讓課堂成為學生的舞臺王曉惠

1、讓課堂成為學生的舞臺 橋頭第二小學 王曉惠 語文能力的提高，是以大量的語言材料的積累和反復多次的語言實踐活動為前提的，正所謂理解不是講出來的，能力不是教出來的。課堂，是學生的課堂，是學習學習、活動、發(fā)展的重要場所。我們應該把課堂中進行學習實踐活動的權利還給學生，增強學生的主人意識，激發(fā)學生的積極情緒，使學生在生動和諧的課堂氛圍中充分鍛煉自己，展示自己，提高自己，為學生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供一片廣闊的天地。把學習實踐活動落實在課堂，是吸引低年級小學生主動參與學習實踐的有效方式。 一、讀讀編編，當故事大王當今獨生子聰明伶俐，記憶力強，口頭表達好，有的沒上學就能背上好幾首古詩，雖然不清楚詩的內(nèi)涵，但也咿

2、咿呀呀，背得滾瓜爛熟。作為教師，教學重點不再是機械地教會他們背，而是讓他們明白嘴里背的到底是什么，再現(xiàn)生活情境。為什么要背，背出情趣。教師抓住低年級學生愛聽故事、樂于表現(xiàn)自己的特點，讓他們讀讀古詩，看看插圖，編個故事。誰編得合情合理，誰就是故事大王。學生在課堂中積極主動參與，既鍛煉了表達能力，又發(fā)展了想象創(chuàng)新能力。 二、讀讀想想，當小畫家畫，能表現(xiàn)學生生活，能表達學生思想。尤其是低年級學生，一幅直觀形象的圖畫能勝過千言萬語。學生不僅喜聞樂見，更熱衷自己動手作畫。當教學過程中遇到障礙，常常難以言表，教師不必多加解釋，只須一幅簡筆畫就能解決問題。通過讀讀課文，動手畫畫，相互評評，教師幫幫，學生印象

3、深刻，既理解了課文內(nèi)容，又調動了學生學習的積極性，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。 三、讀讀講講，當小老師小學生大都夢想做個老師，對教師特別崇拜。當他站在講臺前，面對下面端坐的同學，心情會異常激動自豪，這是一種快樂，更是一份自信，我們何不把這種快樂與自信給一點點學生呢？低年級教材中歸類識字多，大量的漢字一下子涌現(xiàn)，教學時常常感到枯燥乏味。我們應該充分利用歸類識字的特點，讓學生尋找漢字的構字規(guī)律，辨別新字與熟字之間音、形、義的異同點來加以認識。課前預先布置學生熟悉教材內(nèi)容和課后練習，上課時，老師坐在學生中間，請一位學生上講臺做小老師。通過小老師講解，同桌商量，小組討論等形式，讓學生從自己的角度去

4、分析字形，辨別字音字義，完成習題，熟記新詞。學生的主動權掌握在自己手中，許多學生在課前向他們的“小老師”提供最佳的學習方式，這些好建議、新點子活躍了課堂氣氛，吸引了全班學生。由于交換角色，學生學習起來新鮮有趣，思維始終處于積極狀態(tài)。由于學生站在自己的角度提出識記字詞的方法，針對后進學生來說，無疑更合適，更容易接受。實踐證明，學生掌握生字的速度快，效率高，當堂默寫優(yōu)秀率達。 四、讀讀演演，當小演員低年級教材上的每一篇課文都是一部絕妙的動畫片，要是能把它排成課本劇，那么既能幫助學生身臨其境，主動探求知識，理解課文內(nèi)容，又能活躍學生思維，調動情感投入，鍛煉學生的表演能力。寓教于樂，寓教于玩，讀讀課文

5、，把課堂搭一個小舞臺，讓學生當一回小演員，過一下戲癮，即使當一個觀眾也會興高采烈。讀讀再演演，改改再演演，經(jīng)過積極排練，一場精彩的課本劇便誕生了。整堂課，學生的臉上個個洋溢著歡樂的笑容，學生在不知不覺中理解了課文，學得輕松、扎實。 五、讀讀做做，當小科學家低年級學生活潑好動，對于新鮮事物充滿好奇，樂于“打破砂鍋問到底”。在語文教材中有不少關于介紹科學性小常識的課文，可以通過做一些小實驗、小制作來吸引學生，引導學生自己動手操作，探求科學，獲取知識。這樣實踐體驗，能讓學生愛上科學、迷上科學，走向科學研究之路。 六、讀讀賽賽，當小能手“比一比，賽一賽”這對于低年級學生來說是最具刺激的活動，容易調動激情，吸引注意，引發(fā)教學高潮，教師在教學實踐中恰當運用，能起到意想不到的效果。為了面向全體學生，可以分同桌比、小組比、全班比、師生比，爭當背誦小能手、朗讀小能手、說話小能手、寫字小能手等等，并以一朵花或一顆星加以獎勵，學生一定會興趣盎然，積極參與。學生是學習的主人，作為教師應該努力創(chuàng)設情境，讓學生在課堂動起來，多種感官參