家講座