2 小苗與大樹的對話之教材分析教學(xué)反思

1、.*;2 小苗與大樹的對話之教材分析教學(xué)反思文章:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于2* 小苗與大樹的對話之教材分析_教學(xué)實錄_案例反思，歡送您來閱讀并提出珍貴意見！2* 小苗與大樹的對話一、教材解讀1課文簡說。本文為略讀課文，是一名小學(xué)生對季老的訪談錄，也是學(xué)生第一次接觸的一種文體。這一老一小，一個是德高望重學(xué)有建樹的著名學(xué)者，一個是剛開場求學(xué)的小學(xué)生。他們倆在年齡、閱歷、學(xué)識上有著宏大的懸殊，卻在平等和諧的氣氛中就閱讀展開了逐步深化的交流。季老指出：把文章寫好，要多看書；要努力培養(yǎng)中西貫穿、古今貫穿、文理貫穿的人才，因此不要偏科，要學(xué)好外語，還要進展古詩文積累。這些不僅使苗苗受益，也使讀者受到啟發(fā)。在

2、兩者的對話中，你能感受到苗苗的稚氣與禮貌，更能感受到季老的親切幽默、平易近人，還有對下一代的殷切希望與深深關(guān)愛。選編這篇課文的主要意圖，一是把握訪談的主要內(nèi)容，進一步感受閱讀的樂趣，明晰安康成長的要求；二是繼續(xù)開展關(guān)于閱讀的綜合性學(xué)習(xí)活動，為口語交際、習(xí)作打好根底，逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。2詞句解析。1對句子的理解。我小時候，跟我一個妹妹一塊兒看，家里的桌子底下有個盛白面的大缸，叔父一來，我們就趕緊把閑書藏到缸里頭，桌上擺的，都是正課。“閑書指的是?彭公案?濟公傳?等課外書，“正課指的是課內(nèi)要學(xué)習(xí)的課程?！伴e書與“正課的區(qū)分源自老師與家長的界定。這句話是季老在與苗苗交流讀課外讀物時，現(xiàn)身說法，

3、舉了自己童年的例子。季老對童年時閱讀印象深化，說得生動形象，聽來如臨其境。三貫穿，這才是21世紀的青年。“貫穿，即全部透徹地理解和領(lǐng)悟，到達精通?！叭灤┠敲词侵盖迦A大學(xué)提出的“中西貫穿“古今貫穿和季老提出的“文理貫穿。這句話是季老針對苗苗偏科而說的。國力的競爭取決于人才的競爭，21世紀是一個知識和經(jīng)濟高速開展的社會，對人才提出了更高的要求，不僅要學(xué)貫中西、博古通今，還要文理兼?zhèn)洹＿@種綜合型的人才，才能適應(yīng)新世紀開展的需要。我覺得，一個小孩起碼要背兩百首詩，五十篇古文，這是最起碼的要求?！捌鸫a即最低要求，最低限度。季老在與苗苗交流中提出古詩文積累的建議，并用“起碼“最起碼提出了量化的要求。這與

4、我們?語文課程標(biāo)準試用?提出的古詩文背誦不謀而合。這里面既有季老自身成長的體驗，又有著對中華傳統(tǒng)文化繼承的關(guān)注，更是對“古今貫穿的一個注解與落實。2對詞語的理解。綠林好漢：原指西漢末年聚集起義的湖北綠林山的農(nóng)民起義軍。后來泛指聚集山林、對抗封建統(tǒng)治者的人們。文中指?水滸傳?里所描寫的起義后聚集到梁山上的各位英雄。一百單八將：單，一個。文中指梁山上的一百零八個好漢。滾瓜爛熟：形容朗讀、背誦得純熟流利。偏科：指單獨著重某一科，不能全面開展。注：用文字解釋字句。文中指對?古文觀止?中難以理解的詞句加上注釋。二、教學(xué)目的1認識3個生字，能借助字典，聯(lián)絡(luò)上下文和生活實際讀懂詞句的意思。2正確、流利、分角

5、色朗讀課文，把握談話的主要內(nèi)容。3能從對話中得到怎樣讀書和學(xué)習(xí)的啟示，進一步開展有關(guān)閱讀的綜合性學(xué)習(xí)活動。三、教學(xué)建議1本文作為略讀課文，且是對話形式的訪談錄，沒有復(fù)雜的句式、過多的修辭和深奧的詞句，完全口語化，所以更應(yīng)放手讓學(xué)生自學(xué)，自讀自悟。2本文是訪談錄，通篇都是對話，在反復(fù)自讀把握主要內(nèi)容后，可以進展分角色朗讀或模擬采訪。在朗讀中要把握住人物對話的基調(diào)：苗苗是個熱愛讀書的小學(xué)生，謙虛好問，對季老的尊敬崇拜溢于言表；而季老毫無名人架子，親切隨和，在幽默的談吐中擅長誘導(dǎo)，滿含著對下一代的關(guān)愛之情。老師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖，更好地體會人物的年齡、身份與情感。文中有許多多音字，如?水滸傳zhun

6、?、“綠l林好漢、“一百單八將jing、?濟公傳zhun?等要注意讀準確。還要注意對話是口語化的，如“跟前兒“偏科“起碼這些北京方言，更是透著親切，所以要讀得像說話一樣自然，毫不做作才好。3在弄清苗苗同季老交流了閱讀、偏科、學(xué)習(xí)外語和積累古詩文的問題后，可以在小組內(nèi)就感興趣的某一個問題展開討論，交流自己的感受。還可以提出與文中人物不同的見解。然后形成小組意見全班交流，達成一些共識，得到應(yīng)有的啟發(fā)，如，要加大課外閱讀，才能促進寫作的進步；不要偏科，全面開展；加強古詩文積累，增強文化底蘊等。苗苗與季老的對話內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實際嚴密相關(guān)，可以引導(dǎo)學(xué)生展開辯論，如，季老是主張看閑書的，但在課上和寫

7、作業(yè)的時候看可行嗎；苗苗的爸爸打她對嗎；學(xué)生偏科與任課老師有關(guān)系嗎；背兩百首詩和五十篇古文多不多；我們能成為“三貫穿的人才嗎4在本文的學(xué)習(xí)中，要注意從對話中感受到季老談笑風(fēng)生中的平易近人、循循善誘、關(guān)心關(guān)愛下一代成長的人格魅力。還有在訪談中如何有禮貌地請教、表達自己的觀點、傾聽對方的表述等，學(xué)習(xí)一些采訪的技巧，用于指導(dǎo)課外的綜合性學(xué)習(xí)活動。就本文還可做一些拓展，如，調(diào)查一下本班同學(xué)的閱讀書目；采訪愛讀書的人，列一個采訪提綱，并做一份訪談記錄等。5在讀書、討論、交流后，可以品味題目的寓意：外表上與二人的名字親密相關(guān)，“小苗-苗苗；“大樹-季羨林。實際上“小苗還包含著苗苗在求學(xué)和增長知識的路上剛剛

8、起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養(yǎng)；而季老學(xué)識淵博、學(xué)有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹?！靶∶缗c“大樹交流的正是如何生長、汲取營養(yǎng)，小苗才會長成參天大樹，像苗苗這樣的孩子們才會成才的內(nèi)容。四、教學(xué)案例“閑書不閑師：在苗苗對季老先生的采訪中，他們用了很長時間在討論看閑書。那么，到底閑書指什么，能結(jié)合課文談?wù)勀銈兊睦斫鈫?？生：我覺得閑書就是指不是課本的書。苗苗看的?水滸傳?，季老小時候讀的?三國演義?彭公案?濟公傳?施公案?三俠五義?，都算閑書。師：你是從他們的對話中理解到的。那到底是誰管這些孩子們愛讀的書叫閑書呢？生：我在讀?哈里?波特?時，媽媽就這樣說過，“不好好學(xué)習(xí)，就知道看閑書。生：我喜歡看

9、漫畫，爸爸也說要我少看閑書，多做點題。師：看來很多家長都把讀課外書稱為“閑書，言外之意就是沒用的、浪費時間的書，所以苗苗和季老都要偷偷地讀。那季老今天為什么還主張看閑書呢?讓我們再讀讀課文。生：季老說要把文章寫好，寫通順，應(yīng)該看課外書。他的文章寫得那么好，一定和他小時候看閑書有關(guān)。他還講魯迅也說過，要把文章寫好，最可靠的還是要多看書。師：季老的話多么有說服力??！生：還有呢。季老在回憶他童年看閑書的事時，說得津津有味，這么多年過去了，他還記得那么清楚，這說明看閑書能給人帶來無窮的樂趣。生：還有，當(dāng)他聽說苗苗看閑書挨了爸爸的打時，沒有評論，而是笑了。師：季老就是這樣在談笑風(fēng)生中說明了自己的觀點，是

10、那么親切自然。讓我們同桌間分角色讀一讀6-7頁的內(nèi)容。同桌間分角色朗讀師：同學(xué)們能從兩個人的交流中體會到閱讀能帶來歡樂，幫助寫作。老師也特別喜歡閱讀。我想這樣說，“閱讀，是一把鑰匙，為我翻開知識寶庫的大門。你能用這樣的句式來說說對閱讀的感受嗎？生：閱讀，是一位向?qū)?，幫我找到智慧的源泉。生：閱讀，是一架望遠鏡，讓我看得很遠很遠。師：看來，“閑書不閑，著名詩人杜甫也曾說過，“汝果欲學(xué)詩，工夫在詩外。今天，老師想說的是，假如你想學(xué)好語文，先愛上閱讀吧！五、相關(guān)鏈接季羨林 文學(xué)翻譯家、學(xué)者。1911年出生于山東省清平縣。1930就讀清華大學(xué)西語系，畢業(yè)后在濟南任中學(xué)教員。1935年留學(xué)德國哥廷根大學(xué)，學(xué)習(xí)梵文等古代語文。1941年獲哲學(xué)博士學(xué)位，并留在該校從事印度語言及佛典研究工作。1946年回國，任北京大學(xué)東方語言文學(xué)系教授兼系主任。建國后曾任北京大學(xué)副校長、中國社會科學(xué)院和北京