快速掌握考核精要中學教育心理學：第十三章 課堂管理

1、快速掌握考核精要中學教育心理學：第十三章課L J= =1堂管理第十三章課堂管理第一節(jié)課堂管理概述一、課堂管理及其功能所謂課堂管理是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)外的各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)預定教學目標 的過程。一般來說，影響課堂教學效率高低的主要是教師、學生和課堂情境等因素能否相互 協(xié)調(diào)。課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有促進和維持的功能。二、影響課堂管理的因素教師的領(lǐng)導風格班級規(guī)模班級的性質(zhì)對教師的期望第二節(jié) 課堂群體的管理一、課堂里的群體及其對個體的影響（一）群體的含義群體指人們以一定方式的共同活動為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體。（二）群體的基本特征群體由兩個以上的個體組成。群體成員根據(jù)一定的目

2、的承擔任務(wù)，相互交往，協(xié)同活動。群體成員受共同的社會規(guī)范制約。學生群體對個體的活動是產(chǎn)生促進作用還是阻礙作用，取決于四個因素：（1）活動的難 易；（2）競賽動機的激發(fā)；（3）被他人評價的意識（4）注意的干擾。二、正式群體與非正式群體的協(xié)調(diào)（一）正式群體正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制，職責權(quán)利明確， 組織地位確定。班級、小組、少先隊都屬于正式群體。正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、聯(lián) 合群體和集體等三個階段。（二）非正式群體黑龍江中公教育官方微博 HYPERLINK /hljoffcn /hljoffcn在正式群體內(nèi)部，學生們會在相互交往的基礎(chǔ)上，形成以個人好惡、興趣愛好

3、為聯(lián)系 紐帶的具有強烈情感色彩的非正式群體。這種群體沒有特定的群體目標及職責分工，缺乏結(jié) 構(gòu)的穩(wěn)定性，但它有不成文的規(guī)范和自然涌現(xiàn)的領(lǐng)袖。（三）正式群體與非正式群體的協(xié)調(diào)首先，要不斷鞏固和發(fā)展正式群體，使班內(nèi)學生之間形成共同的目標和利益關(guān)系，產(chǎn) 生共同遵守的群體規(guī)范，并以此協(xié)調(diào)大家的行動，滿足成員的歸屬需要和彼此之間相互認同， 從而使班級成為堅強的集體。其次，要正確對待非正式群體。三、群體動力的表現(xiàn)不管是正式群體還是非正式群體，都有群體凝聚力、群體規(guī)范、群體氣氛以及群體成 員的人際關(guān)系。所有這些影響著群體與成員個人行為發(fā)展變化的力量的總和就是群體動力。（一）群體凝聚力群體凝聚力指群體對每一個成

4、員的吸引力。它可以通過群體成員對群體的忠誠、責任 感、榮譽感、成員間的友誼感和志趣等來說明，群體凝聚力對課堂管理功能的實現(xiàn)有重要的 影響。（二）群體規(guī)范群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。非正式規(guī)范的形成是成員們約定俗成的結(jié)果，受模仿、暗示和順從等心理因素的制約。 正式規(guī)范是有目的、有計劃地教育的結(jié)果。（三）課堂氣氛作為教學過程的軟情境，它通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。課 堂氣氛具有獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。（四）課堂里的人際交往與人際關(guān)系人際交往是教師和學生在課堂里傳遞信息、溝通思想和交流情感的過程。這個過程必 須以一定的符

5、號系統(tǒng)為交往工具才有可能實現(xiàn)，語言符號系統(tǒng)和非語言符號系統(tǒng)是主要的人 際交往工具。第三節(jié) 課堂紀律的管理一、課堂紀律的性質(zhì)（一）課堂紀律的概念為了維持正常的教學秩序、協(xié)調(diào)學生的行為，以求課堂目標的最終實現(xiàn)，必然要求學 生共同遵守課堂行為規(guī)范，從而形成課堂紀律。課堂紀律是對學生課堂行為所施加的準則與 控制。（二）課堂紀律的類型根據(jù)課堂紀律形成的原因，可以將課堂紀律分成四種類型：教師促成的紀律黑龍江中公教育官方微博 HYPERLINK /hljoffcn /hljoffcn集體促成的紀律任務(wù)促成的紀律自我促成的紀律二、課堂結(jié)構(gòu)與課堂紀律學生、學習過程和學習情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩(wěn)定

6、的組合模式就 是課堂結(jié)構(gòu)，它包括課堂情境結(jié)構(gòu)與課堂教學結(jié)構(gòu)。（一）課堂情境結(jié)構(gòu)班級規(guī)模的控制課堂常規(guī)的建立學生座位的分配。分配學生座位時，最值得教師關(guān)注應(yīng)該是對人際關(guān)系的影響。所 以，學生座位的分配，一方面考慮課堂行為的有效控制，預防紀律問題的發(fā)生；另一方面又 要考慮促進學生間的正常交往，形成和諧的師生關(guān)系，并有助于學生形成良好的人格特征。（二）課堂教學結(jié)構(gòu)課堂教學結(jié)構(gòu)能使教師滿懷信心地按照教學設(shè)計有條不紊地進行教學。教學時間的合理利用課程表的編制教學過程的規(guī)劃三、問題行為與課堂紀律（一）問題行為的性質(zhì)問題行為指不能遵守公認的正常兒童行為規(guī)范和道德標準，不能正常與人交往和參與 學習的行為。（二）問題行為的類型對問題行為進行分類，角度不同，那么結(jié)論也不同。一種情況是，把破壞課堂秩序、 不遵守紀律和不道德的行為等歸納為擾亂性的問題行為；把退縮、神經(jīng)過敏等行為歸納為心 理問題行為。另一種情況是把問題行為分成品行性問題行為、性格性問題行為和情緒上、社 會上的不成熟行為三種類型。（三）問題行為的處置與矯正在對待問題行為的問題上，除采用說服教育、行為訓練的方法外，還可以采用一些課 堂管理技巧，解決短暫性的課堂紀律問題。使用信號制止不良行為。鄰近控制。提高學習興趣，提出與教學有關(guān)的問題，讓學生思考和回答，并及時給