以提高學(xué)生發(fā)展能力為目標ppt課件

1、以提高學(xué)生開展才干為目的影響本科教學(xué)質(zhì)量主要要素的研討復(fù)旦大學(xué) 孫萊祥 張曉鵬 2007.11.22提 綱一 研討背景二 樹立與時俱進的教育質(zhì)量觀 1.現(xiàn)代教育開展觀 2.現(xiàn)代教育價值觀 3.現(xiàn)代教育質(zhì)量觀三 分析影響本科教學(xué)質(zhì)量的主要要素四 實證性調(diào)查研討一 研討背景1.提高高等教育質(zhì)量是社會普遍關(guān)注的搶手話題2.實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程3.開展新一輪本科教學(xué)程度評價中心觀念： 以學(xué)生為中心是各種質(zhì)量觀的最終歸宿；提出以提高學(xué)生開展才干為目的的價值取向；以關(guān)注學(xué)生開展的質(zhì)量觀為主線分析影響本科教學(xué)質(zhì)量的主要要素。二 樹立與時俱進的教育質(zhì)量觀 高校教學(xué)質(zhì)量：高校為滿足社會和個人開

2、展需求確立的教育教學(xué)目的，設(shè)計、組織、實施的旨在實現(xiàn)這一目的的教學(xué)活動以期到達預(yù)期效果。 1.現(xiàn)代教育的開展觀：教育開展作為社會開展的重要組成部分，必需注重開展的全面性、協(xié)調(diào)性和可繼續(xù)性?？茖W(xué)開展觀的中心是以人為本，落實到高校教育任務(wù)必需貫徹以學(xué)生為中心的理念 對全面性、協(xié)調(diào)性和可繼續(xù)性的了解 2.現(xiàn)代教育的價值觀知識本位的價值取向：根據(jù)知識的分類，知識與知識之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系組織課程，按照掌握知識的程度作為質(zhì)量評判的規(guī)范。社會本位的價值取向：根據(jù)社會需求制定教育目的，并據(jù)此設(shè)計組織課程，以教育目的實現(xiàn)的程度判別教育質(zhì)量。學(xué)生本位的價值取向：強調(diào)學(xué)生個體的自在開展，與強調(diào)滿足外部需求的教育價值

3、觀相比，給了學(xué)生以自主的人的位置，學(xué)生不再被當(dāng)作是為順應(yīng)外在目的被訓(xùn)練的對象，而是在學(xué)校和教師的協(xié)助下，完成一定階段上自我實現(xiàn)的人。 3.現(xiàn)代教育的質(zhì)量觀工具理性質(zhì)量實際：教育是有輸入和輸出的“產(chǎn)品消費過程，其目的是將畢業(yè)生作為產(chǎn)品推向社會勞動力市場。教育質(zhì)量在很大程度上是按其符合社會需求的程度，消費效率來評價的。在這種實際指點下，人才培育質(zhì)量現(xiàn)表達為著重教學(xué)能否滿足某種現(xiàn)實需求，因此其衡量教學(xué)質(zhì)量的規(guī)范必然偏重于評價教學(xué)教授了多少知識和技藝，以及這些知識、技藝的深度、廣度和適用性。在這種質(zhì)量觀的引導(dǎo)下，教學(xué)過程強調(diào)體系化、邏輯化、序列化和構(gòu)造化，注重純理性、規(guī)范，忽視發(fā)明性，自主性等質(zhì)量發(fā)掘

4、。 3.現(xiàn)代教育的質(zhì)量觀人本主義質(zhì)量實際：教育是學(xué)生的自我實現(xiàn)過程，教育質(zhì)量就是學(xué)生個體認知、情感等個性開展程度的反映。它必然關(guān)注學(xué)生的開展質(zhì)量，以學(xué)生在教育教學(xué)過程中各方面的開展作為評價教學(xué)質(zhì)量的主要根據(jù)。教育應(yīng)以人為本，把學(xué)生的開展作為教育的中心課題，更加強調(diào)學(xué)生潛力的開展，以到達人的自我實現(xiàn)。按這種人才質(zhì)量觀，評判大學(xué)教學(xué)質(zhì)量，不僅看它向?qū)W生教授知識和各種技藝，更應(yīng)該評判其協(xié)助學(xué)生不斷自我實現(xiàn)的效果，把促進學(xué)生的全面開展、調(diào)和開展當(dāng)作教育的最高目的。 3.現(xiàn)代教育的質(zhì)量觀合格質(zhì)量觀：國家、相關(guān)團體制定出某種教育規(guī)范，作為學(xué)校人才培育以及各種任務(wù)的參照系。假設(shè)學(xué)校的人才培育任務(wù)和各項效力到

5、達所規(guī)定的規(guī)范，這種教育就是質(zhì)量合格的教育。合需求質(zhì)量觀：由于市場的不同主體，如國家、企業(yè)等對高等教育有著不同的需求，所以高等教育越是可以充分滿足不同需求，那么質(zhì)量就被認定為越高。合開展質(zhì)量觀：高等教育除了要繼續(xù)培育順應(yīng)社會的人，也必需使他們可以面向未來，即產(chǎn)出可繼續(xù)開展的人。教學(xué)質(zhì)量觀在不斷開展過程中閱歷了兩個“轉(zhuǎn)變：在主客體層面，從“滿足某種質(zhì)量規(guī)定性到“滿足主體需求程度的轉(zhuǎn)變；在時間緯度，從“為知社會培育人才到“為未知社會培育人才的轉(zhuǎn)變。以兩個“轉(zhuǎn)變?yōu)闃酥?，本科教學(xué)質(zhì)量目的開展大致閱歷了三個階段：合規(guī)定性質(zhì)量目的合需求性質(zhì)量目的合開展性質(zhì)量目的小結(jié)：結(jié)論一：人的開展與社會開展不應(yīng)是對立的

6、，而是相互促進、互為條件的。時代的開展要求現(xiàn)代教育成為開展人的教育。社會價值取向與個人價值取向的結(jié)合，必需把社會開展需求與個人開展需求嚴密結(jié)合起來，從一元目的走向多元目的，尋求社會價值與個人價值的平衡。結(jié)論二：我國當(dāng)前高等教育人才培育質(zhì)量現(xiàn)正處于 一方面，人才培育質(zhì)量標桿根本上仍是由國家或者由具有政府背景的權(quán)威機構(gòu)制定的 另一方面，人們開場留意到其他多元主體在人才培育質(zhì)量的訴求，雖然人才能否符合國家規(guī)定的規(guī)范仍是人才培育質(zhì)量觀的主流，而同時由于高等教育群眾化步伐的加快，也需求思索市場中不同主體對質(zhì)量的需求。 但更應(yīng)了解到教育活動的超前性，而應(yīng)有開展的目光，確立既順該當(dāng)今社會開展又能引領(lǐng)未來社會

7、開展也符合促進人的開展的質(zhì)量觀。結(jié)論三：樹立與時俱進的人才培育質(zhì)量觀作為分析影響本科教育質(zhì)量重要要素的出發(fā)點：人才培育的質(zhì)量觀是構(gòu)成某種質(zhì)量規(guī)范的先決條件，以學(xué)生為本是各種質(zhì)量觀的最終歸宿。三 如何分析影響本科教學(xué)質(zhì)量的主要要素 從國內(nèi)外文獻中梳理出影響本科教學(xué)質(zhì)量的各種要素，例如：教學(xué)理念、辦學(xué)定位、本科教學(xué)程度評價、教學(xué)質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)控體系、教學(xué)與科研的結(jié)合、教師開展和教師隊伍建立、招生方式和生源質(zhì)量、學(xué)風(fēng)、課程建立、人才培育方式、學(xué)科建立、教學(xué)方法改革、教學(xué)管理、教學(xué)設(shè)備和條件、國際化，等等。這些要素或虛或?qū)崳绊懽饔没虼蠡蛐?，有的是直接影響，有的是間接影響，各種要素往往又絞在一同，有時很難

8、辨析和分別。 本工程將對這些要素之間的關(guān)系以及它們與本科教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系進展深化討論，努力抓住一些主要要素來研討。 我們以為，高等教學(xué)群眾化必然帶來高等教學(xué)的多樣化，由于不同類型高校的辦學(xué)定位和辦學(xué)條件等等不同，衡量其本科教學(xué)質(zhì)量的規(guī)范也應(yīng)不同，影響其本科教學(xué)質(zhì)量的要素自然也會有一些差別，即使是同樣的要素但其對不同類型高校本科教學(xué)質(zhì)量的影響程度能夠不同，因此，在研討影響本科教學(xué)質(zhì)量的要素是必需對相關(guān)的高等學(xué)校進展分類研討。新建本科院校地方運用型大學(xué)和部分211院校985工程和211工程院校中重點建立的學(xué)科特征院校 本工程的研討除了在實際概念等方面盡能夠有所創(chuàng)新外，還將花大力氣開展實證研討，包括訪

9、談、座談會和問卷調(diào)查，調(diào)查范圍再擴展一些。特別是要結(jié)合對第一輪本科教學(xué)程度評價的調(diào)查來開展相關(guān)的實證研討任務(wù)。在獲得大量數(shù)據(jù)的根底上，將利用計算機軟件進展相關(guān)分析等統(tǒng)計學(xué)的研討，盡能夠使研討結(jié)論更為準確一些。 1.根據(jù)以上所說，我們抓住以人為本，以學(xué)生為中心，這樣反映現(xiàn)代教育開展觀的中心，以提出學(xué)生開展才干為目的的價值取向，關(guān)注學(xué)生開展的質(zhì)量觀為主線分析影響要素。 2.高等教育群眾化帶來高等教學(xué)的多樣化，由于不同類型高校的辦學(xué)定位和辦學(xué)條件各不一樣，衡量其本科教學(xué)質(zhì)量的規(guī)范也不同，影響其本科教學(xué)質(zhì)量的要素也有差別，所以我們要用分類研討的方法。新建本科院校：更多項選擇擇合格性質(zhì)量目的地方運用型大

10、學(xué)和部分211工程院校更多的選擇“合需求性質(zhì)量目的；985工程院校、211工程院校中重點建立的學(xué)科特征院校，更多項選擇擇“合開展性質(zhì)量目的。3.我們曾經(jīng)提出創(chuàng)新型國家的目的，所以高等學(xué)校都具有培育創(chuàng)新型人才的重擔(dān)，即把培育具有創(chuàng)新才干和實際才干作為重要的質(zhì)量目的，同時也提出了培育具有創(chuàng)業(yè)才干的要求，使我們的學(xué)生不僅具有自動順應(yīng)現(xiàn)有崗位的就業(yè)才干，而且具有可以提供新的就業(yè)崗位和順應(yīng)未來社會的創(chuàng)業(yè)才干。4.從課程視角思索影響本科教學(xué)質(zhì)量的主要要素。教學(xué)總是依托于課程而存在的。無論評價本科教學(xué)質(zhì)量還是研討影響本科教學(xué)質(zhì)量的要素，都離不開課程。對于本科教學(xué)質(zhì)量及其影響要素的研討，可以按照一門課程、一個

11、專業(yè)、一所學(xué)校、一類學(xué)校、整個國家等層次進展分析。單門課程是高校教學(xué)的細胞，也是教師進展教學(xué)活動的根本單位。所以，應(yīng)以單門課程教學(xué)質(zhì)量的研討為根底來展開我們此項課題的研討?？梢苑謩e研討影響課程設(shè)計、課程實施、課程評價、課程管理質(zhì)量的要素。如課堂教學(xué)中引入研討性教學(xué)的理念，即在課堂教學(xué)中圍繞問題深化進展探求等，經(jīng)過質(zhì)疑查閱資料確定研討思緒課內(nèi)外討論總結(jié)等一系列步驟獲取知識，充分發(fā)揚學(xué)生的參與性，使其從被動地“學(xué)改動為自動的“研，教師從單純的“教改動為“引導(dǎo)的一種教學(xué)方式。研討性學(xué)習(xí)就是要以“問題研討為根底，研討性學(xué)習(xí)的立足點是教學(xué)與科研的有機結(jié)合。1.師生課內(nèi)外要經(jīng)常交流，這可以提高學(xué)生的動機和

12、參與愿望；2.學(xué)生之間相互協(xié)作，而不是相互競爭或孤立地學(xué)習(xí)；3.經(jīng)過對討論所學(xué)內(nèi)容、撰寫論文和運用來自動地學(xué)習(xí)；4.對學(xué)生的表現(xiàn)給予及時的反響，從而協(xié)助學(xué)生對本人現(xiàn)有知識和才干做出評價；5.強調(diào)完成義務(wù)的時間，即協(xié)助學(xué)生學(xué)會有效利用時間；6.向一切學(xué)生不論是根底差的學(xué)生還是具有明確動機的聰明學(xué)生轉(zhuǎn)達“對他們抱有很高期望的信息；7.尊重學(xué)生天賦上以及已有學(xué)習(xí)方式上的個別差別。日本名古屋大學(xué)將這七項原那么分別編寫成大學(xué)指點、教師、學(xué)生、教務(wù)員、IT教輔人員所用手冊，以提高教學(xué)質(zhì)量。 5.他山之石：美國兩位學(xué)者1987年提出的“本科教學(xué)優(yōu)秀實際的七原那么關(guān)于影響本科教學(xué)質(zhì)量的要素，與我國主要是從宏觀

13、角度研討不同，國外學(xué)者主要是從微觀角度進展研討。 或者說，國內(nèi)學(xué)者較多地研討外在要素，國外學(xué)者更多研討內(nèi)在要素。例如，我們研討師資要素，更多注重教師的學(xué)歷、職稱等，國外更多注重教師的教學(xué)技巧、教師與學(xué)生的互動情況等。對于影響本科教學(xué)質(zhì)量的要素，既要做社會學(xué)的研討，也應(yīng)做心思學(xué)的研討。有關(guān)印度和巴西本科教學(xué)質(zhì)量評價的研討。澳大利亞學(xué)者Marsh提出教師教學(xué)質(zhì)量評價問卷Students Evaluation of Educational Quality，簡稱為SEEQ，其中包括教學(xué)質(zhì)量的九個維度：學(xué)習(xí)/價值感；教學(xué)熱情；組織/明晰性；群體互動；人際調(diào)和；知識寬度；考試/評分；作業(yè)/閱讀資料；功課量

14、/難度。SEEQ涵蓋32項評價目的。6.研討型大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量的一些分析以復(fù)旦大學(xué)為例本科教學(xué)方面所作的探求學(xué)分制：選課制 從一學(xué)年1400門次添加到一學(xué)年4000多門次，6人以下的選修課也開設(shè)通識教育：建立復(fù)旦學(xué)院，不同專業(yè)學(xué)生同住教學(xué)與科研相結(jié)合,科研支撐教學(xué)國際化研討性教學(xué)理念為指點，構(gòu)建探求型本科教學(xué)新框架目的：使學(xué)生參與到知識的探求中去，使教與學(xué)、教學(xué)與研討、知識的交流和發(fā)現(xiàn)結(jié)合為一體，培育學(xué)生發(fā)明才干內(nèi)涵：基于實際性問題的協(xié)作性探求教師和學(xué)生雖然處于不同的探求程度，但都應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)者、學(xué)習(xí)者，探求精神把師生聯(lián)絡(luò)起來，把大學(xué)各學(xué)科聯(lián)絡(luò)起來，把教學(xué)科研活動聯(lián)絡(luò)起來?；趩栴}研討性學(xué)習(xí)探求

15、型本科教學(xué)倡導(dǎo)多門課都有問題領(lǐng)域需求學(xué)生去探求，每個教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生都有探求的時機。學(xué)生在掌握根本實際知識的過程中，嘗試確定本人要研討問題的領(lǐng)域，并經(jīng)過運用所學(xué)的知識實際來處理該問題。面向?qū)嶋H學(xué)生所作的工程應(yīng)該面向外部的真實世界，而不是純學(xué)究的，在教學(xué)中運用較多的來自實際的案例，就會潛移默化地使學(xué)生樹立起為社會效力的責(zé)任感。強調(diào)協(xié)作團隊精神學(xué)生的協(xié)作性學(xué)習(xí)和探求影響研討型大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量的主要要素分析 教師的理念及教師觀 教師本身的教學(xué)、科研程度 教師對教學(xué)任務(wù)的精神投入 教學(xué)方法，啟發(fā)式教學(xué) 師生互動 小班課 教學(xué)條件：實驗室、圖書 學(xué)生掌握根底的程度 學(xué)生學(xué)習(xí)的自動性 學(xué)生潛力的發(fā)揚 學(xué)生參

16、與科研活動的時間 非智力要素 學(xué)習(xí)環(huán)境 四 實證性調(diào)查研討調(diào)查時間：2007年10-11月調(diào)查對象：上海市11所不同類型高校各大學(xué)科的三、四年級學(xué)生，其中有效問卷中男生填寫的占41.3%，女生占58.6% 發(fā)放問卷共4000份，其中“985大學(xué)1000份，“211大學(xué)900份，普通公立高校1500份，民辦高校和獨立學(xué)院600份收到填好的有效問卷3695份，回收率為92.38%問卷共設(shè)計了21個大題、133個小題。 9.2%的學(xué)生回答了問卷中獨一的一個開放式問題，就影響本科教學(xué)質(zhì)量的要素以及如何才干提高本科教學(xué)質(zhì)量提出了進一步的看法和建議。共采集49萬個左右的有效數(shù)據(jù)。根據(jù)相關(guān)問題的交叉分析，本

17、次調(diào)查結(jié)果具有較高的信度。問卷調(diào)查概略對于“從總體上說，您對目前本科教學(xué)的質(zhì)量稱心嗎？一題，其中填寫“很稱心的為6.0%，“較稱心的為32.9%，“普通的為46.2%，“不太稱心的為11.8%，“很不稱心的為3.1%。闡明學(xué)生總體對目前的教學(xué)質(zhì)量處在“較稱心和“普通之間，并偏向于“普通。 對于“在您進校后所學(xué)的一切課程中，令您稱心的大約占 %一題，學(xué)生總體平均稱心率為53.41%。對該題的回答在某種程度上印證了上一題的回答結(jié)果。在我們列舉的21個方面，學(xué)生自我覺得在校幾年提高最大的依次是信息搜集才干、自我反思才干、團隊協(xié)作才干、對社會的了解以及品德涵養(yǎng)等方面，提高最小的依次是對研討方法的掌握、

18、適用技藝、對學(xué)科前沿的了解、身體素質(zhì)、漢語書面表達才干等方面。學(xué)生對目前本科教學(xué)的稱心程度選項很少較少一般較多經(jīng)常A在課堂上提問和參與討論16.534.636.39.72.9B逃課58.423.413.83.11.3C按時完成各類作業(yè)（包括要求的課前閱讀）2.25.124.029.139.5D遇到學(xué)習(xí)難題，在課外（含網(wǎng)上）與同學(xué)一起討論6.014.536.727.914.9E上網(wǎng)查資料，以完成作業(yè)和預(yù)復(fù)習(xí)4.812.632.630.819.2F課外主動向老師請教18.028.737.210.15.9 學(xué)生對本人幾年來的學(xué)習(xí)情況所做的一些判別從總體上來看，學(xué)生學(xué)習(xí)還是比較仔細的，但課堂討論和課外

19、向教師討教的習(xí)慣或氣氛還不夠濃41.8%最多的學(xué)生選擇了“興趣，其他依次是思想才干、記憶才干、意志、情感等。由此可見，“興趣是最好的教師，為了提高本科教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校和教師一定要注重提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。關(guān)于學(xué)生選課的根據(jù)，按學(xué)生的關(guān)注度依次為：課程的適用性27.2%，教師的人格魅力15.2%，教師的學(xué)術(shù)程度11.4%，教師的教學(xué)藝術(shù)9.3%，教師的給分情況8.6%，課程內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性4.3%。由此可見，目前學(xué)生選課最注重的還是課程的適用性。至于何為“課程的適用性，值得我們深化思索。 影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量最大的心思要素以及學(xué)生選課的主要根據(jù)對于上小班研討課、上精品課程、實際性教學(xué)、上雙語教學(xué)課、參與科研活動、運用實驗室等，學(xué)生總體都“較為需求，但參與或利用后總體稱心程度為“普通。對于聽學(xué)術(shù)講座、參與藝術(shù)活動、利用圖書館、運用體育設(shè)備、運用計算機、在校內(nèi)上網(wǎng)等，學(xué)生總體都“較為需求，參與或利