學生在課前預習課程實施前后的學習效果對比

1、學生在課前預習課程實施前后的效果對比通過對學生前置性預習習慣的培養(yǎng)，試驗班級所有學生在學習成績、閱讀書籍、課堂中的口語交際能力、預習作業(yè)的檢查方式上、課堂上教師所主導的時間分配上、合作學習能力上、學生參與各種競賽的獲獎情況上面都發(fā)生了比較顯著的變化，從而體現(xiàn)了參與學生能力的提高。一、學生成績：從實驗初期四年級上期期末考試成績，區(qū)平均成績78分，班級平均分82分；到第一學期期末考試區(qū)平均成績80分，班級平均成績86分；第二學期的區(qū)平均成績79分，試驗班級的平均成績87分。從考試成績數(shù)據(jù)可以看出，學生的學業(yè)成績不斷上升。實驗初期第一學期第二學期區(qū)平均成績班級平均成績二、學生閱讀書籍的變化：由于課前

2、預習需要查閱資料，教師要求學生在課前對每一篇課文進行了解、去認識，而了解認識的方法中最重要的因素就是閱讀課外書籍，學生可以通過閱讀課外書籍中，掌握各種詞語的不同用法，去認識作者的途徑，去了解課文的背景，去感知文章的意境，去積累豐富的文章結構。（一）、班級學生在課外閱讀書籍的數(shù)量比較：學生在實驗初期閱讀課外書籍的數(shù)量為每學期人均3本；通過課前預習的實施，學生在第一學期的課外閱讀書籍的統(tǒng)計中得知，班級人均閱讀量是6本；第二學期的班級課外閱讀量是人均9本。實驗初期第一學期第二學期閱讀數(shù)量（二）、學生閱讀書籍種類的變化：學生在課外閱讀書籍的內容來看也有一些變化，從原來單一的工具書、作文書籍，轉變成現(xiàn)有

3、的小說、科普書籍、電子書籍、電子文稿等。三、口語交際能力得以提升;由于課前預習的實施，教師在課堂中要求學生分別展示自己的預習情況，要求學生在課堂上人人說話，闡述自己預習的情況，其目的是為了學生能夠較為準確的表述自己的想法、思路，從中逐步的培養(yǎng)了學生的口語交際能力，同時也利用班隊主題會、校級學生演講比賽以及國旗下講話等方式培養(yǎng)學生的口語交際能力，讓班級的所有學生在這方面能力上得以充分的展示和提升。三、教師在課堂教學上主導的時間分配明顯減少：教師在對平時課堂時間分配上面進行了粗略的統(tǒng)計，從統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)，由于課前預習的教學方法實施，教師與學生在課堂上面的時間分配上面出現(xiàn)了明顯的變化。（一）、從實驗初期

4、教師在課堂上所占用的時間30分鐘，學生在課堂上占用的時間10分鐘。從時間分配上面，顯然不利于學生學生的發(fā)展，也達不到課程標準的要求。教師時間學牛時間（二）、到第一學期教師在課堂上占用的時間25分鐘，學生在課堂上占用的時間15分鐘，從中可以看出，由于學生課堂上檢查預習作業(yè)、共同探討、合作學習、合作探討的時間有所增加，但教師所占用的時間還是課堂的主要時間。教師時間學生時間（三）、到第二學期教師在課堂上占用的時間18分鐘，學生在課堂上占用的時間22分鐘的時間對比來看，學生在課堂上的主體地位逐漸增強。教師時間學生時間四、學生在課堂上合作學習的效果：（一）、合作學習小組的功能得以具體的落實：在實驗初期班

5、級按原有學校的要求，構建了班級合作學習小組，但由于課堂結構的設計不合理，導致與合作學習小組的運用功能不能夠得以實施；通過課前預習的推進，學生在檢查預習作業(yè)上，在小組匯報預習作業(yè)上都要通過合作形式進行，同時教師在學生預習作業(yè)的評價上面也要對學生采取用小組的形式產生，所以在課堂上充分體現(xiàn)了合作學習的功能。（二）、增強了小組學生的凝聚力，充分發(fā)揮小組之間各個組員的作用：由于教師要對學生的預習情況，按小組的形式進行評價，所以小組中的各個組員為了在小組評價過程中獲得較好的效果，都積極參與課前預習，收集小組成員在預習過程中所出現(xiàn)的問題，掌控成員中未達到預習要求的學生，利用各種時間對預習不符合要求的進行補救措施，盡可能的讓預習達到更有效的作用