小學低段語文課堂教學創(chuàng)新的實踐與思考

1、小學低段語文課堂教學創(chuàng)新的實踐與思考新一輪的課程改革實施以來，語文課堂教學面貌發(fā)生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機和活力，探索出了許多好的做法。但是也遇到一些問題，值得我們深思?，F(xiàn)從以下方面談?wù)勛约旱拇譁\認識: （一）、 進展狀況 在當前新科課程改革向縱深發(fā)展之際，我們的很多老師都在努力嘗試課堂教學的創(chuàng)新， 而且取得了一定的可喜進展。我們通過對周邊學校的低段語文課堂教學觀察，能充分地看到創(chuàng)新精神體現(xiàn)在課堂教學，尤其體現(xiàn)在小學低段語文教學中: 1、識字寫字教學得到重視 “識字寫字是一二年級教學重點”得到落實，大部分教師在教學中不同程度地占用一定的課堂時間，特別是寫字指導。很多教師都能把識字教學

2、分散在讀段中，讓學生在讀中識字，而不是死記硬背。在寫字指導中，很多教師都在自覺地引導學生自己去發(fā)現(xiàn)，在描和臨的過程中發(fā)現(xiàn)問題及時指導。都在力求做到培養(yǎng)學生的觀察能力、自我發(fā)現(xiàn)能力、提高寫字能力，同時讓學生在發(fā)現(xiàn)中，在賞析中，初步感受到了漢字的形體美。老師識字寫字教學扎扎實實，采用形近字比較法、熟字減偏旁、熟字加偏旁、形聲字等識記生字字形，很有特色。 2、閱讀教學有新起色 閱讀教學是語文教學的基本環(huán)節(jié)，閱讀教學占用課時最多，投入精力最大。閱讀教學質(zhì)量在很大程度上決定著語文教學質(zhì)量。體現(xiàn)了閱讀課的教學原則。即在教學目標上，突出自學能力的培養(yǎng)；在教學內(nèi)容上，突出了重點、難點；在教學方法上，突出了啟發(fā)

3、誘導，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。在對學生的評價上，能做到看學生是否主動積極，是否勇于質(zhì)疑問難，發(fā)表獨立見解，是否善于合作，學有所獲等。 3、大膽使用現(xiàn)代化教學手段 在我們的平時課堂教學和賽教過程中，很多教師在教學中引入多媒體輔助教學，內(nèi)容新穎、設(shè)計巧妙，積極啟發(fā)引導學生的思維、調(diào)動學生學習積極性，對提高課堂效益，都起到了一定的作用。 （二）、存在的問題 當然，在新課程的教學和活動中，我們也發(fā)現(xiàn)不少老師的課堂教學創(chuàng)新與新課程標準所倡導的理念貌合神離，重表現(xiàn)形式，輕實際效果。因此，我認為表現(xiàn)在語文課堂教學中的以下問題值得我們關(guān)注與思考: 1、注重公開教學，忽略了平時教學 公開教學幾乎是我們每個學校、每個

4、學期的都要進行的一次大型活動。在每次的公開教學中，大家都積極準備，認真研討，出現(xiàn)了一大批優(yōu)質(zhì)課和一些好的做法，集中體現(xiàn)了課改精神:大家在公開教學中大膽創(chuàng)新，教法多樣靈活，教學環(huán)節(jié)流暢自然，每個教師的設(shè)計思路也是新穎獨特，別具一格，因此課堂氣氛活躍，學生也是多才多藝，盡顯其能，可以說是真正做到了“以人為本”。在此基礎(chǔ)上的研討活動也開展得有聲有色，師生都充滿了教改的激情。 可是熱勁過后，依然我行我素，在平時的課堂教學中，又明顯存在“應(yīng)試化”的教育痕跡，缺乏創(chuàng)新。由于教育行政部門、學校仍然把考試成績作為評價教師教學的一種有效手段，所以，傳統(tǒng)的課堂教學模式仍然大量存在。教師為了提高考試成績，反復讀、背

5、課文，背寫生字，抓課文的重點、難點，做大量的習題，甚至每次的作文都要求學生背過等。這樣做在很大程度上壓制了學生思維的發(fā)展，不利于學生的健康成長。當然，這樣的結(jié)果是考試成績不錯，家長、學校包括學生皆大歡喜，但說穿了，仍然是“知識本位”、“目中無人”，可以說是與“以人為本”的精神背道而馳的。 什么是課堂？課堂是學生學習的主陣地，是教師引導學生發(fā)展、探究知識的場所，是師生之間交流、互動的場所。因此可以說平時的語文教學才是學生真正學習知識、發(fā)展思維的課堂，它是一個漫長的過程。如果我們的語文課堂長期如此，我們的課改如何去真正落實，創(chuàng)新的教育理念豈不是一句空話？相對來說，公開教學就那么一兩次，公開課的目的

6、是開展教學研究，探討教學方法，它走在教改的前列，是教改的先行者。因此，在我們的語文教學中，我們應(yīng)該真正發(fā)揮公開課的作用。很多優(yōu)秀教師的課，真正體現(xiàn)了新的理念，對我們具有很好的指導、引領(lǐng)作用，我們不應(yīng)該只學一時，而是要堅持在平時的教學中，扎扎實實地走好每一步，不斷更新自己的思想，在實踐中不斷地嘗試、運用、反思，才能不斷地完善自己。 當然了，要徹底解決這個問題，還需要一個過程，關(guān)鍵是教育行政部門不能把考試成績作為衡量一所學校、學校衡量教師的唯一標準，也應(yīng)該以發(fā)展的眼光，縱向地比較，不能只做橫向地比較。但是作為我們教師，不能急功近利，應(yīng)該把學生的發(fā)展放在第一位，從自身努力做起，形成自己獨特的教學風格

7、。 2、合作學習流于形式，忽視學生的獨立思考 合作學習之所以被廣泛應(yīng)用，并能在世界范圍內(nèi)取得成功，很大程度上取決在于它對生生互動，師生互動的創(chuàng)造性運用。生生互動，指的是每一位學生的獨立思考與學生和學生之間的智慧碰撞；每一位學生的主動發(fā)展與學生和學生之間的優(yōu)勢互補。師生互動，指的是教師愉快地教與學生愉快地學之間的互相促進；教師研究性地教與學生研究性地學之間的互相促進。但在目前，不少教師片面的理解合作學習、追求小組學習的形式，做無用功的甚多。 我們曾聽過一節(jié)公開課，一會兒兩人討論、一會兒四人小組討論，討論的是很熱鬧，但學生還沒有討論完，由于時間關(guān)系，只能匆匆收場，試問:一場這樣的討論，有什么價值？

8、是否只是為了展示個別學生的才華或是體現(xiàn)課堂教學中學生的活動？我們的教學不能給每個學生比較充足的時間，去認真思考，這樣的走過場有何意義？在學生還沒有充分理解、思考的情況下就進行合作學習，由于學生對課文的理解還不深入、認識也不深刻，這樣的合作學習只是為個別學生提供了展示個人才華的機會。學生主動接受的信息不多，真正的參與不夠，更談不上面向全體，充分參與；雖然也是輪流發(fā)言，但實質(zhì)是個體獨立學習，沒能實現(xiàn)真正意義上的溝通、合作、互動和交流。因此，學生合作討論生成的東西很少，討論的意義不大，合作學習只是流于了一種形式。 3、重視口語交際，忽視了寫話訓練 低段教材將說話訓練（口語交際）整合于綜合性學習的內(nèi)容

9、之中，以話題、看圖說話、討論、活動等的形式出現(xiàn)，內(nèi)容豐富，形式活潑，很適合低年級學生進行專門的說話訓練?？梢哉f是基本解決了說話訓練的素材來源問題。同時在課堂上，學生也表現(xiàn)得很積極，在老師的訓練過程中，都能達到要求，踴躍發(fā)言，大膽練說。但是，一次偶然的機會，看到學生說得那么好，我就順便讓學生把說的寫下來，不會寫的字用拼音代替。結(jié)果讓我大失所望，為什么有那么多的學生竟然一句話寫不出來？有的說得很好的學生也只是寫出了兩三句話？后來我們發(fā)現(xiàn)在很多一二年級學生中都出現(xiàn)了同樣的問題，這個問題不能不引起我們深思:隨著社會的發(fā)展，學生的接觸面大增，知道的東西是越來越多，同學之間、師生之間、家人之間的交流都在日

10、益增多，同時新課改也在不斷地強調(diào)口語交際，我們的老師也都非常的重視，因此出現(xiàn)了口語交際表面看起來很不錯的局面。我們不妨再作進一步的分析:目前社會的浮躁與功利也在不同程度的影響到我們，很多家長認為孩子會說就行了，有些老師也認為教學任務(wù)完成了，只要會說就可以了。所以就出現(xiàn)了這樣的情況:會說不會寫，說得好寫得不好，心里明明想好了，可就是一句也寫不出來，甚至有學過的字不知道該用哪一個等等，在說和寫之間出現(xiàn)了斷層。這些，都應(yīng)該引起我們的深思。 （三）、 探索與嘗試 在新課改的實施過程中，“以人為本”作為現(xiàn)代教育的核心理念，在廣大教師中已形成了共識。小學語文課堂教學實施創(chuàng)新教育，關(guān)鍵在于真正做到“以人為本

11、”，即以學生為主體，促進學生的發(fā)展，提高學生的語文素養(yǎng)。為此，我認為在教學實踐中，關(guān)鍵在于要從以下幾個方面努力: 1、讓“創(chuàng)新”融入到平時的課堂教學之中 公開教學給我們起了一個很好的帶頭作用，在平時的課堂教學中，我們應(yīng)該把它發(fā)揚光大，大膽嘗試，應(yīng)時時體現(xiàn)創(chuàng)新精神，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。 （1）要善于引導學生質(zhì)疑問難。教師要發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就必須在平時的教學中善于培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力。比如，我每教一課，板書課題時必問學生:“看到課題，你知道了什么？看到課題，你還想知道什么？”記得我在教我選我一課時，有個學生就很奇怪地問我“老師，為什么我能選我呢，我們不是只能選別人嗎？”

12、教師就可以非常自然的把學生引入到課文的學習當中，而且興趣很高。低年級的學生在開始的時候，根本不會說，也不知道怎么說，需要教師耐心的引導。教師要在教學中不斷鼓勵學生主動地質(zhì)疑問難，引導學生或于平淡無奇之處生疑，如本課中王寧回答“我選我”后，學生為什么愣住了？教師不要急于讀下文，要把問題留給學生來思考，教師要以學生的問題來組織教學過程，創(chuàng)設(shè)問題情境，營造和諧民主的教學氛圍，讓學生敢問、樂問和善問，在提問和答問的過程中迸放出思維的火花。 （2）要充分挖掘語文教材中的創(chuàng)新因素。小學語文教材中蘊含著非常豐富的創(chuàng)新因素，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)提供了條件。語文教材中的創(chuàng)新教育因素比比皆是，其人文功能、思維功能

13、、綜合功能都有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)。如小學低段很多課文生動有趣，符合六七歲孩子來閱讀，是培養(yǎng)創(chuàng)造思維的優(yōu)秀素材。如比尾巴一課，只要老師一句話，“你還知道那些動物的尾巴？”就把學生的思維打開了。坐井觀天一課，青蛙從井里跳出來會看到什么呢？讓學生用自己的話來說的過程，就是培養(yǎng)學生思維的過程。假如一課，就是對學生進行發(fā)散思維的最好訓練。再如張衡發(fā)明地動儀，司馬光砸缸救人等都是創(chuàng)造性的活動。語文教材主要由一篇篇課文組成，語言是其基本表現(xiàn)形式。語言是思維的工具，沒有語言的思維是不存在的；思維是語言的內(nèi)容，沒有思維就不可能有語言。語言的性質(zhì)作用使得語文教材語文學科具有發(fā)展思維的特殊功能。如語文教材中的草

14、船借箭能培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性；田忌賽馬能培養(yǎng)思維的靈活性；晏子使楚能培養(yǎng)思維的深刻性、敏捷性充分的挖掘和利用語文教材中現(xiàn)有的創(chuàng)新因素，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的最佳選擇。 （3）要善于培養(yǎng)學生思維的新穎獨創(chuàng)性。思維的新穎獨創(chuàng)性，是以獨立思考、大膽懷疑、不盲從、不迷信權(quán)威為前提的。它強調(diào)思考問題時有高度的自主性，獨我性，有體現(xiàn)鮮明的個性色彩、個性特長、個體優(yōu)勢的獨立創(chuàng)見，能自覺而獨立地把握條件和問題，找出解決問題的關(guān)系、層次和突破口，能超越固定的習慣的認知方式，以帶有自己鮮明的個性色彩的新角度、新眼光去認識事物，得到獨我才有的特定感受，提出與眾不同的見解。在平時的課堂教學中，對善于思考和有獨立見解的學

15、生一定要多加鼓勵，即使他說得不夠合理，對他的大膽創(chuàng)新也應(yīng)給予充分肯定，從而激勵更多的學生。記得我在教雪孩子一課時，當時我問“雪孩子哪里去了呢？”很多孩子都說，他成了“一朵很美很美的白云”（書上的原話，意在培養(yǎng)學生的想象能力，給學生以美的享受）只有一個學生小聲說“天那么冷，他不會變成白云的，他化成水了”。我一看，是班上一個不愛發(fā)言的學生，我問他為什么？他說“書上說的，水很熱的時候才會變成氣的”。我表揚了他，因為他從科學的角度發(fā)現(xiàn)了這個問題。從此，這個孩子會經(jīng)常勇敢地舉起他的小手和大家共同發(fā)言。試想，當時如果我批評了他，也許從此他會更加沉默不語。 2、在合作學習中注重學生的獨立思考 針對目前合作學

16、習存在的問題，如不管“大事小事”，不管有無必要，都要分小組合作討論一下，培養(yǎng)學生合作、探究能力。實踐 HYPERLINK /info/143648.html o 貧困證明 t _blank 證明，在很多時候，討論并不一定能達到自己要求的目標。時機不成熟的情況下進行討論，可以說費力不討好。因此，我們應(yīng)該根據(jù)學生的認知水平和認識能力安排教學程序。提倡學生合作學習，取長補短。在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決，當學生獨立思考后還是解決不了時，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找伙伴，這時是采取共同合作解決的最佳時機。把學習中遇到的問題放手在小組內(nèi)討論論尋找解決策略，培養(yǎng)學生合作意識。在小

17、組合作學習、交流中，學生要發(fā)言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師。這樣，學生參與的量和質(zhì)都得到了提高，主體地位也會更加突出。課堂教學中，合作學習的時機是很多的，但是要放在最需要的時候。學生進行自主學習后，大部分能解決問題，只要讓學生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節(jié)約大量時間，讓學生在練習中鞏固發(fā)展。對于實踐性較強的內(nèi)容，要強調(diào)學生動手操作，而且要引導學生在相互合作下進行，使學生互相幫助、促進提高。教師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現(xiàn)，提高學生積極性。有利于解決問題，有效地提高課堂教學效率。我們千萬不能是為了討論而討論，得不償失。 3、讀寫結(jié)合，想方設(shè)法拓寬教學內(nèi)容和空間，

18、為學生提供一個想說可寫的環(huán)境 課堂是教學的主要“陣地”，但不是惟一的陣地。教學內(nèi)容的豐富性、求知領(lǐng)域的廣泛性、社會生活的多彩性要求我們必須拓寬教學空間，創(chuàng)設(shè)開放的、多維互動的教學空間，為創(chuàng)新教育提供“硬環(huán)境”。例如我們可以根據(jù)教學內(nèi)容和教學要求，利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學情境；再如可以帶領(lǐng)學生走出課堂，讓學生從一個封閉的空間走進一個令人大開眼界的生活空間，在生活中學習語文。比如，低段的口語交際，表面看起來內(nèi)容也不錯，很切合學生的實際，還有插圖等等，可是這些，學生真正做過的事情有多少？他們沒有或者很少有自身的體驗，有些學生雖然會說了，也許只是“鸚鵡學舌”。針對低段語文口語交際教學中的問題，培養(yǎng)學生的說話寫話訓練，從一年級開始，既結(jié)合學生的生活實際又參照教材的內(nèi)容，我制定了一個低段說話寫話的序列訓練，在練習的過程中，學生的興趣很高，根據(jù)學生的不同層次，提出不同的要求，讓學生在快樂中學會說話，先說后寫。有的學生愛說，有的愛寫，針對他們的表現(xiàn)，及時表揚。同時，這也是學生對所學的語言文字進行