小組和作學習的利弊

1、小組合作學習的利弊張小平一、小組合作學習更能突出學生的主體地位，培養(yǎng)主動參與的意識，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能小組合作 學習更利于學生獨立思考，合作小組以學生自愿組合為前提，再針對各小隊之間存在學習程度差異較大的 情況加以調(diào)整，使各小隊在人力資源配備方面達到基本平衡。在學習任務(wù)下達后，按各自能力與專長分工合 作。二、小組合作學習的方式強化了學生對自己學習的責任感，和對自己同伴學習進展的關(guān)心在傳統(tǒng)的 英語課堂上，師生關(guān)系因授課方式的過于呆板，教學氣氛過于沉悶，因而容易使學生產(chǎn)生不必要的緊張情 緒和過多的焦慮感而不利于學習。在合作性英語教學中，教師在布置完任務(wù)后，通常穿梭于各小組之間， 進行旁聽（觀）、指

2、導、幫助或糾正，這樣的學習氣氛顯得輕松、活潑而又團結(jié)互助，有利于學生順利完 成教師布置的任務(wù)，有利于師生間的有效溝通，有利于學生間的彼此了解，有利于學生相互幫助、相互支 持、相互鼓勵，從而促成他們親密融洽的人際關(guān)系的建立。進而培養(yǎng)合作能力和團隊精神。三、小組合作學習能為學生提供一個較為輕松和不受威脅的環(huán)境，學生不用擔心犯錯誤合作性的課堂教學中，師生、學生和學生之間的交互活動是多邊進行的，學生有更多的機會發(fā)表自 己的看法，并且學生能充分利用自己的創(chuàng)造性思維，形成相同問題的不同答案，學生的學習環(huán)境更為寬松， 自主發(fā)揮的空間更為廣闊，另外，在小組的合作教學中，同伴之間的有意義的口頭交際激發(fā)了學生的英

3、語 學習動機，提高了學習興趣，通過滿足學生的各種內(nèi)在需要激勵了他們的參與意識，并能使他們在參與學 習的活動中得到愉悅的情感體驗。一、弊端分析弊端一、草草了事，合作流于形式有些合作學習往往處于一種形式，一種點綴，只用兩三分鐘時間，學生還沒有真正進入學習狀態(tài)， 就草草收場。如：有時我們組織課堂教學特別是上公開課教學，總認為沒有合作學習，不能體現(xiàn)素質(zhì)教育， 可采用了合作學習，又會擔心合作時間長了會影響教學進程，影響教學秩序等，就會盡量縮短合作學習的 時間，過過場，只把它當作課堂教學中的一種裝飾而已。弊端二、優(yōu)等生撐臺面，合作失去意義有的合作學習看似熱鬧熱鬧，實際上只是能力強或活潑好動的學生一統(tǒng)“天下

4、”，而能力差或沉默 寡言的學生則“袖手旁觀”。弊端三、一盤散沙，合作缺乏指導有的合作學習，學生不會傾聽，不會討論，不會發(fā)表見解，不會對各意見進行歸納、綜合等，合作 幾乎處于失控狀態(tài)。弊端四、思維膚淺，合作缺少質(zhì)量有的合作學課堂氣氛似乎很活躍，其實思維含金量很低，有的甚至脫離課題閑聊；有的只重視對合 作結(jié)果的評價，忽視如何提高合作有效性的指導。二、糾正對策針對以上“病例”，本人在教學實際中不斷地用以下的“處方”來調(diào)整自己指導合作學習的方法：對策一調(diào)控好合作時間，是確保合作學習的順利進行的必要條件。時間不能過短，否則不能保證每個人都能充分發(fā)表見解，起不到交流的作用，虛晃一槍，沒有實效。 當然時間也

5、不能過長，否則學生將無所事事，浪費教學時間，影響正常教學。對策二個體在合作交流中生動活潑富有個性地學習，在合作交流中得到持續(xù)和諧發(fā)展，這才是我們孜孜以 求的奮斗目標。1、健全小組組織，創(chuàng)造小組合作學習的基礎(chǔ)。合作小組的人數(shù)我一般安排4人，成員的構(gòu)成一開始我按照學生學習成績好、中、差進行搭配；組內(nèi)成員有明確的具體分工，在一個階段里每人都應(yīng)有相對側(cè)重的一項責任，擔任一個具體的合作 角色，有組織有秩序地開展合作學習。我組織各小組在組內(nèi)設(shè)立了以下幾個崗位：組長：負責組織合作內(nèi)容的分工，保證每個成員都有參與機會，組織好紀律。記錄員：負責記錄本組合作中發(fā)現(xiàn)的問題和討論的結(jié)果等。評分員：依據(jù)合作時組員的態(tài)度

6、、交流的質(zhì)量等給組員打分。匯報員：集合組內(nèi)研究成果，代表小組在班內(nèi)交流。每人一崗，定時輪換。一定時間后，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和 提高。在每位學生各個角色得到了體驗，能力得到了提高的基礎(chǔ)上，有時我根據(jù)分層教育，按照學習成績 相近的學生進行搭配；有時則根據(jù)教學內(nèi)容，讓學生根據(jù)自己的興趣自由組合。這樣采用多樣的組合形式， 既激發(fā)了學生的合作興趣，有使每位學生在不同的層面上、不同的角色上得到體驗、鍛煉和提高，提高了 每位學生參與的“度”和“質(zhì)”。2、激勵競爭，激發(fā)合作學習的興趣這樣通過以上一段時間的鍛煉、實踐，人人都有了一定的合作能力。這在組織形式上保證了全體同 學參與

7、合作的可能性，提高了合作的參與度與合作效率，同時讓每個組員享受到了擔當不同角色帶來的樂 趣以及責任感。在此基礎(chǔ)上，再用一定的評價方法以激發(fā)每個學生、每個小組的競爭意識，進一步增強他 們的自信心和合作學習的興趣：（1）、每次合作學習后，各小組由組長組織組員進行討論，給每位組員進行就“合作態(tài)度”、“合 作習慣”以及“朗讀”、“發(fā)言”、“搜集資料”等合作過程、效果等方面進行評價（打上“優(yōu)、良、合 格、需努力”等級），從而激發(fā)了每個組員參與合作學習的興趣，確保全員參與。（2）、在檢查合作小組情況時，采用“打分”、“獎小紅星”等形式給予鼓勵。并給積分最高、 小紅星最多的小組評上“最佳搭檔”、“優(yōu)秀合作小

8、組”等的稱號，從而激發(fā)了小組中各個組員以及各小 組的合作熱情。對策三針對學生已有了一定的合作興趣，但缺乏一定的個體合作能力的情況，教師應(yīng)該教給、訓練和提醒 學生，使他們掌握一些基本的個體合作學習方法。在實踐中，我常通過課前的專項指導；課堂上組織小組合作學習中的巡視流動指導，來一步一步地 教會學生怎樣以一種虛心的態(tài)度接受別人的正確意見；怎樣大膽地提出自己的不同見解；怎樣清晰地表達 自己的意見；怎樣在別人意見的啟發(fā)下完善和發(fā)展自己的觀點；組長如何把各組員的意見歸納起來等個體 合作能力。如我常利用晨會、夕會，開展“新聞發(fā)布會”即說說我通過各種渠道知道的新聞；“時事辯論會” 即針對某一時事分正方、反方

9、進行辯論；“暢談我身邊的新人新事”即談?wù)勎疑磉叺男氯诵率?，說說我聽 后的感受等方法來訓練學生的“聽”和“說”等。這樣，通過一次又一次的訓練，既使學生養(yǎng)成了專注地 傾聽他人意見的習慣，又鍛煉了他們大膽地提出自己的不同見解的膽量以及學會了怎樣清晰地表達自己的 意見的方法等。目前，一般的學生基本學會了這些常用的方法，并養(yǎng)成了習慣，在合作中能自然而然地運用這些方 法。對策四1、教給小組群體合作方法，提高小組合作學習的質(zhì)量。在小組合作學習中，通過讀一讀來表達自己的理解，通過議一議來深化理解，再通過讀一讀來加深 理解。采取討論、舉例、引證、實驗、診斷、歸納、演繹等探究形式，來有效地開展小組的合作學習。（1

10、）、合作前，先讓學生獨立探究，發(fā)現(xiàn)問題。因為個體的自主學習是群體合作學習的基礎(chǔ)。(2)、合作時，將每個學生的問題在小組內(nèi)提出來，并在組內(nèi)將各種問題進行討論篩選，提出最 有價值的問題，進行深入討論。針對重點、難點采取討論。表演、說說、畫畫等方式進行合作學習真正收 到“眾人拾柴火焰高”的效果。2、教師深入合作小組學習，深化小組對知識探究的過程。小組合作學習時，我們不能袖手旁觀，而是深入到各個小組中去，通過觀察、參與、巡視、指導等 方式積極地加以調(diào)控，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點等。從而不斷深化學生對知識的 探究過程，形成良好的合作探究的風氣和習慣，杜絕了閑聊、胡扯。有時，我把自己作為某一小組的一員，自始自終參與他們的合作學習，和他們坐在一起，和他們一 起討論、讀書、發(fā)表見解等。這樣，通過“下水”，從而更準確地獲得第一手信息，更有利于調(diào)整自己組 織合作學習的方法?？傊瑢W生采用合作學習的學習方式，其立足點不是要否定我們的教學傳統(tǒng)，而是對教學傳統(tǒng)進行 一種補充、改進，進而改善教學現(xiàn)狀，改變傳統(tǒng)教學系統(tǒng)中師生之間單向或雙向的交