寫字教學(xué)策略微探

1、寫字教學(xué)策略微探陳曉靜眾所周知，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。所以我們廣大一線教師，都應(yīng) 以極其強烈的社會責(zé)任感和工作熱情，積極投身到課堂教學(xué)改革的大 潮中，特別是近幾年來大家與時俱進，開拓創(chuàng)新，在小學(xué)語文的課堂 教學(xué)中進行了一些實踐與嘗試，取得了 一些小的成果，現(xiàn)與大家提供： 現(xiàn)在與大家提供的是一、二年級的寫字教學(xué)：還記得語文課程標準對低年級寫字教學(xué)的具體要求是要養(yǎng)成正確 的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，把硬筆字寫得規(guī)范。所以我的做法是； 第一步對學(xué)生進行良好的寫字習(xí)慣養(yǎng)成的培養(yǎng)：引領(lǐng)學(xué)生正確規(guī)范的書寫。保持正確的寫字姿勢。堅持“先練姿勢后 寫字，姿勢不對不寫字”的原那么，在課堂上只要學(xué)生動筆寫字口中

2、齊 頌寫字謠，教師隨時進行催促、檢查、指導(dǎo)學(xué)生保持正確的的寫字姿 勢。為了使學(xué)生養(yǎng)成正確的寫字姿勢，學(xué)校還提出了班任、科任、家 長三位一體的管理模式。課堂上教學(xué)生學(xué)會觀察教材中低年段每一課要求會寫的字多達十幾個,于是我引導(dǎo)學(xué)生將這 些生字進行歸類，讓孩子從結(jié)構(gòu)、偏旁等方面認真觀察、分析字的間 架結(jié)構(gòu)和筆畫筆順。然后從每一類中拿出一個或兩個字進行詳細分析, 引導(dǎo)學(xué)生觀察部件，并記準筆畫或部件在格子中的具體位置，然后用 自己喜歡的形式記準記牢字的結(jié)構(gòu)。要提高寫字能力，在練字的時候就應(yīng)該做到反復(fù)比擬。例如比擬兩個 形近字、比擬自己同一頁面寫的字和書中的范字。比出差距，找出不 足，在“比”中取得進步。

3、以身作即，教師的寫字水平對于學(xué)生起著潛移默化的影響。尤其是低年級學(xué)生, 很大程度上都是按教師的指導(dǎo)去練的，因此，學(xué)校要求我們每位教師 特別是班主任每天自覺用字帖練鋼筆字，用小黑板練粉筆字，爭取成 為學(xué)生的“活字帖”。一、初見成果一段時間后大局部學(xué)生能掌握正確的執(zhí)筆方法，書寫時能保持正確的 書寫坐姿，其持久性有所加強。學(xué)生寫字興趣高，有效地激發(fā)了學(xué)生的熱情。學(xué)生能用鉛筆熟練書寫正楷書、做到規(guī)范、端正和整潔有一定速度。 正確掌握書寫筆順及間架結(jié)構(gòu)，局部學(xué)生寫字姿勢進步的特別明顯。 一一更為可喜的是我們教師的寫字水平均有所提高了。而且我們課題 組每位成員在每一次小的階段性成果匯報交流中能資源共享，能

4、很好 地借助同伴的智慧共同成長。在活動中鍛煉自己的教育教學(xué)能力，提 高教育教學(xué)水平。特別是各個組的青年教師進步特別快，在今年的成 果匯報中新當班主任年的一年級李老師執(zhí)教的寫字課更是得到了同 伴的一致好評！、困惑和問題 一寫字教學(xué)比擬枯燥，在調(diào)動學(xué)生寫字興趣，激發(fā)學(xué)生練字積極性 方面我們做了很多努力，但如何能保持這種興趣的持久性呢？學(xué)生的書寫能力差異較大，除了個別輔導(dǎo)外，還有什么更好的方 法關(guān)注全體學(xué)生，縮小差距？ 一直以來學(xué)生進入中高年級后，閱讀教學(xué)便成了課堂上的“重頭戲” 因為閱讀教學(xué)“重”就“重”在它是讀者個性化的行為，它必須依靠 閱讀者全部的心智和情感意向活動，才能對書面符號產(chǎn)生感知和理

5、解, 把握其反映的客觀事物及其意義，到達閱讀的目的。每一個學(xué)生都有 自己與眾不同的生活閱歷和知識的積累，面對同一個作品，自然會各 取所需，進而產(chǎn)生不同的閱讀期待和閱讀感受，也就是人們常說的 “一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。而且課程標準中明確地指 出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀 實踐。可當前小學(xué)閱讀教學(xué)又受應(yīng)試教育的影響，統(tǒng)一的教材，統(tǒng)一的考試, 統(tǒng)一的試題，統(tǒng)一的答案?！敖y(tǒng)一”抹去了學(xué)生獨特的個性和創(chuàng)新精 神，也不利于學(xué)生個性的開展。因此為了針對中高年級閱讀現(xiàn)狀，我 校領(lǐng)導(dǎo)號召全體中高年級教師以學(xué)年為小組，探索出一套有實踐和推 廣價值的策略，樹立大語文觀，全面提

6、高語文課堂教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué) 生綜合素質(zhì)的提高。三、研究的過程（一）對學(xué)生語文閱讀能力的現(xiàn)狀進行調(diào)查和分析各學(xué)年組分別采取的調(diào)查方法分別是問卷法、分析比擬法、過程體驗 法和觀察法。大家的調(diào)查結(jié)果顯示目前閱讀教學(xué)在學(xué)生心中就是“三步走”。第一 步認識生字，掃清障礙；第二步初讀課文，整體感知；第三步領(lǐng)會文章 中心思想、學(xué)習(xí)寫作方法、處理課后題。教師花了大局部時間和精力， 學(xué)生沒有興趣地被動接受。所以一到中高年級課堂上那就是一直被沉 悶籠罩著。（二）我的策略利用多種形式進行讀誦訓(xùn)練大家一致認為充分利用學(xué)校提供的晨誦、午讀、暮省，古詩詞和，弟 子規(guī)時間，以引讀、個別讀、集體讀、同桌互讀、小組讀、輪流讀、 接龍讀、分角色讀等誦讀方式。讓學(xué)生獲得整體印象，受到潛移默化 的思想熏陶和美的享受。這樣學(xué)生就會熟讀成誦。強化感悟訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的分析理解能力 留給學(xué)生充足的閱讀時間，讓學(xué)生自讀自悟?！皶x百遍，其義自現(xiàn)” 學(xué)生只要有了充分的閱讀時間，課堂上教師的過多講解都不