第三節(jié)　水資源16

1、第三節(jié)水資源教學設計伊旗一中李紅梅課標要求1運用資料說出我國水資源時空分布的特點及其對于社會經(jīng)濟發(fā)展的影響。2結(jié)合實例說出我國跨流域調(diào)水的必要性。學習目標以過程與方法為核心，將三維目標融合到一起分解細化如下：1運用資料說出我國水資源空間分布的特點及其對于社會經(jīng)濟發(fā)展的影響。2運用資料說出我國水資源時間分布特點（季節(jié)變化、年際變化）及其對于社會經(jīng)濟發(fā)展的影響。3運用實例，說出我國為解決水資源時空分布不均所采取的措施以及跨流域調(diào)水的必要性。4運用實例，說出我國水資源開發(fā)利用過程中存在的問題，并提出解決措施或辦法。5通過認識我國水資源國情以及探討解決水資源問題的途徑，樹立珍惜水資源、合理利用水資得可

2、持續(xù)發(fā)展的觀念。教學重點、難點重點：1我國水資源時空分布特點及相應的工程措施。2我國水資源利用中存在的問題及應對措施。3樹立節(jié)約用水，保護水源的可持續(xù)發(fā)展觀。難點：1推測某一地區(qū)水資源緊缺的原因。2理解水利工程的作用。教學方法采用多媒體課件，從學生的身邊說起，結(jié)合學生生活實際，展示大量事實材料，激發(fā)學生的生活體驗和感受，促進學生主動參與，獨立思考。教師重在方法引領，點點撥評價和思維整理。學生在學會方法的過程中自然收獲知識并形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。教學課時2課時教學過程第一課時時空分布不均一、導入新課1教師創(chuàng)設情境；今天家里停水了。學生談感受。設計意圖：喚起學生對水的重要性的生活體驗。2教師展示兩

3、組數(shù)據(jù)資料：水對生命的重要性、水對生產(chǎn)和生活的重要性。設計意圖：用數(shù)據(jù)資料將學生對水的重要性由感性認識提升到理性認識。3.教師展示生活中因缺水而發(fā)生的生活實例和不同年份南方發(fā)生的洪澇災害實例。4.設計意圖：通過缺水與洪澇的對比引發(fā)學生思考，這是怎么了？引出課題水資源。二、學習新課1水資源的概念（1）教師提出話題：我們的生產(chǎn)、生活用水來自于哪里？學生自由發(fā)言。教師點評。最后，教師和學生一起總結(jié)，基本結(jié)論是：直接來源為河流、湖泊水；最終來自于大氣降水。（2）教師和學生一起進行思維整理。設計意圖：這是在概念的理解中進行思維方法的引領，為后面根據(jù)降水特點推測水資源時空分布特點做鋪墊。隱含的地理思維方法

4、是：大氣降水中的江河湖泊水是我們最主要的水資源。換言之，水資源主要指江河湖泊水，江河湖泊水最終來自于大氣降水，要探究水資源，就要研究降水。2水資源的空間分布不均勻（1）教師展示中國年降水量分布圖，學生推測中國水資源空間分布規(guī)律。學生會得出類似結(jié)論：東多西少，南多北少（或者僅說出南豐北缺也可以）。設計意圖：引導學生運用前面的思維方式（大氣降水江河湖泊水水資源）思考問題。充分體現(xiàn)過程與方法教學。這種由因推果的思維方式，將有效突破難點一（推測某一地區(qū)水資源緊缺的原因）中的自然原因。（2）教師展示中國河流流量分布圖和中國水資源供需狀況圖，驗證學生的結(jié)論。設計意圖：用事實材料驗證學生的思維方式是否正確，

5、同時能夠評價學生分析歸納方法是否同時掌握。（3）教師展示中國南方與北方水、土、人口等配置的相關資料，引發(fā)學生討論問題：我國水資源的空間分布差異對我們的社會經(jīng)濟會有怎樣的影響？學生自由發(fā)言，教師點撥評價。學生說出的影響應該是比較全面的和雜亂的，教師可以提醒學生特別關注不利影響。只要學生能夠說出南北供需矛盾即可，能夠發(fā)現(xiàn)華北和西北缺水嚴重的更好。設計意圖：用事實材料為學生的深入探究提供保障。與課前的材料相呼應，為后面的解決措施做鋪墊。同時對學生的思維方式做引導：水資源特點影響生產(chǎn)和生活，所以我們要進行研究。3水資源的季節(jié)分布不均勻（1）教師展示哈爾濱、北京、武漢、廣州四地的降水柱狀圖，學生推測我國

6、水資源的季節(jié)變化規(guī)律。運用前面的思維方式學生不難得出：夏秋多，冬春少。設計意圖：同樣是在引導學生運用前面的思維方式（大氣降水江河湖泊水水資源）思考問題。這是換一個角度看問題，既是探究過程，也是學習方法和思維方法的再運用過程。（2）教師展示中國黃河、長江流量年變化曲線圖，驗證學生的結(jié)論。設計意圖：再次用事實材料驗證學生的思維方式是否對頭，同時檢測學生的分析歸納方法是否掌握。（3）參照前面的研究方法，學生會提出：我國水資源的季節(jié)分布差異對我們的社會經(jīng)濟會有怎樣的影響？教師可以提醒學生結(jié)合課前的資料討論。學生自由發(fā)言，教師點撥評價。只要學生能夠發(fā)現(xiàn)季節(jié)性的豐、缺之間的矛盾即可。設計意圖：這是前面學習

7、方法的再運用。學生會在這一次的討論中自然形成一種思維方式：水資源特點直接影響我們的生產(chǎn)和生活，從而激發(fā)進一步探究的欲望。4.水資源的年際變化大5.（1）教師展示北京、浙江部分年份的降水量變化，學生推測我國水資源的年際變化。運用前面的思維方法，學生不難得出我國水資源同樣存在年際變化大的特點。設計意圖：同樣是在引導學生運用前面的思維方式思考問題。這是時間上的另一個角度，同樣既是探究過程，也是學習方法和思維方法的再運用過程。（2）教師展示長江多年降水量與徑流量對照圖黃河蘭州站汛期徑流量變化規(guī)律圖驗證學生的推測。設計意圖：第三次用事實材料驗證學生的思維方式是否對頭，同時檢測學生的分析歸納方法是否掌握。（3）參照前面的研究方法，學生自然會思考：我國水資源的年際差異對我們會