義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)課件

1、義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)2022/7/23義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 本研究于2001年5月教育部西南師大基礎(chǔ)教育課程中心立項(xiàng)，歷時(shí)三年進(jìn)行研究，2004年5月結(jié)題，實(shí)驗(yàn)結(jié)果報(bào)送教育部課標(biāo)研制組。其經(jīng)驗(yàn)成果在全市小語(yǔ)課程領(lǐng)域推廣。 隨著課改的穩(wěn)步推進(jìn)，在前三年課題實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，研究由點(diǎn)到面，繼續(xù)深入進(jìn)行。2007年5月，在廣泛深入的調(diào)研基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)認(rèn)真統(tǒng)計(jì)分析，梳理總結(jié)，形成了本研究成果，再次報(bào)送國(guó)家教育部，為修改完善義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提供依據(jù)，并發(fā)表在國(guó)際中文核心期刊中國(guó)教育改革與教學(xué)研究2007年11期。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 6年來(lái)我們對(duì)國(guó)家教育部2001年頒布的義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的適應(yīng)性驗(yàn)證經(jīng)歷

2、了“學(xué)習(xí)課標(biāo)內(nèi)化課標(biāo)實(shí)施課標(biāo)反思課標(biāo)修改課標(biāo)”的研究過(guò)程。 提出了對(duì)義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念、教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施建議、評(píng)價(jià)建議等內(nèi)容的改進(jìn)意見(jiàn)和建議。同時(shí)也促使語(yǔ)文課程教學(xué)發(fā)生了根本變化，取得了可喜成績(jī)，還促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展和教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提高。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 一、研究的做法 6年的實(shí)驗(yàn)研究，經(jīng)歷了“學(xué)習(xí)課標(biāo)內(nèi)化課標(biāo)實(shí)施課標(biāo)反思課標(biāo)修改課標(biāo)”的研究進(jìn)程。（如圖所示）義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)課標(biāo)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)適應(yīng)性研究轉(zhuǎn)變觀念內(nèi)化課標(biāo)轉(zhuǎn)變行為實(shí)施課標(biāo)課程研究反思課標(biāo)問(wèn)題研究修改課標(biāo)適應(yīng)研究義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)第一階段 學(xué)習(xí)理解，轉(zhuǎn)變觀念 （感知課標(biāo)） 2001年9月至2002年

3、2月，課題組組織實(shí)驗(yàn)教師以“以會(huì)代訓(xùn)”的形式，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。2001年10月在重慶巴蜀小學(xué)舉行了課題開(kāi)題儀式暨首次實(shí)驗(yàn)研討活動(dòng)，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，明確了任務(wù)，深感到實(shí)驗(yàn)任務(wù)重、難度大；有壓力、很緊迫。必須經(jīng)過(guò)科學(xué)的、實(shí)事求是的、實(shí)實(shí)在在的實(shí)驗(yàn)工作，才能完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。并對(duì)進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)的一般方法步驟進(jìn)行了培訓(xùn)。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)第二階段 內(nèi)化實(shí)施，行為驗(yàn)證 （走進(jìn)課標(biāo)） 2002年3月至2004年10月，課題實(shí)驗(yàn)進(jìn)入實(shí)質(zhì)性研究階段準(zhǔn)確把握“課標(biāo)”的實(shí)質(zhì)，重點(diǎn)進(jìn)行“課標(biāo)”適應(yīng)性研究。憑借人教版、西師版、江蘇版“課標(biāo)”實(shí)驗(yàn)教材，對(duì)課標(biāo)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。 義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)每學(xué)期組織兩次課堂教學(xué)觀摩活

4、動(dòng)，對(duì)教師如何將“課標(biāo)”的基本理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)行為落實(shí)在課堂教學(xué)中以啟發(fā)和借鑒。定期組織專(zhuān)題講座，對(duì)教師學(xué)習(xí)把握“課標(biāo)”，進(jìn)行理論指導(dǎo)。促進(jìn)教師理論結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行課題研究，收到了很好效果。進(jìn)行師生問(wèn)卷調(diào)查，了解師生實(shí)施“課標(biāo)”后教與學(xué)的現(xiàn)狀，并給以教學(xué)行為導(dǎo)向。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)第三階段 理性反思 修改完善 （走出課標(biāo)） 2004年11月至2007年6月，重點(diǎn)對(duì)“課標(biāo)”進(jìn)行反思，提出修改和完善“課標(biāo)”的意見(jiàn)和建議。經(jīng)過(guò)前一階段的實(shí)施驗(yàn)證，我們對(duì)“課標(biāo)”有了深刻的理解和準(zhǔn)確的把握，走進(jìn)了“課標(biāo)”，適應(yīng)了“課標(biāo)”，但要客觀的驗(yàn)證“課標(biāo)”的適應(yīng)性，還必須走出“課標(biāo)”，進(jìn)行理性的反思，經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證“

5、課標(biāo)”存在的問(wèn)題，提出修改和完善“課標(biāo)”的意見(jiàn)和建議。我們組織實(shí)驗(yàn)區(qū)的教研員、教師分片區(qū)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，座談?dòng)懻摚瑥V泛聽(tīng)取和搜集一線(xiàn)教師對(duì)“課標(biāo)”的實(shí)施意見(jiàn)，進(jìn)行總結(jié)歸納，集中梳理，形成了修改“課標(biāo)”的意見(jiàn)和建議。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 二、研究成果義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) （一）提出了若干條對(duì)“課標(biāo)”的修改意見(jiàn)和建議義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)1、對(duì)課標(biāo)“基本理念”的修改意見(jiàn)和建議： 標(biāo)準(zhǔn)提出的“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”將語(yǔ)文課程性質(zhì)界定為“工具性和人文性的統(tǒng)一”，與以往的大綱相比，理論上有重大突破。糾正了多年來(lái) “文道之爭(zhēng)” 的偏頗認(rèn)識(shí)

6、，平衡了二者的關(guān)系，有利于在課程實(shí)踐中使兩方面有機(jī)融合，協(xié)調(diào)發(fā)展，致力于“提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)”這一語(yǔ)文教育的根本任務(wù)。語(yǔ)文課程性質(zhì)定位準(zhǔn)確，表述準(zhǔn)確、精辟，它充分強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文課程的雙重作用，關(guān)注到語(yǔ)文課程作為一種基礎(chǔ)工具學(xué)科所具有的豐富的人文內(nèi)涵。督促教師在實(shí)踐過(guò)程中，要注意工具性與人文性的統(tǒng)一，二者不可偏廢，是適宜的。 但在實(shí)踐中，由于教師對(duì)“工具性”和“人文性”的認(rèn)識(shí)的狹隘與窄淺，使得二者處理得不如人意。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 1）標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文課程基本特點(diǎn)的表述，只是宏觀地談到“是重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分?！辈⑽磳?duì)語(yǔ)文內(nèi)在本質(zhì)特征，即課標(biāo)所提到的“語(yǔ)文素養(yǎng)”作全面具體的闡釋?zhuān)?/p>

7、可能仍難使廣大教師對(duì)語(yǔ)文的文化內(nèi)涵特性有正確全面、清晰具體的認(rèn)識(shí)。 義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 2）“工具性與人文性的統(tǒng)一”，這個(gè)統(tǒng)一的度在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)怎樣把握，顯得模糊不清，一線(xiàn)教師不好操作。 建議：對(duì)“工具性”和“人文性”的內(nèi)涵作較深入的闡釋和界定。在“統(tǒng)一”前面加上“和諧”或“有機(jī)”二字。工具性與人文性的統(tǒng)一，要做到和諧有機(jī)的統(tǒng)一，語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)抑制人文因素的膨脹，才更具語(yǔ)文性。語(yǔ)文的工具性應(yīng)該充分強(qiáng)調(diào)，可以將工具性定位為基本屬性，以工具性為基礎(chǔ)，可表述為“以工具性為基礎(chǔ)，人文性與工具性相統(tǒng)一”。應(yīng)明確提出“重視語(yǔ)言文字訓(xùn)練”。不能采取回避的態(tài)度，標(biāo)準(zhǔn)中僅有一處提到“注重基本技能的訓(xùn)練”，我們認(rèn)

8、為這一點(diǎn)應(yīng)引起充分的重視，慎重地處理好，以免再造成語(yǔ)文課失去語(yǔ)文性，把語(yǔ)文課上成思品課。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 3）“基本理念”第三條：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”可改為“將自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式與接受式學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合?！?因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”導(dǎo)致一段時(shí)期內(nèi)對(duì)“接受性學(xué)習(xí)”的抵觸和排斥，使課堂教學(xué)走了一些彎路。課標(biāo)對(duì)優(yōu)秀的傳統(tǒng)教法予以應(yīng)有的關(guān)注。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)2、對(duì)課標(biāo)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度目標(biāo)的修改意見(jiàn)和建議：標(biāo)準(zhǔn)從三個(gè)維度來(lái)設(shè)置課程目標(biāo)，容易造成教師在具體操作時(shí)把它們割裂開(kāi)來(lái)，建議在“標(biāo)準(zhǔn)”中就三維目標(biāo)的整合與落

9、實(shí)作一些可操作性的說(shuō)明。從三維目標(biāo)的結(jié)構(gòu)看，部分教師認(rèn)為“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的表述太飄，不好把握?！爸R(shí)與技能”適當(dāng)突出字詞句段篇的訓(xùn)練序列和訓(xùn)練重點(diǎn)，（“不刻意追求知識(shí)的系統(tǒng)和完整”，但也不是不要語(yǔ)文知識(shí)訓(xùn)練）以利一線(xiàn)教師尤其是農(nóng)村教師好操作；“過(guò)程與方法”小學(xué)階段要掌握那些學(xué)習(xí)方法要有個(gè)序列。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)3、對(duì)課標(biāo)“課程內(nèi)容”修改的意見(jiàn)和建議： （1）“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”的界定不明確，學(xué)習(xí)方式乎？課程內(nèi)容乎？在標(biāo)準(zhǔn)中的“基本理念”的表述為“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)；是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑。應(yīng)該積極提倡”。而在課程目標(biāo)內(nèi)容中

10、又將其與“識(shí)字與寫(xiě)字”、“閱讀”、“作文”、“口語(yǔ)交際”組成課程內(nèi)容。認(rèn)識(shí)模糊不清，實(shí)踐難以操作。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) （2）根據(jù)課標(biāo)將“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”作為課程內(nèi)容的安排，教材對(duì)綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容的編排可謂花樣百出：形式上有課后綜合、單元綜合、大單元綜合等；內(nèi)容上有的是語(yǔ)文綜合，有的是非語(yǔ)文綜合等。使一線(xiàn)教師難以把握，難以實(shí)施。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) （3）“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)難，評(píng)價(jià)更難。6年的實(shí)踐過(guò)程中，據(jù)統(tǒng)計(jì)，對(duì)“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)認(rèn)真到位，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的不足30%，而在6年小學(xué)畢業(yè)考試評(píng)價(jià)中，沒(méi)有對(duì)“綜合性學(xué)習(xí)”進(jìn)行客觀科學(xué)的考試評(píng)價(jià)，這是一大難題。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)4、對(duì)標(biāo)準(zhǔn)整體的

11、難易程度和容量適宜的修改進(jìn)意見(jiàn)和建議： 實(shí)驗(yàn)證明，從標(biāo)準(zhǔn)整體上看，難度偏大，容量偏多。達(dá)成目標(biāo)比較困難。一線(xiàn)教師普遍反映適應(yīng)性不夠。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（1）第一學(xué)段教學(xué)內(nèi)容太多，銜接不夠緊密。 我們做了一個(gè)簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)： 學(xué)段要求認(rèn)識(shí)的字（個(gè)）要求會(huì)寫(xiě)的字（個(gè)）11600180080010002700900100012003500700500700義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 由此可見(jiàn)，低年級(jí)的識(shí)字任務(wù)成倍地多于中高年級(jí)，寫(xiě)字任務(wù)也不輕，這樣安排是不合理，不科學(xué)的。編者的意圖是明顯的盡量在低年級(jí)掃清閱讀障礙。誠(chéng)然，識(shí)字寫(xiě)字是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，但其學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力都遠(yuǎn)不及中高年級(jí)的學(xué)生，而且低年級(jí)的教

12、學(xué)任務(wù)不僅僅是識(shí)字寫(xiě)字。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 由于標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求高，任務(wù)重，相應(yīng)教材內(nèi)容就多，難度就大了。如人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材，一年級(jí)下冊(cè)就有34篇課文，8個(gè)集中識(shí)字，8個(gè)語(yǔ)文園地，5篇選讀課文；二年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容更是多得讓人喘不過(guò)氣來(lái)。萬(wàn)州區(qū)教師反映：按每篇課文兩課時(shí)完成計(jì)算時(shí)間，每個(gè)單元至少兩周的時(shí)間才能完成教學(xué)任務(wù)，全冊(cè)教學(xué)要用16-17周時(shí)間，教學(xué)時(shí)間非常緊張。一學(xué)期下來(lái)，教師教得精疲力盡，學(xué)生學(xué)得苦不堪言。建議識(shí)字量作適當(dāng)?shù)慕档?，教材?nèi)容作相應(yīng)的減少。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)整體上對(duì)“課外閱讀量”的要求也過(guò)高了。第一學(xué)段“課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字”、第二學(xué)段“課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字

13、?！薄⒌谌龑W(xué)段中“課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字，”的要求適應(yīng)性不夠廣泛。尤其是廣大農(nóng)村中小學(xué)，是根本不能完成的。建議：課外閱讀作彈性要求，有條件的（城鎮(zhèn)學(xué)校）學(xué)校作量的要求，農(nóng)村學(xué)校作質(zhì)的要求。建議：標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)減少識(shí)字量，減少教學(xué)內(nèi)容；適當(dāng)降低教學(xué)難度， 以適應(yīng)廣大農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)5、對(duì)課標(biāo)“教學(xué)建議”的改進(jìn)意見(jiàn)或建議：“教學(xué)建議”的表述應(yīng)更具有剛性、更具體化。應(yīng)提供可供借鑒的經(jīng)典案例，以便闡釋如何在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有機(jī)融合等問(wèn)題，使教師對(duì)相關(guān)的概念如何操作有更具體化和細(xì)化的理解。“教學(xué)建議”的內(nèi)容應(yīng)有利于教師創(chuàng)造性地組織教學(xué)活動(dòng)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上

14、主動(dòng)探究與實(shí)踐。但從實(shí)驗(yàn)情況來(lái)看，效果不盡如人意?！敖虒W(xué)建議”留給教師的空間挺大，有利于教師創(chuàng)造性的發(fā)揮，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，但對(duì)傳統(tǒng)精華的繼承有所忽視，容易導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐中教師為追求創(chuàng)新而只注重形式的翻新，削弱教學(xué)的實(shí)效性。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)“評(píng)價(jià)建議”中雖然列舉了一些評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)的方式和內(nèi)容雖然很全面，但過(guò)于理想化，在操作層面上無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。操作繁瑣，不簡(jiǎn)潔，尤其是“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度價(jià)值觀”的評(píng)價(jià)難以操作。建議提出更詳細(xì)、更具有操作性的建議，使各知識(shí)點(diǎn)的評(píng)價(jià)能細(xì)化，得到落實(shí)，使評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。“評(píng)價(jià)建議”中提出的評(píng)價(jià)策略，具有靈活性，有助于引導(dǎo)教師真正

15、關(guān)注學(xué)習(xí)與教學(xué)的過(guò)程，有助于教師較好地評(píng)價(jià)學(xué)生。但缺少可操作性，比較模糊，不好實(shí)施，尤其是在大班額中實(shí)施如“成長(zhǎng)袋”“學(xué)生自評(píng)、互評(píng)”等方式難度很大。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)建議：（1）評(píng)價(jià)面面俱到實(shí)屬困難，目標(biāo)是相同的，但要允許各個(gè)地區(qū)，各個(gè)學(xué)校在達(dá)成目標(biāo)的過(guò)程中，有自己的選擇和路徑。在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果上，要求不能降低，但評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)過(guò)程上，允許百花齊放。因此操作性上，在課標(biāo)上是難以反應(yīng)的。（2）提出“形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)都是必要的，但應(yīng)強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)”和“定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評(píng)價(jià)”、提倡采用“成長(zhǎng)記錄袋”、“學(xué)生日記”、“情景測(cè)試”等評(píng)價(jià)方式。（3）教育主管部門(mén)和社會(huì)對(duì)學(xué)

16、校的評(píng)價(jià)將直接影響學(xué)校、教師對(duì)課程、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。建議政府的教育主管部門(mén)、全社會(huì)都參與到課程改革中來(lái)，首先轉(zhuǎn)變他們的評(píng)價(jià)觀念，更有利于推動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)改進(jìn)。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（4）閱讀教學(xué)的操作性評(píng)價(jià)（尤其是習(xí)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)）指定性、可行性操作要求模糊，教師覺(jué)得無(wú)從下手。如習(xí)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)等應(yīng)當(dāng)有一個(gè)評(píng)價(jià)操作的序列。（5）為了進(jìn)一步提高評(píng)價(jià)建議的可操作性，建議在“評(píng)價(jià)建議中”可以增加關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科評(píng)價(jià)的原則，并分各學(xué)段列出。（6）提出更詳細(xì)、更具有操作性的建議，應(yīng)有分學(xué)段具體的“評(píng)價(jià)建議”，如：“ 評(píng)價(jià)內(nèi)容及方式、方法等；對(duì)“成長(zhǎng)記錄袋”應(yīng)強(qiáng)調(diào)階段性、可操作性。義務(wù)教育語(yǔ)文課程

17、標(biāo)準(zhǔn)6、對(duì)標(biāo)準(zhǔn)“教材編寫(xiě)建議與課程資源的開(kāi)發(fā)與利用”的修改進(jìn)意見(jiàn)和建議： “教材編寫(xiě)建議”部分過(guò)于籠統(tǒng)，對(duì)教材的選文規(guī)定不夠明確具體。建議對(duì)每個(gè)學(xué)段教材的選文題材、選文內(nèi)容、選文范圍、選文數(shù)量篇幅有一定的要求，這樣避免一些不適合學(xué)生閱讀的文章充斥教材，影響學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。教材編寫(xiě)時(shí)要有必要的語(yǔ)文知識(shí)的介紹。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)的依據(jù)。教材的編寫(xiě)以“單元主題”為綱，凸顯了選文的人文內(nèi)涵，卻淡化了知識(shí)與技能的循序漸進(jìn)，使教師在教學(xué)中缺少了抓手和依托；而教材各年級(jí)的“單元主題”又大同小異，雖然有要求的高低，希望螺旋式推進(jìn)，但編者的意圖不明顯，需要一線(xiàn)教師進(jìn)行揣摩，造成教師教學(xué)時(shí)不明

18、白編者的意圖，出現(xiàn)拔高和降低教學(xué)要求的傾向。標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程資源的利用與開(kāi)發(fā)部分的敘述是合理的，也是可行的，但一般教師都做不到，他們習(xí)慣于執(zhí)行的多，能主動(dòng)開(kāi)發(fā)的少。這部分內(nèi)容的制定和敘述，比較適合經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，文化先進(jìn)的沿海和大城市學(xué)校的教師，對(duì)相對(duì)邊遠(yuǎn)貧窮地區(qū)的城鎮(zhèn)和廣大農(nóng)村學(xué)校教師而言，基本上沒(méi)有可行性。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)7、對(duì)課標(biāo)的文字、概念、術(shù)語(yǔ)等表述上的修改意見(jiàn)和建議： 標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)在文字的表述上比較通俗、流暢、明了、簡(jiǎn)潔。概念、術(shù)語(yǔ)表述準(zhǔn)確，但沒(méi)有對(duì)一些概念、術(shù)語(yǔ)進(jìn)行必要的解釋和界定，如：語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文因素，語(yǔ)文實(shí)踐等， 還有學(xué)術(shù)化的概念較多，理性成分較大。就是看起來(lái)似乎全懂，做起來(lái)就比較糊涂。感覺(jué)課標(biāo)和教材（教法）之間差個(gè)什么東西。也許是課標(biāo)中理想的成分多了，現(xiàn)實(shí)卻還有一段距離。 建議： （1）定量的準(zhǔn)確的描述要多一些，定性的模糊的語(yǔ)言應(yīng)少一些。 如“熱心參加校園、社區(qū)活動(dòng)。結(jié)合活動(dòng)，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的見(jiàn)聞和想法。” 中要求活動(dòng)的范圍不應(yīng)作限制，農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生和相當(dāng)部分城市地區(qū)無(wú)社區(qū)活動(dòng)，這一目標(biāo)怎樣達(dá)成？如果要作限制，就應(yīng)改成“熱心參加校園、社區(qū)和村委會(huì)活動(dòng)?！边@樣范圍就更寬些。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) （2）對(duì)內(nèi)涵豐富的概