課程標準的意義和功能.ppt課件

1、 課程標準的意義和功能第五講：課程標準與教學過程 課程標準原本是關(guān)于課程開設科目、學習時間等的規(guī)定，隨著時代的發(fā)展，它逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習結(jié)果的規(guī)定，從而具有更為豐富的內(nèi)涵。作為預期的學生學習結(jié)果，課程標準是治理教學質(zhì)量的一個工具，也是一個國家或民族對其基礎教育教學質(zhì)量的期望。它用清晰的行為動詞表達學生學習結(jié)果，使得教學質(zhì)量具有可評價性。作為治理教學質(zhì)量的一個工具，課程標準不是單體概念，它把規(guī)范的對象控制到了整個教育系統(tǒng)乃至社會大環(huán)境層面，并圍繞課程標準形成了一系列相關(guān)的標準體系，課程標準也因此而具有賦予相關(guān)者明確的責任即建立合理的責任分擔機制的含義。 一.簡介 綱要指出：國家課程標準是教材編

2、寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。應體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，提出教學建議和評價建議。從以上規(guī)定中可以看出，課程標準包括以下內(nèi)涵：它是按門類制定的；它規(guī)定本門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架；它提出了指導性的教學原則和評價建議；它不包括教學重點、難點、時間分配等具體內(nèi)容；它規(guī)定了不同階段學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面所應達到的基本要求。二.課程標準的內(nèi)涵 綱要指出：國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。應體現(xiàn)國家對不同

3、階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，提出教學建議和評價建議。從以上規(guī)定中可以看出，課程標準包括以下內(nèi)涵：它是按門類制定的；它規(guī)定本門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架；它提出了指導性的教學原則和評價建議；它不包括教學重點、難點、時間分配等具體內(nèi)容；它規(guī)定了不同階段學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面所應達到的基本要求。二.課程標準的內(nèi)涵 綱要指出：國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。應體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各

4、門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，提出教學建議和評價建議。從以上規(guī)定中可以看出，課程標準包括以下內(nèi)涵：它是按門類制定的；它規(guī)定本門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架；它提出了指導性的教學原則和評價建議；它不包括教學重點、難點、時間分配等具體內(nèi)容；它規(guī)定了不同階段學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面所應達到的基本要求。二.課程標準的內(nèi)涵三.課程標準的意義 1它標志著我國從傳統(tǒng)的教學大綱框架里取得實質(zhì)性突破 從“教學大綱”到“課程標準”決不僅僅是名稱的改變，更深層的是教育理念的更替、教育視角的切換。 面對新一輪基礎教育改革所需要的教育理論背景的轉(zhuǎn)型、教育政策的變化以及一系列教育觀念、教育思想的

5、推廣和傳播，我們有必要采用“課程標準”一詞代替“教學大綱”，并在內(nèi)容實質(zhì)和結(jié)構(gòu)上進行徹底的重新定位和規(guī)劃設計。 1它標志著我國從傳統(tǒng)的教學大綱框架里取得實質(zhì)性突破 從“教學大綱”到“課程標準”決不僅僅是名稱的改變，更深層的是教育理念的更替、教育視角的切換。 面對新一輪基礎教育改革所需要的教育理論背景的轉(zhuǎn)型、教育政策的變化以及一系列教育觀念、教育思想的推廣和傳播，我們有必要采用“課程標準”一詞代替“教學大綱”，并在內(nèi)容實質(zhì)和結(jié)構(gòu)上進行徹底的重新定位和規(guī)劃設計。 2它標志著全面推進與具體落實素質(zhì)教育成為 現(xiàn)實 素質(zhì)教育是我國基礎教育的理想。 而課程標準的制定就是這一系統(tǒng)工程中最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。如

6、果沒有這一環(huán)節(jié)，素質(zhì)教育將會變成一句口號，一個沒有現(xiàn)實意義的概念。新課程高舉素質(zhì)教育大旗，課程標準就是素質(zhì)教育在相應階段的質(zhì)量標準。 因此，在這個意義上講，國家課程標準充分體現(xiàn)了公民素養(yǎng)教育的基本要求，它將使全面推進與具體落實素質(zhì)教育成為現(xiàn)實。3它標志著我國義務教育階段有了明確的質(zhì)量標準 近五十年來，我國一直沿用前蘇聯(lián)的一套概念體系，即教學計劃、教學大綱與教科書，這比較適合計劃教育模式。隨著社會的發(fā)展，人們對教育的質(zhì)量越來越關(guān)注，需求越來越多元，義務教育既要體現(xiàn)國家意志，又要滿足學生的發(fā)展需要，于是國家課程標準應運而生。從主要關(guān)注教學內(nèi)容的“教學大綱”，走向關(guān)注過程與體驗及結(jié)果的“課程標準”，

7、這一轉(zhuǎn)變標志著我國義務教育階段有了明確而科學的質(zhì)量標準。這種標準不僅包括學生的學術(shù)質(zhì)量，還包括學生的生活質(zhì)量、發(fā)展質(zhì)量，以及教材編寫、教師教學、課程評價與管理方面的質(zhì)量。4它標志著教材走向多元化 教材多元化是世界各國課程發(fā)展的趨勢，然而，多元化不是簡單的多本化，而是在一定的標準和框架內(nèi)的各有特點的多本化。我國在90年代初修訂的義務教育課程計劃把學制分為“六三制”和“五四制”兩種，并將全部課程分為兩大類：學科類和活動類，課程表中還留有空間讓地方安排課程。這一輪義務教育課程改革是我國教材走向多元化的第一步，但是由于沒有統(tǒng)一的標準與明確的框架，因而導致簡單的、重復的多本化，沒有達到預想的結(jié)果。5它標

8、志著教學方式與學習方式的革新有了標準 教學行為與學習方式的變革是新課程追求的目標之一。這是因為傳統(tǒng)的教學方式是以教師為中心的“灌輸式”，學生的學習方式則是“容器式”的。啟發(fā)性講授，學生有意義地接受學習，本是我國傳統(tǒng)教學的精彩之處，但不少教師將此下降為“填空式的問答”，所謂“邊講邊問，小步快進”，其實，“講是為了灌輸知識，問是為了看學生收到了沒有”。學生學習方式單一、被動，缺少自主探索、獨立獲取知識的機會，特別是合作學習的機會。6它標志著教師專業(yè)自主權(quán)的確立有了保障 教師專業(yè)化的一個重要標志是教師的專業(yè)自主權(quán)。由于以前我國沒有明確的質(zhì)量標準，教師只能圍著教材轉(zhuǎn)，主要工作就是把專家編的教材所規(guī)定的

9、內(nèi)容教完，或者說讓學生學會教材中的內(nèi)容，專業(yè)自主權(quán)既沒有辦法體現(xiàn)，也沒辦法保障。由于不是以學生為主體，教師往往習慣于“熟能生巧”，主要靠重復訓練，由于訓得過多、練得過多，其結(jié)果也有可能是“熟能生厭”、“熟能生煩”。7它標志著減輕學生心理負擔有了重大舉措 由于國家課程標準是面向全體學生的統(tǒng)一的基本要求，是人人都能達到的、都能體驗到成功的要求，學生再也不用按照最高要求或全班的最高分來評價自己，再也不用按100分的絕對評價衡量自己，而是采用相對的、多元的評價來要求自己。不僅如此，每一個學生都能找到自己成功的獨特一面，同時，還倡導建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，改善學生的心理環(huán)境，使得學習在一種放松、

10、友好、快樂的氛圍中進行。 四. 課程標準的功能 由于課程標準規(guī)定的是國家對國民在某方面或某領域的基本素質(zhì)要求，因此，它毫無疑問地對教材、教學和評價具有重要指導意義，是教材、教學和評價的出發(fā)點與歸宿。因為無論教材還是教學，都是為這些方面或領域的基本素質(zhì)的培養(yǎng)服務的，而評價則是重點評價學生在這些方面或領域的表現(xiàn)如何，是否達到了國家的基本要求。可以說，課程標準中規(guī)定的基本素質(zhì)要求是教材、教學和評價的靈魂，也是整個基礎教育課程的靈魂。無論教材怎么編，無論教學如何設計，無論評價如何開展，都必須圍繞著這一基本素質(zhì)要求服務，都不能脫離這個核心。(具體表現(xiàn)在以下五個方面) 1課程標準充分體現(xiàn)新課程的基本理念

11、課程標準在課程目標、內(nèi)容標準和實施建議中都體現(xiàn)了新教學目標三維教學目標，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的有機整合，三維目標的核心是促進學生的發(fā)展。把素質(zhì)教育理念落實到具體的教學實踐中。2突破學科中心、加強整合、課堂教學生活化 課程標準關(guān)注學生的興趣和經(jīng)驗，密切教材與學生實際生活經(jīng)驗和現(xiàn)代科技發(fā)展的聯(lián)系，打破了學科封閉，加強學科之間的有效整合，便課程設置有利于促進學生發(fā)展。 3注重引導學生改變學習方式 各學科課程標準結(jié)合本學科的特點，加強過程性、體驗性標，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，改變單一的記憶、接受、模仿的被動學習模式，發(fā)展學生搜集和處田信息的能力，獲取新知、學

12、會學習，分析問題和解決問題能力交流與合作的能力。 4加強對評價改革的指導 在 評價建議中，充分體現(xiàn)評價促進學生發(fā)展的基本工念，并為評價的具體操作提供可資借鑒的指導性意見。各學科課程標準結(jié)合本學科的特點提出了有效的評價策略升評價手段，引導學校、教師的評價更多地注重學生的學習過程促進學生全面、和諧、富有個性的發(fā)展。標準中建議了多種評比的方法:成長記錄袋、測驗與考試、論文與答辯特別是學主成長記錄袋的使用，使學生在不斷反思中前進，利于培養(yǎng)學生自自尊心和自信心，讓學生把自己的現(xiàn)在與過去做對比，更重要自是促進學生的自我成長與發(fā)展。 5注重拓展課程實施空間 課程標準注重對學科在某一學段學生應達到的標準的描述

13、同時對實施過程提出了建設性意見，在實施教育目標的過程與方法知識體系的邏輯結(jié)合等方面提供了較大的自由度，為教材的圭樣性和教師創(chuàng)造性實施提供較大空間，特別是針對學生差異，#進學生個性的發(fā)展提供了可能。 課程標準的指導作用主要體現(xiàn)在規(guī)定了各科教材、教學所要實現(xiàn)的課程目標和各科教材教學中所要學習的課程內(nèi)容，規(guī)定了評價哪些基本素質(zhì)以及評價的基本標準。但對教材編制、教學設計和評價過程中的具體問題(如教材編寫體系、教學順序安排及課時分配、評價的具體方法等)，則不做硬性的規(guī)定。 謝謝觀看！9、春去春又回，新桃換舊符。在那桃花盛開的地方，在這醉人芬芳的季節(jié)，愿你生活像春天一樣陽光，心情像桃花一樣美麗，日子像桃子

14、一樣甜蜜。2022/7/252022/7/25Monday, July 25, 202210、人的志向通常和他們的能力成正比例。2022/7/252022/7/252022/7/257/25/2022 2:53:20 AM11、夫?qū)W須志也，才須學也，非學無以廣才，非志無以成學。2022/7/252022/7/252022/7/25Jul-2225-Jul-2212、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯兒。2022/7/252022/7/252022/7/25Monday, July 25, 202213、志不立，天下無可成之事。2022/7/252022/7/252022/7/252022/7/257/25/202214、Thank you very much for taking me with you on that splendid outing to London. It was the first time that I had seen the Tower or any of the other famous sights. If Id gone alone, I couldnt have seen nearly as much, because I wouldnt have known my way about.。25 七