高三數(shù)學(xué)提分必背手冊(cè)

1、.*;高三數(shù)學(xué)提分必背手冊(cè)【】：高三第一輪復(fù)習(xí)正如火如荼的上演，小編和大家一樣希望每一位同學(xué)都通過第一輪復(fù)習(xí)可以結(jié)實(shí)的掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，為今后的復(fù)習(xí)打下良好的根底。以下是查字典數(shù)學(xué)網(wǎng)為大家?guī)淼母呷龜?shù)學(xué)提分必背手冊(cè) 一文，希望為大家的緊張復(fù)習(xí)帶來稍許幫助，小編在這里與你一同加油!高三數(shù)學(xué)提分必背手冊(cè)如下：1、養(yǎng)成中間步驟的良好習(xí)慣所謂考試知識(shí)點(diǎn)，是命題老頭們考察學(xué)生用的。一道題之所以稱之為考題，必然有題設(shè)、條件，然后讓我們求得結(jié)論。這幫老頭壞就壞在省略了大家熟知或者容易推導(dǎo)的知識(shí)點(diǎn)，還美名其曰給大家留下自由發(fā)揮的空間?？v觀考題，都是在大家所學(xué)的根底上進(jìn)一步衍生或多推出幾個(gè)東西之后，用這些東西來考

2、察我們。由于我們提早不知道，臨場(chǎng)時(shí)要么不會(huì)做，要么花費(fèi)很多時(shí)間去推導(dǎo)構(gòu)建。然而，大家平時(shí)做題訓(xùn)練的時(shí)候，往往忽略了題目的中間過程。所謂的中間過程很簡(jiǎn)單，我們做理科大題的時(shí)候，往往能看見命題上有第一問、第二問、第三問等，很多中檔題就是由于有了第一問而導(dǎo)致難度降低，而一些難題直接省略了第一問。同樣一道題，有3問是高考題，直接只有最后一問的，是數(shù)學(xué)競(jìng)賽題。而絕大多數(shù)題，尤其是理科題，往往都需要我們做一個(gè)過渡的中間過程。這個(gè)過渡就是大題里的小問題。我們平時(shí)假設(shè)在做任何題的時(shí)候，養(yǎng)成把題目拆分，通過第一步簡(jiǎn)化求的中間步驟，然后繼續(xù)求解，用此來研究消化全部的試題，在考試時(shí)將會(huì)得心應(yīng)手，將題目的難度分化降低

3、，以利于進(jìn)步準(zhǔn)確率，并節(jié)約大量時(shí)間，即使碰到超難的題相對(duì)個(gè)人而言，也能因?yàn)橹虚g過程的解析，獲取不少分?jǐn)?shù)。而這些中間過程所展現(xiàn)出的內(nèi)容，往往是來源于我們平時(shí)從課本所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，這樣通過自我設(shè)中間步驟小問題的形式，不僅能幫助大家做題，還能將知識(shí)掌握的更加結(jié)實(shí)。2、知識(shí)點(diǎn)的定性理解思維與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢姡袄蠋熞徽f是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說

4、，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。我們所學(xué)的知識(shí)在考試應(yīng)用上，可以劃分為兩類，一是定量計(jì)算，二是定性理解。純定量計(jì)算的命題比例，在新課改體系中已經(jīng)逐漸降低;而要求學(xué)生通過知識(shí)點(diǎn)的分析、理解、判斷去做題的比例加強(qiáng)。當(dāng)然，很多題無可防止的要進(jìn)展定量計(jì)算。但是我們憑什么這么去想就落在了定性思維上。還有一些知識(shí)點(diǎn)，通過死記硬背得來的，我們也稱之為定量。我們大家都有這么個(gè)經(jīng)歷，在背英語詞組的時(shí)候，去背某某動(dòng)詞后面 + doing 是什么意思，+ to do 又是什么意思，背得天昏地暗，但是考試的時(shí)候并排著出現(xiàn)，往往懵了。這就是定量的去記

5、憶，而不是定量的理解。假設(shè)通過這么理解：這個(gè)動(dòng)詞可以同時(shí)發(fā)生或可以持續(xù)的，+ doing，不可以同時(shí)發(fā)生的，有先后順序的，+ to do。如stop這個(gè)詞，表示停頓，即能停頓一個(gè)狀態(tài)，也能表示前面一個(gè)事終止下來。因此即能+doing， 又能+to do。如allow，允許的事情一定是在允許之后發(fā)生的，因此只能+ to do。通過這么去定性理解，就能更加方便的記憶已經(jīng)應(yīng)用。再如其他學(xué)科，尤其是數(shù)學(xué)、理綜部分，抓住公式定理的本質(zhì)，研究對(duì)象，在做題的時(shí)候往往就可以通過原理的分析、圖像的表達(dá)來做題，省去了許多定量計(jì)算。語文、文綜無疑是定量記憶占有較大比例，但是定性思維必不可少。很多文綜考題都是從一個(gè)現(xiàn)

6、象分析起，讓我們答題，這種分析過程就是定性分析。在平時(shí)記背的時(shí)候，文綜課本上我們常常背誦的重點(diǎn)段落、重點(diǎn)句、等，其實(shí)都是課本本身就做了定性提煉的表達(dá)。3、思維體系的建立一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。大家學(xué)習(xí)知識(shí)都是為了應(yīng)用。思維體系的應(yīng)用我們完全可以參照

7、課本。我們研究試題的時(shí)候就和課本推導(dǎo)公式定理的過程是一樣的。課本中的公式或定理都有一個(gè)起點(diǎn)，然后有推導(dǎo)過程，最后得出結(jié)論即公式定理即起點(diǎn)、過程、終點(diǎn)。大家在學(xué)習(xí)課本的時(shí)候，要參考其中的思維。如常見的數(shù)學(xué)公式中，我們要參考為什么要走這一步轉(zhuǎn)化，目的是為了消去哪些未知數(shù)或元素，這個(gè)思想是為了研究什么而設(shè)立的，他的方向在哪。我們做題的時(shí)候完全可以借鑒這種思維，很多同學(xué)做題的時(shí)候往往憑借印象做題，根本沒有考慮或回憶我這么做事為了什么，憑什么要我這么寫，是哪些條件引導(dǎo)或限定了我做題的方向。假如本著研究事物起點(diǎn)、過程、終點(diǎn)的思維去研究我們的試題，那么在考試博弈中獲勝，是屬于必然。然而看看大家目前的現(xiàn)狀，絕

8、大多數(shù)學(xué)生屬于被動(dòng)做題，始終缺乏自己思維鍛煉的過程，根本上以參看標(biāo)準(zhǔn)答案，聽老師講解為主，硬是憑著題海累積出的記憶來套用題目，許許多多的學(xué)生愣是沒有自己的思想，并且驚人的表現(xiàn)一致，在學(xué)習(xí)上沒有一個(gè)較為完善的獨(dú)立思維效率無疑是低下的。只有少部分學(xué)生喜歡自己研究問題、解決問題，他們并不是特別認(rèn)真的執(zhí)行所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，他們也不是特別注重老師灌輸?shù)睦砟?，他們只認(rèn)同參考答案與他們思想中產(chǎn)生的差異性和共鳴性，他們只認(rèn)同老師的思路是否和他的思路是否一致而已。這類學(xué)生往往學(xué)的比較輕松，并且成績(jī)多半優(yōu)秀。當(dāng)然，其中有一部分學(xué)生本身具備這種思維，但是由于不是很重視根底，導(dǎo)致成績(jī)起伏較大，或平時(shí)思路大開大合，導(dǎo)致馬

9、虎等，成績(jī)也是處于中上，這類學(xué)生只需注意根底和集中精神，成績(jī)到達(dá)優(yōu)秀是非常容易的。要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言開展的障礙。不少幼兒當(dāng)眾說話時(shí)顯得害怕：有的結(jié)巴重復(fù)，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子?？傊?，說話時(shí)外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個(gè)關(guān)鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關(guān)系。每當(dāng)和幼兒講話時(shí)，我總是笑臉相迎，聲音親切，動(dòng)作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動(dòng)的、無拘無束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當(dāng)眾說話的習(xí)慣。或在課堂教學(xué)中，改變過去老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)的教學(xué)形式，取消了先舉手后發(fā)言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個(gè)幼兒較多的當(dāng)眾說話的時(shí)機(jī)，培養(yǎng)幼兒愛說話敢說話的興趣，對(duì)一些說話有困難的幼兒，我總是認(rèn)真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵(lì)他把話說完、說好，增強(qiáng)其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求，在說話訓(xùn)練中不斷