課程學(xué)習(xí)體會(huì)與收獲(1)

1、課程學(xué)習(xí)體會(huì)與收獲通過(guò)緊張有序的學(xué)習(xí)，交流、研討、評(píng)論等對(duì)這次課程培訓(xùn)有了 全新的認(rèn)識(shí)，對(duì)之前的一些疑惑和迷茫有了深刻的答案這次培訓(xùn)讓我 難忘，不僅使我更系統(tǒng)的把握新課程，讓我仿佛身臨其境，專(zhuān)題學(xué)習(xí)， 互相評(píng)論，互相討論，集眾師之見(jiàn)，使我的眼界得以開(kāi)闊，并且對(duì)于 專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的獲得有重大的突破和認(rèn)識(shí)，同時(shí)也“被迫”對(duì)自己 的心態(tài)和角色進(jìn)行了調(diào)整一一原先想既然是遠(yuǎn)程培訓(xùn)，也不會(huì)很緊張, 可是從培訓(xùn)就體會(huì)到在聽(tīng)了各位專(zhuān)家的講座和視頻學(xué)習(xí)中：不但豐富 了我的理論知識(shí)，讓我對(duì)高中物理學(xué)教學(xué)工作有了更深一層的領(lǐng)悟， 真是“聽(tīng)君一席話(huà)，勝讀十年書(shū)”。 培訓(xùn)學(xué)習(xí)期間，專(zhuān)家們的講座可謂深 刻獨(dú)到、旁征博引、

2、通俗易懂、生動(dòng)有趣、發(fā)人深省。這次培訓(xùn)讓我獲益匪淺。這次的學(xué)習(xí)讓我如沐春雨，我深刻感受到新一輪基礎(chǔ)教育改革實(shí)際上是一場(chǎng)教育 里里的革命，它催生著我們的教育理想，改變著我們的教育活動(dòng)的方式，激發(fā)起 我們促進(jìn)教育進(jìn)步和變革教育現(xiàn)實(shí)的熱情。因此我們有必要站在改革的前沿，積 極思考新課改中的相關(guān)問(wèn)題，以全新的視角審視教育，以獨(dú)到的見(jiàn)解詮釋新課改 背景下的教育觀、教材觀、課堂觀、學(xué)生觀和教師觀，特別是在新課程改革下如 何做一名合格的，甚至是出色的教師。我們常常感嘆現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越難教， 其 實(shí)是我們的教育教學(xué)觀念有問(wèn)題。不要說(shuō)“道理我都懂，若做不到就不算懂。或許每個(gè)教師都有自己的教育教學(xué)觀念， 觀念要轉(zhuǎn)

3、化成教育理念才行，理念才決 定有效的行動(dòng)，我們要經(jīng)常反思我們的教育教學(xué)觀念。教師畢竟不是一個(gè)普通的 職業(yè)，雖然我們不驕傲地宣稱(chēng)“陽(yáng)光底下最崇高的職業(yè)”，也不張揚(yáng)地自居“人 類(lèi)靈魂的工程師”，但是我們非常清醒地意識(shí)到，我們是教育工作者，教育教育， 教書(shū)育人。教書(shū)是手段，育人是目的。在教育教學(xué)過(guò)程中，我們常常忘了目的要 育人，很多時(shí)候，我們只是被動(dòng)敬業(yè)地教書(shū)，一心一意地教書(shū)，其結(jié)果頂多就是 一教書(shū)匠，永遠(yuǎn)成不了教育的行家，真正的教育行家。何謂教育？教育是唱給年 輕人的歌，是溝通歷史與未來(lái)的橋，是為成長(zhǎng)吟誦的詩(shī)，是精神的喚醒，潛能的 顯發(fā)，是智慧的播撒，幸福的營(yíng)造，是靈魂的引領(lǐng)，心靈的感召。何謂教師

4、？教 師應(yīng)成為一個(gè)溫暖的教育者，一個(gè)智慧的研究者。溫暖與智慧，共同融合成教師 這個(gè)美麗的職業(yè)。教師，如同一抹冬日里的陽(yáng)光，為一個(gè)個(gè)年輕的生命送去溫暖； 教師猶如一本飄散著智慧的書(shū)，承擔(dān)著“傳道、授業(yè)、解惑”的永恒使命。何謂 教學(xué)？教學(xué)是師生視界融合，心靈晤對(duì)，靈感生發(fā)，智慧探險(xiǎn)的歷程。這一歷程 充滿(mǎn)了不確定的模糊美，復(fù)雜開(kāi)放的整合美，它同樣也是形式美與內(nèi)容美的統(tǒng)一， 技藝之美與智慧之美的融合。何謂課堂？課堂是學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的場(chǎng)景。教師是 有限的空間，而課堂可以不局限于教室，它可以是學(xué)生在更廣闊的時(shí)空中， 更為 個(gè)性化的學(xué)習(xí)與生活的方式。因此，只要是以個(gè)體的成長(zhǎng)與發(fā)展為主要目的的存 在方式的場(chǎng)景

5、都可以是課堂。誠(chéng)然，新的教育理念，好的課程設(shè)計(jì)，棒的教材內(nèi) 容，要產(chǎn)生效應(yīng)，還要轉(zhuǎn)化成教育的具體步驟，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹淖杂X(jué)行動(dòng)。這種變 革，對(duì)教師既是良性成長(zhǎng)的機(jī)遇，更是脫胎換骨的挑戰(zhàn)，甚至?xí)行瓣囃础?。所以要做到課程，教材適應(yīng)學(xué)生，教師必須先來(lái)一個(gè)“洗心革面”，首先在這種 轉(zhuǎn)變中“得分”，從而取得教育教學(xué)的主動(dòng)權(quán)。要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，并使之逐 漸形成新能力，要求教師放下權(quán)威、師長(zhǎng)的架子，以一個(gè)普通參與者的身份與學(xué) 生共同研究，共同探討教學(xué)中的各種問(wèn)題，使學(xué)生勇于挑戰(zhàn)課本，挑戰(zhàn)教師，挑 戰(zhàn)權(quán)威。當(dāng)前，面對(duì)新課程和新教材的實(shí)施，要想真正提高課堂教學(xué)效果，沒(méi)有 必要的觀念更新，課程改革是難以實(shí)現(xiàn)的。

6、在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，不能僅僅滿(mǎn)足于 將書(shū)本上的有限知識(shí)傳授給學(xué)生，而且要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、年齡特點(diǎn)來(lái)認(rèn) 真研究，探討課堂教學(xué)的方式、方法，要從學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)來(lái) 組織和實(shí) 施自己的課堂教學(xué)。同時(shí)還要改變對(duì)學(xué)生的傳統(tǒng)看法，要遵循教育活動(dòng)的規(guī)律， 充分注意學(xué)生的“差異性”、“潛在性”，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的“主動(dòng)性”。具體地說(shuō)，教材只是一個(gè)例子，教學(xué)不是教教材，而是用教材教。學(xué)生不再是教 材的被動(dòng)的受體，而是對(duì)教材進(jìn)行能動(dòng)實(shí)踐的創(chuàng)造性主體；不再是只追求對(duì)教育 經(jīng)驗(yàn)的完美的預(yù)設(shè)，而是為學(xué)生留有發(fā)展的余地，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材和課堂以外 的更多。如果教材是一章樂(lè)譜，教師則是作品的演奏者。為什么有的指揮

7、家和樂(lè) 隊(duì)特別受人歡迎，不僅僅是因?yàn)樗麄冄葑嗟臉?lè)曲本身優(yōu)秀，更為重要的是他們用 自己對(duì)樂(lè)譜的理解和演奏技巧為樂(lè)曲賦予了第二生命，教師和學(xué)生不再是教材的 奴隸，他們是教材的主人和開(kāi)發(fā)者。學(xué)校圍著課程公轉(zhuǎn)，教師圍著教材自轉(zhuǎn)，學(xué) 生圍著教師旋轉(zhuǎn)，師生圍著課堂周轉(zhuǎn)，這個(gè)似乎百年不變的“教學(xué)法則”，如今 受到了極大挑戰(zhàn)。長(zhǎng)期以來(lái)是課程、教材主宰課堂，學(xué)生只有按著課表，捧著書(shū) 本，跟著教師執(zhí)教棒“舞蹈”的份兒，說(shuō)到底學(xué)生只能一味去適應(yīng)課程與教材， 智能和個(gè)性不一的學(xué)生只能同吃“大鍋飯”。而教師，憑借對(duì)教材占有的“先知 權(quán)”和“解釋權(quán)”，在課堂上可以有點(diǎn)威風(fēng)，撐點(diǎn)門(mén)面，吃點(diǎn)老本。要學(xué)生單純 適應(yīng)課程，教材，

8、從根本上說(shuō)，還是較為落后的意識(shí)在教學(xué)上的一種反映，學(xué)生 永遠(yuǎn)是被動(dòng)的。這種狀況，使教育千人一面，教學(xué)百技一劃，教法十面一出。然 而，當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，在產(chǎn)生信息的容量，傳播信息的能量和獲取信息的數(shù)量 呈現(xiàn)幾何級(jí)，甚至“爆炸”的情形下，課程、教材“一統(tǒng)天下”的局面是很難再 有“唯我獨(dú)尊”的威風(fēng)了。因此，提出讓課程，教材適應(yīng)，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展 的理念和設(shè)想，無(wú)論從教育創(chuàng)新的時(shí)代要求出發(fā)， 還是從人的最終發(fā)展著眼，都 是頗有見(jiàn)地的。這就是說(shuō)，課程設(shè)計(jì)，教材編寫(xiě)及課堂教學(xué)，不能光從學(xué)科本位出發(fā)而過(guò)分強(qiáng)調(diào)“自成體系”，而要從學(xué)生成長(zhǎng)角度與終生受益的戰(zhàn)略高度和策 略深度全面權(quán)衡。這是把“以學(xué)生發(fā)展為本”

9、的教育理念真正落實(shí)到學(xué)生身上的 必然選擇和理性追求。在上海不少中學(xué)，學(xué)生對(duì)課程有選擇，定奪的權(quán)利。一門(mén) 課開(kāi)到現(xiàn)在，效果究竟如何，校長(zhǎng)和老師可以評(píng)說(shuō)，學(xué)生也有權(quán)評(píng)說(shuō)。2.教書(shū)匠轉(zhuǎn)向?qū)＜倚臀磥?lái)教育需要專(zhuān)家型的教師，而不是教書(shū)匠，這就要求教師既不能脫 離教學(xué)實(shí)際又要為解決教學(xué)中的問(wèn)題而進(jìn)行的研究即不是在書(shū)齋進(jìn)行的研究而 是在教學(xué)活動(dòng)中的研究。通過(guò)學(xué)習(xí)我覺(jué)得專(zhuān)家型教師應(yīng)具備下列能力： 合理的知 識(shí)結(jié)構(gòu)、喜歡與人交流和溝通、有專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、有教學(xué)反思的藝術(shù)和能力、 獨(dú)具個(gè)人魅力的教學(xué)藝術(shù)。專(zhuān)家型教師、經(jīng)驗(yàn)型教師和初職教師的區(qū)別： 專(zhuān)家型 教師原理知識(shí)、案例知識(shí)和策略知識(shí)都是均衡發(fā)展的；經(jīng)驗(yàn)型教師缺少

10、策略知識(shí)； 而初職教師在原理知識(shí)上與專(zhuān)家型教師和經(jīng)驗(yàn)型教師相差不是很大，但是他們?nèi)鄙俚氖前咐R(shí)和策略知識(shí)。原理知識(shí)是指原則、規(guī)則，一般的教學(xué)法知識(shí)。案 例知識(shí)是指教學(xué)的特殊案例、個(gè)別經(jīng)驗(yàn)。策略知識(shí)是指運(yùn)用原理與案例的策略， 核心是反思。結(jié)合高凌陳偉、宋春燕等專(zhuān)家的觀點(diǎn)，我認(rèn)為，專(zhuān)家型教師除 了要具備一般教師所具有的素質(zhì)外，還必須具備教育科研素質(zhì)一一“有求知欲、 主觀能動(dòng)性和自學(xué)愿望、有合理的工作方式的知識(shí)、有演繹、歸納和類(lèi)比的能力”； 專(zhuān)家型教師要做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。專(zhuān)家型教師要善于從經(jīng)驗(yàn)性認(rèn)識(shí)上升到理 論性認(rèn)識(shí)。正如任何一門(mén)學(xué)科的科學(xué)水平都是以其理論的成熟度為重要標(biāo)志的， 學(xué)科的發(fā)展離不

11、開(kāi)理論上的突破。 然而，正如教育專(zhuān)家們所指出的，當(dāng)前教師所 進(jìn)行的教育科研中，很多還只是停留在經(jīng)驗(yàn)性認(rèn)識(shí)的層面；有些研究是對(duì)具體工 作的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，但由此得出的結(jié)論卻常常被提升到最一般、 普通適用的原理水平；有些研究只是用自己的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)來(lái)證明教育學(xué)理論中某些觀點(diǎn)的正確性，在理論 上沒(méi)有什么新的或微小的突破，從而忽視了從經(jīng)驗(yàn)到理論的上升過(guò)程。然而這正 是我們努力的方向。改變?cè)薪虒W(xué)方式，重視綜合性學(xué)習(xí)，積極倡導(dǎo)自主，合作 探究的學(xué)習(xí)方式。綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高學(xué)生素 養(yǎng).自主，合作探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的啟發(fā)幫助下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小 組學(xué)習(xí)，全部學(xué)習(xí)的群體作用.在

12、合作中學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的知識(shí)積累，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng) 探究,同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，要改變?cè)械膶W(xué)習(xí) 方式,主要是實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主人，教師 首先是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的伙伴，其次是學(xué)習(xí)過(guò)程的 組織者和引導(dǎo)者.在課堂教學(xué)中， 教師要給學(xué)生充分的自學(xué)提問(wèn)，討論，讀書(shū)，作業(yè)的時(shí)間.學(xué)生讀懂的問(wèn)題，教師不需 要講解;學(xué)生似懂非懂的問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)領(lǐng)悟，讓學(xué)生試講；學(xué)生有問(wèn)題 可隨時(shí)發(fā)問(wèn)，有不同見(jiàn)解要隨時(shí)發(fā)表；學(xué)生實(shí)在不懂的問(wèn)題，教師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn) 播，點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)或精湛的講解。通過(guò)培訓(xùn)，我發(fā)現(xiàn)，有愈來(lái)愈多的教育專(zhuān)家和學(xué) 者們把自己的研究視角鎖定在課

13、堂， 這不僅是教育研究范式的一種改變， 也是學(xué) 者生存形態(tài)的一種改變。關(guān)注教育世界中真實(shí)的問(wèn)題，和廣大教師一道研究課堂， 研究教學(xué)，研究學(xué)生，才真正有可能改變教師的教學(xué)行為， 改變師生的交往方式 和學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的方式，從而使教育影響的生成，聚合和最大化成為可能。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)，而自主合作探究是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。 課改 的實(shí)施對(duì)于絕大多數(shù)教師而言，幾乎很難獨(dú)立一人較好的完成，這就要求教師善 于了解其它學(xué)科，學(xué)會(huì)與其他教師合作，不僅是本科組的老師，還應(yīng)和其他學(xué)科 的老師通力合作，互助配合，齊心協(xié)力培養(yǎng)學(xué)生，從而使各學(xué)科、各年級(jí)的教學(xué) 有機(jī)融合，互助促進(jìn)。此次的學(xué)習(xí)，讓我最感興趣的還有與專(zhuān)家