中教法復習資料(共5頁)

1、 PAGE 6語文(ywn)：就是口頭語言(yyn)和書面語言的結合。語言(yyn)行為：是人的語言交際行為。這是語文課程標準區(qū)別于過去語文教學大綱的最醒目、最突出的標志。教育機智：是指教師成功地處理教學中意外事件的特殊能力，從實質上來講則是指教師針對課堂上學生聽課情緒的變化、突然發(fā)生的不良行為或出乎意料的偶發(fā)事件，能迅速作出反應，并巧妙地予以解決，使講課和聽課在思路和感情上始終保持一致的策略藝術。語文說課：是由執(zhí)教者本人以語文教學理論和語文教學實際為根據(jù)，口頭闡述自己開展某課題教學的思路、構思和設計，以及其課堂運作，并對之進行可行性或自我評價性闡釋與論證的一種獨立的教研活動形式。教材：廣義凡

2、是在教學行為中，教師所憑借的可以對學生施教的一切憑借物。狹義就是指教科書，即課本。教育效能感：是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績能力的主觀判斷。語文素養(yǎng)：人經(jīng)過長期的語言學習及實踐從而在語文修養(yǎng)方面達到一定水平，它既包括作為行為的語言運用能力，也包括與語文內(nèi)涵相關的心理物質，具體來說，包括字、詞、句篇的積累語感思維和品質，識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際的能力、文化知識、文學修養(yǎng)等。理解能力：是指讀者把感知的閱讀材料聯(lián)系起來運用自己存有的知識和經(jīng)驗，經(jīng)過想象與聯(lián)想，分析與綜合，歸納和概括，判斷與推理等思維活動，領悟并把握其本質的含義的能力，理解能力是閱讀能力的核心。欣賞能力：是讀者對作品

3、的思想意蘊及藝術形式的感受、領略、口味、體驗的能力，它是構成閱讀能力的極其重要的因素，欣賞能力的高低直接關系到閱讀理解的質量和效率。自主學習：是就學習的內(nèi)在品質而言，是學生自己主宰自己的學習，是與被動學習、他主學習相對立的一種學習方式。合作學習：是一種有系統(tǒng)、有結構的教學策略，他按照分布式認知原則將學生分成異質性小組，鼓勵同學間彼此協(xié)助、互相學習，以最大限度地促進他們自己以及他人的學習的一種學習方式。探究式學習：是一種以問題為載體、以主動探究為特征的學習活動，是學生在教室的指引下資助地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結論的過程。診斷性評價：又稱為準備性評價，是為了使教學適合于學習者的需要和背景而在一門

4、課程或一個學習單元開始之前對學習者所具有的認知、情感和技能方面的條件進行的評估。形成性評價：又稱為過程評價，是在教學過程中進行的評價，是為引導教學過程正確、完善地向前推進而對學生學習結果和教師教學效果采取的評價。終結性評價：又稱結果評價。是在某一相對完整的教學階段結束后對整個教學目標實現(xiàn)的成都做出結論的評價。教學設計：就是“運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案，試行解決方案，評價試行結果和對方案進行修改的過程”語文教學設計:就是在語文教學活動中，以一定的哲學思想、教學論、心理學、語文學為理論基礎，針對具體教學對象，預先對語文教學系統(tǒng)各要素目標、內(nèi)容、方法策略、評價

5、方式、教學環(huán)境等作合理規(guī)劃與安排，以達到語文教學過程最優(yōu)化。作文教學：是教師引導學生運用語言文字進行表達和交流的綜合性實踐活動。命題作文：是為了給作文者進行作文訓練定向而確定題目的過程，命題體現(xiàn)了命題者對作文訓練的要求。情境作文：指教師精心設計或安排情境，讓學生設身處地地體驗和感受并把感受和體驗到的結果寫出來的一種訓練形式。話題作文：以所給的話題為中心，并圍繞這個中心內(nèi)容而進行選材寫出的文章。材料作文：指老師提供有關的作文材料，讓學生運用資料自行擬題作文的一種訓練形式。講授法：又稱評點法、串講法、講述法、講演法等，是教師通過語言，主要是口頭語言向學生系統(tǒng)地傳遞知識、發(fā)展學生智能、陶冶學生性情的

6、方法。談話法：又叫問答法。是教師按照一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固只是的方法。討論法：又稱一輪發(fā)、辯論法、研究法、研討法、座談法，是由學生之間的交流與師生之間的交流共同組成的，多用于解決課文中的中的重難點和疑點。練習法：又稱鞏固法、總結法、復習法等。其特點是教師引導學生在完成口頭作業(yè)和書面作業(yè)的過程中運用所學的知識把知識轉化為能力和技能，練習法只能在已有知識的基礎上使用。目的是為了鞏固所學的知識和擴展知識。練習法有利于培養(yǎng)學生的自學能力，但不可過多食用，避免不必要的負擔。教學內(nèi)容：指學校傳授給學生的知識、技能、技巧、思想、觀點(gundin)、

7、信念、言語、行為、習慣的總和。語文(ywn)教學內(nèi)容：在語文教學中教師(jiosh)向學生呈現(xiàn)的種種材料及傳授的語文知識、技能及相關的信息。語文教學內(nèi)容的立體網(wǎng)絡：從縱向看，有知識與能力；過程與方法；情感態(tài)度和價值觀三個維度；從橫向看，有識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際及綜合性學習五個領域。并且三個維度于五個領域相互交叉，每一個領域都體現(xiàn)三個維度，每一個維度都融合到五個領域中。導入：又稱開場白，它是指講解新知識或教學活動開始時教師有意識、有目的引導學生進入新的學習情境的一種方式。教學效能感教學評價：是一種在收集必要的教學事實信息的基礎上，依據(jù)一定標準對教學系統(tǒng)的整體或局部進行價值判斷的活動。

8、它既是教學過程的重要環(huán)節(jié)，又是教學活動的重要因素情境教學法：指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。作文教學：是教師引導學生運用語言文字進行表達和交流的綜合性實踐活動。簡答題語文教學論課程研究的主要對象：基礎教育階段的語文教學的理論和實踐問題語文教學的理論問題：是語文教育的基本規(guī)律、基本理論、基本概念、基本范疇。語文教學的實踐問題：是語文教學這一社會實踐活動中涌現(xiàn)出來的一系列具體操作問題。語文教學的亞研究對象：1、基本范疇：

9、就是高師中文教育專業(yè)學生開設的所有專業(yè)必修課和大部分專業(yè)選修課的內(nèi)容，具體來說，就包括文學、語言、文字、文學理論以及與教育相關的教育學、心理學；2、邊緣范疇：又可以叫做與語文教學論相關的邊緣學科，最主要的為史學、地理學、生物學、物理學、化學及數(shù)學。語文教學論的性質：1、理論性和實踐性相統(tǒng)一；2、基礎性和綜合性相一致理論性與實踐性相統(tǒng)一的性質：1文道統(tǒng)一的規(guī)律，與之相應的有“文像道”相一致的原則；2語言訓練與思維訓練相統(tǒng)一的規(guī)律；3聽、說、讀、寫互相促進的規(guī)律；4語文課堂教學受社會環(huán)境的正負影響的規(guī)律。語文教學三要素：語文教師、語文教材、學生作為新時代的語文教師有這么幾點是值得認真對待的：1、語

10、文教師的思想觀念，樹立“面向全體學生”，“以人為本”的教育理念；2、語文教師的心理素質，應具備“上善若水”、“厚德載物”的心理素質；3、語文教師的業(yè)務修養(yǎng)，語文教師對自身從事語文教學所必須具備的業(yè)務知識、業(yè)務能力、業(yè)務水平，應該達到辨精微于游刃之間的程度語文課程改革的時代背景：1、政治背景：國際競爭空前激烈；2、經(jīng)濟背景：知識經(jīng)濟初見端倪；3、文化背景：人類的生存和發(fā)展面臨著困境；4、教育背景：世界范圍內(nèi)的基礎教育改革蓬勃興起自主學習的特征：獨立性、能動性、有效性語文課程的基本性質：1工具性；聽說讀寫、字詞句篇。2人文性；個性創(chuàng)造性、靈性、情感性。3工具性與人文性的統(tǒng)一語言課程的三維目標：知識

11、和能力；過程與方法；情感態(tài)度和價值觀當代語文教學設計的特征：1、整體性和系統(tǒng)性；2、再現(xiàn)性和操作性；3、開放性和生成性；4、育人性和個性化語文教學設計的功能：1、有助于充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，增進師生間的交往互動和平等對話；2、有助于增強教學工作的科學性，提高教學效率；3、有利于做好教學行為和教學效果的預測設計語文教學目標的原則：1、應體現(xiàn)基礎教育課程改革的新理念；2、語文教學目標應該反映學生行為和心理的變化；3、語文教學目標應該是學生能夠達到的基本目標組織語文教學內(nèi)容的原則與方法：1、突顯教學內(nèi)容的育人功能，努力優(yōu)化教學內(nèi)容；2、精選教學內(nèi)容，明確教學重點和難點；3、優(yōu)化和

12、重構語文課程資源高中語文課程目標的五方面：(1)積累整合：能圍繞所選擇的目標加強語文積累，在積累的過程中，注重梳理。根據(jù)自己的特點，揚長補短，逐步形成富有個性的語文學習方式（2）感受鑒賞：閱讀優(yōu)秀作品，口味語言，感受其思想、藝術魅力，發(fā)展想象力和審美力。具有良好的現(xiàn)代漢語語感，努力提高對古詩文語言的感受力（3）思考領悟：根據(jù)自己的學習目標，選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對話（4）應用拓展：能在生活和其他學習領域中，正確、熟練、有效地運用祖國語言文字。在語文應用中開闊視野，初步認識自己學習語文的潛能和傾向，根據(jù)需要和可能，在自己喜歡的方面有所發(fā)展（5）發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新：注意觀察語言、文學和中外文

13、化現(xiàn)象，學習從習以為常的事實和過程中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性。對未知世界始終懷有強烈的興趣和激情，敢于探異求新，走進新的學習領域，嘗試新的方法，追求思維的創(chuàng)新、表達的創(chuàng)新。語文教學(jio xu)設計的現(xiàn)實依據(jù)：1語文課程標準(biozhn)2學情分析及需求預測常規(guī)教案(jio n)的基本結構：（1）課題、課文、作文或單元題目（2）教學目標、從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度設計教學目標（3）教學內(nèi)容。列出該節(jié)課教學的具體內(nèi)容項目（4）重點難點。根據(jù)學生發(fā)展水平和教學目標，分析確定該節(jié)課的重點和難點。重點是教學目標規(guī)定必須掌握和理解的內(nèi)容，而難點是學

14、生學習準備欠充分、學習起來有難度的內(nèi)容（5）課的類型。課的類型主要有兩種，一種是單一課，一種是綜合課。單一課又分為新授課、復習課、練習課、測驗課、評講課等乖（6）教學方法。選擇并設計確定該節(jié)課使用的教學方法（7）教材、教具的準備。根據(jù)從實際出發(fā)與創(chuàng)新相統(tǒng)一的原則，分析和確定該節(jié)課需要使用的各種教學材料和教學用具（8）教學過程設計。這是教案設計撰寫工作中最為重要的項目和步驟。要示步驟結構清晰、文字敘述詳細、突出重點難點。教學過程設計需要從兩方面加以考慮確定。A關于教學過程設計的步驟結構：一是“組織教學”，二是“引入新課”或“激發(fā)學習動機”，三是“教學新課”，四是“小結”，五是“布置作業(yè)”。B關于

15、教學過程設計的基本內(nèi)容，包括：“內(nèi)容處理”、“活動設計”、“方法設計”和“時間設計”。（9）板書設計。需要說明的是，在信息技術條件下，板書設計正在走向多媒體化。可以采取專門的計算機課件制作軟件，直接研制成多媒體幻燈片“板書”或“板書”課件教學設計的方法與步驟：1確定語文教學目標。2組織語文教學內(nèi)容。3選擇語文教學方法。4板書設計。5教案的編寫。常用教學方法：講授法、談話法、討論法和練習法。講授法的基本要求：1、講授內(nèi)容要有科學性、系統(tǒng)性、思想性；2、注意啟發(fā)；3、講究語言藝術選擇教學方法的依據(jù)：1要根據(jù)教學的目的和要求；2要根據(jù)教學內(nèi)容的特點；3要根據(jù)教學過程的需要；4要注意教學對象不同的心理

16、特點和知識；5要考慮教師自身的素養(yǎng)。教學目標依據(jù)：1課程目標、階段目標、單元目標；2語文教學的實際水平；教學目標設計原則：1應體現(xiàn)基礎教育課程改革的新理念；2應反映學生行為和心理的變化；3硬是學生能夠達到的基本目標。教學內(nèi)容原則與方法有：1突顯教學內(nèi)容的育人功能，努力優(yōu)化教學內(nèi)容。2精選教學內(nèi)容，明確教學重點和難點。3優(yōu)化和重構語文課程資源。確定教學重點和難點的依據(jù)：教學目標、學生現(xiàn)有水平、教學內(nèi)容的特點。語文教材研習的四方面：1疏通教材，觀其大略；2熟讀教材，明確重點；3借助資料，透徹解讀；4靈活運用教材。板書設計的作用：科學合理的板書設計，能夠配合講述等行為，向學生提供學習內(nèi)容的視覺通道的

17、信息，與從聽覺得來的信息想到印證，彼此融合，促進學生建構意義；能夠提供學習內(nèi)容的要點和結構，促進知識的條理化；可以為識記、保持、再現(xiàn)學習內(nèi)容提供線索，為師生將注意集中于共同內(nèi)容提供現(xiàn)實載體，從而提高課堂教學效率，取得理想的教學效果。板書設計的原則：1、求實、直觀、通俗易懂；2、求準，富有科學性；3、求精，富有簡潔性；4、求序，富有條理性；5、求新，富有獨創(chuàng)性；6、求美，富有藝術性板書設計的類型：1、結構式板書；2、提綱式板書；3、圖表式板書；4、形象性板書；5、對比性板書；6、歸類性板書板書設計的步驟：1、鉆石教材，概括內(nèi)容；2、選擇形式，表現(xiàn)內(nèi)容；3、精心修改，定格內(nèi)容導入的特征：1啟導性；

18、2概括性；3定向性導入的要求：1對象突出針對性；2內(nèi)容突出關聯(lián)性；3語言突出簡明性；4方式突出多樣性；5藝術突出趣味性導入的類型與方法：1開門見山，解析課題；2提出要求、明確方向；3溫故啟新、自然過渡；4變換刺激、引發(fā)興趣；5情感熏陶、創(chuàng)造佳境；6投石激浪、巧設懸念。語文學習方法指導的原則：1、主體性原則。2、系統(tǒng)化原則。3、個性化原則。4、實踐性原則。5、愉悅性原則。提問的原則：1、目的性原則；2、啟發(fā)性原則；3、明確性原則；4、適宜性原則，適量、適度、適時教育機智運用：1借題發(fā)揮、順勢引導2避虛就實、巧妙轉嫁3前后勾連、借機解圍4自我解嘲、幽默對接5實事求是、以誠相待。創(chuàng)設課堂教學的節(jié)奏：

19、1安排節(jié)奏鮮明的教學過程；2剪裁教學內(nèi)容，突出重點，詳略得當；3錘煉教學語言，做到抑揚頓挫、節(jié)奏鮮明教學評價的功能：1、診斷；2、反饋；3、激勵；4、研究；5、定向；6、選拔教學評價(pngji)的類型：1、以評價主體為依據(jù)的分類(fn li)：他評價；自評價 2、以評價標準為依據(jù)的分類：相對評價；絕對評價；個體內(nèi)差異評價 3、以評價作用為依據(jù)的分類：診斷性評價；形成性評價；終結性評價新的評價(pngji)理念主要有以下幾點：1、評價的目標不只是為了檢測學生達到課程目標的程度，也不只是為了甄別和選拔，而是為了將學生的學習情況反饋給學生和教師，以改進師生的教和學，改善課程設計，更好地促進學生語文

20、素養(yǎng)的全面提高，有效地促進學生的發(fā)展；2、在評價上摒棄主觀、片面 的觀念，突出語文課程評價的整體性和綜合性；3、在評價手段上，注重多樣化和靈活性；4、提倡評價主體多元化，讓家長、學生、社區(qū)代表參與到評價中來。作文教學現(xiàn)狀：1、對高考指揮棒的誤解；2、重文化訓練，忽視寫作能力的培養(yǎng)；3、不會寫者“教”不會寫者解決作文教學現(xiàn)狀的措施：1、徹底擺脫“左”框的影響；2、幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀；3、要告訴學生，作文來源于生活但高于生活，要經(jīng)過藝術的加工；4、作文題目符合學生年齡特征和認知規(guī)律科學的批改應做到以下幾點：1、明確訓練目標，批改講究實效；2、少改精批；3、鼓勵為主，重在啟發(fā)；4、規(guī)范

21、“批”“改”；5、靈活采用批改方式評改方式：批評式；贊揚式；激勵式；勸勉式；反問式；暗示式；研討式作文教學的原則：1全程訓練，整體教學的原則。2讀寫結合，選好切合點原則。3重視生活積淀，抒發(fā)真情實感原則。4多方式多手段，全方位訓練原則。命題的方法：1直接命題。由老師給定標題，學生按照標題要求作文。直接命題又分為完全命題和不完全命題。2間接命題。教師提供題意，不直接給定標題，由學生根據(jù)教師所提供的題意自行擬題。間接命題又分為：情景命題、材料作文、話題作文。話題作文的特點：“三自”：立意自定、文體自選、題目自擬語言藝術的特點：1準確性2簡明性3生動性4啟發(fā)性5情感性6靈活性字的四大特征：量大、形繁

22、、音雜、義多中國語文的語言表達方式的特征：靈活泩、情境性、具象性、簡約性、韻律性、疊音性和對仗性的特征。閱讀的心理流程（認知）階段：感知認讀階段、理解整合階段（這是閱讀的核心階段）、評價鑒賞階段和模仿運用階段。閱讀教學過程的三個階段：1、整體感知，確定目標；2、創(chuàng)設“問題情境”，分析理解文章；3、評價鑒賞、遷移應用閱讀教學的任務：1、培養(yǎng)閱讀興趣；2、幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣；3、培養(yǎng)學生閱讀能力情境教學法需要注意的問題：1、因陋就簡；2、因文設境；3、情境文融；4、避免有低俗化傾向情境教學法的三個形式：1、模擬情境；2、選取情境；3、創(chuàng)造情境授課質量評價的基本方法：1、教師自評；2、學生評

23、價；3、同行評議；4、綜合量表評價法教師自評的方式：1、根據(jù)別人對自己授課情況的評價來評定自己；2、通過與他人的對比來評價自己；3、通過自我分析來實現(xiàn)自我評價教師評價的準則：1、與學生形成良好的關系，并使這一關系與教學任務聯(lián)系起來的能力；2、激勵學生積極參與教學活動的能力；3、明確地表達自己思想的能力；4、最大限度地利用有關資源的能力；5、適用新情況的自我判斷能力魏書生的“六步課堂教學法”步驟：1定向。使學生明確學習目標和學習量，控制課堂信息的接受范圍，排除學習重點之外的干擾信息。2自學。根據(jù)定向內(nèi)容，學生獨立學習，接受和消化知識，主動接受信息。3討論。學生分組討論學習中不能自行解決的問題。4

24、答疑。小組討論仍未解決的問題或有分岐的問題，交全班解決。5自測。根據(jù)定向的要求，出測試題，自考或互考，當場解答，當場評分。6自結。由學生個人或小組當堂總結課堂學習的收獲，并在全班范圍內(nèi)交流。魏書生的“六步課堂教學法”確立了學生的學習主體地位，以信息論、控制論為理論基礎和行為指導，旨在培養(yǎng)學生的自學能力，是一種成功的課堂教學結構模型。洪鎮(zhèn)濤的“五環(huán)節(jié)教學法”：設問一一閱讀、思考一一討論、切磋一一歸納、總結一一練讀、練寫新課改下作文教學的新理念：1、注重發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神：（1）培養(yǎng)創(chuàng)新思維、求異思維、逆向思維 （2）構思創(chuàng)新（開頭、結尾） （3）選材新穎 （4）寫法創(chuàng)新 2、作文主體的確立：

25、（1）重視培養(yǎng)學生的作文興趣和自信心 （2）讓習作訓練成為學生內(nèi)在的需求 3、重視作文的實用性評價語文教師授課質量的四個維度：教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學效果。(一)評價教學目標的質量準則：1、教學目標應明確；2、教學目標應具有綜合性；3、教學目標應切合實際。（二）評價教學內(nèi)容的質量準則：1、理解教材準確，教授的內(nèi)容正確，沒有知識性的錯誤；2、處理教材恰當，能抓住重點，突破難點，讓學生學有所得；3、教學信息適量、密度適中。（三）評價教學過程的質量準則：1、教學思路清晰；2、注重教學交往互動，體現(xiàn)教學的對話性；3、積極倡導自主、合作、探究學習方式；4、教學方法靈活；5、教學常規(guī)符合要求。（

26、四）評價教學效果的質量準則：1、達成教學目標的程度；2、教學效率明顯；3、學生繼續(xù)學習動機的形成語文(ywn)說課的特點：1、語文說課具有(jyu)闡釋性與論證性；2、語文說課是語文教學理論與語文教學實踐相統(tǒng)一的過程；3、語文說課具有演說性；4、說課要有“新”；5、說課要有“美”語文說課的作用(zuyng)的價值：（1）語文說課可以增強語文教學的“自覺性”與“理性”。（2）語文說課是語文教學教研活動改革中的一個突破。表現(xiàn)在兩個方面：一方面，說課改變了語文教學理論與語文教學實踐脫離的狀況。另一方面，說課從某種意義上說提高了教研活動中教學交流的質量。（3）語文說課能促進語文教師理論修養(yǎng)的提高。語文

27、說課的內(nèi)容和方法：（1）說教學思想。說教學思想，要回答清楚這樣幾個問題：教學本課的教學指導思想是什么？這個教學指導思想是怎樣提出來的？本次課是怎樣運用這個教學指導思想來組織教學的？（2）說教材內(nèi)容。就是要說清楚說課者是如何理解和把握教材內(nèi)容的，包括以下幾個方面：A本次課教學內(nèi)容的確定是依據(jù)是課標的哪一格或幾條？B本次課所執(zhí)教的課文在教材中的地位和作用；C說課者對教材內(nèi)容（課文）的理解及其基本依據(jù)；D本次課的教學目標是什么？確定的依據(jù)是什么？它與課文訓練重點有何聯(lián)系？E本次課的教學重點、難點是什么？在教學中怎樣體現(xiàn)教學重點、突破教學難點？（3）說教法學法。所謂教法，就是教師教的方法；所謂學法，就是學生學的方法。說教法，要重點說明教師是如何指導學生學的，怎樣根據(jù)課文特點和學生的認知特點確定本次課的教學方法；怎樣運用這種教學方法指導學生積極主動地學，從而養(yǎng)成良好的學習習慣；怎樣啟發(fā)學生選擇學習方法，強化自己的學習效果。說學法，要重點說明教師在本次課的教學中是如何結合課文的教學進行學法指導的，“一要分析學生在教學過程中可能出現(xiàn)哪些障礙及原因；二要說清在教學過程中指導學生掌握何種學習方法