幼兒教養(yǎng)筆記《別讓孩子等待》教案

1、PAGE PAGE 5幼兒教養(yǎng)筆記別讓孩子等待教育筆記：別讓孩子等待一、案例背景隨著人們對幼兒教育的重視，如何科學(xué)、合理的組織教學(xué)，優(yōu)化幼兒園一日活動，使幼兒在德、智、體、美等各方面都得到發(fā)展，已成為當(dāng)前幼兒教育的一個發(fā)展趨勢。孩子在幼兒園的一日生活包含了學(xué)習(xí)活動、生活活動、戶外或體育活動以及游戲活動，但在這些活動與活動的過渡環(huán)節(jié)中，都避免不了讓孩子等待，從而會出現(xiàn)常規(guī)較亂、幼兒行為習(xí)慣差等情況。因此，我認(rèn)為如何避免讓孩子消極等待，對于優(yōu)化幼兒園一日活動來說是非常重要的。在幼兒吃完點心、做完作業(yè)、上好廁所等之后，我總會看見大部分的孩子由于自己的速度較快，在沒有其他事情可做的情況下，開始了一些違

2、反常規(guī)的舉動。有的孩子故意去寢室跑一圈再回來，有的孩子偷偷的去玩一會兒抽屜里的玩具，還有的孩子與同伴打打鬧鬧幾個乖巧的孩子會向我告狀，老師，XX又和XX一起去寢室玩玩具了、XX跑來跑去，把XX撞倒在地上了等等。對于孩子在這些過渡環(huán)節(jié)中所表現(xiàn)出的狀況，我認(rèn)為給孩子一點自主游戲的空間，可以避免孩子的消極等待，同時老師及時的對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)、提出意見，從而讓孩子在自主游戲中培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。二、案例描述(1)老師，我們已經(jīng)做完了在一次數(shù)學(xué)活動中，大家都在認(rèn)真地思考題目，但是幾個速度快的孩子已經(jīng)做好了，他們跑到我身邊，老師，我寫好了，我拿起他們的作業(yè)本，檢查好以后，他們開心的回到了座位上。沈xx和陳x

3、x講起話來哎，這么簡單，你怎么一道都沒做呀?陳xx說道有點難，我不會，一會兒功夫，一個小組上的孩子都開始講起話來，教室里一下子變的鬧哄哄的。于是，我就請沈xx和其他已經(jīng)做好的孩子搬好小椅子，像上課那樣做好，可是沒一會兒，他們幾個就在教室里跑開了。眼看著認(rèn)真做作業(yè)的孩子被他們分散了注意力，我就想，干脆讓他們點什么事情吧，或許就能安靜下來呢。想起區(qū)角里放著飛行棋，我就想，不如讓他們玩飛行器吧。在我交代了要求(安靜的玩)以后，孩子們開心的拿著飛行器去玩了，教室里又變得安靜了。(2)吃完點心以后楊xx很快吃完了點心，就和胡亮討論起了玩具的事情，胡亮，你的玩具是在哪里買的呀?我媽媽給我新買的，這是機器人

4、玩具，會變汽車的胡亮開心的說道，邱嘉樂也加入到他們的談話中，這個玩具我也有，我的是黃色的，胡亮，明天中午我們一起玩吧!胡亮開心的說好呀好呀。不一會兒教室里到處都是嘰嘰喳喳的聲音，還伴隨著孩子們的打鬧聲。有些還沒吃完點心的孩子在與同伴交流談話時，都忘記吃點心了，不僅孩子的常規(guī)變差，還影響了吃點心的時間。于是，我就想，干脆讓孩子把自己的玩具拿出來玩一玩吧。孩子們聽到可以玩玩具后，開心極了，有的孩子大叫起來耶，玩玩具嘍，玩玩具嘍!教室里又鬧哄哄的，我及時的對他們提出了要求，怎么玩玩具呀?張可逸說安靜的去拿，玩的時候不大聲說話，不走來走去。那剛才你怎么叫得那么大聲呀?張可逸難為情的摸了摸頭，在我的提醒

5、下，大家都安靜的去拿玩具了，玩的時候輕輕的和同伴互相討論，也不大喊大叫了。(3)扎辮子的女孩太多了下午起床以后，孩子們吃著點心，又到了我給女孩子扎辮子的時候。班內(nèi)的女孩是總?cè)藬?shù)的一半，而我們班的女孩子全部都是需要扎辮子的，因此每次下午扎的辮子需要花的時間也比較久。還有幾個女孩沒扎好辮子，我正在幫她們一個個的扎辮子。一些吃好下午點心的孩子們有的說話，有的走開來了，教室里到處都是聲音。何淼走到我身邊老師，他們又在說話了，姚瑤向我告狀老師，楊陽和俞寶樂跑到第三組和姚偉他們打起來了看到孩子們的表現(xiàn)，我有點生氣了，你們不想去玩大型玩具了嗎?孩子們馬上回答我：想。那你們的表現(xiàn)是怎么樣的?孩子們馬上坐了坐好

6、，這時我只聽見張可逸咕噥了一句：女孩子的辮子這么多，怎么老是叫我們等她們呀。其他的男孩子聽見了，也你一聲我一聲的說起來是呀，是呀，我們玩的時間都沒了，紛紛抱怨著。孩子們的想法不無道理，因此，我想，在這個時間段，不如讓孩子自主的去玩玩區(qū)域活動吧，這也許是一個好辦法。在我提出安靜進(jìn)區(qū)活動的要求后，孩子們成群結(jié)隊，選擇了自己喜歡的區(qū)域開始活動了，避免了消極等待的情況。三、案例分析孩子們在幼兒園集體生活中，沒有等待現(xiàn)象是不可能的，必要的等待對幼兒的發(fā)展是有價值的。在適時、適當(dāng)、適度的等待中，幼兒才能逐步學(xué)會傾聽、輪流，并開始理解規(guī)則和秩序。但是在幼兒園一日活動的各環(huán)節(jié)中，存在著許多消極等待的現(xiàn)象。太多

7、的消極等待不僅會浪費孩子的時間，造成師幼間不必要的沖突，還會讓一部分孩子以叛逆的舉動面對老師制定的規(guī)則，如孩子在沒事可做時，就會自己找事來做，而這些事常常是與教師對幼兒提出的要求相違背的。長此以往，孩子的這些舉動和老師的批評，就有可能影響師生間良好的關(guān)系。幼兒是活動的主體，個體的差異在集體活動中往往會帶來消極等待現(xiàn)象。如上述案例中所描述的，在數(shù)學(xué)活動中，我們往往會看到，有的能力強的幼兒很快就完成了練習(xí)，來交給教師了。但有的幼兒速度較慢或者能力較弱，需要較長的時間才能完成練習(xí)，這時教師就會讓已經(jīng)完成練習(xí)的幼兒先坐在座位上等待，同其他幼兒一起進(jìn)入活動的下一環(huán)節(jié)，這樣就產(chǎn)生了消極等待。在美術(shù)、美工等

8、操作活動與生活活動中，同樣存在幼兒能力偏弱、理解能力差或速度慢等差異，此時消極等待就不可避免地產(chǎn)生了。四、案例反思適應(yīng)新時代的需求，教師應(yīng)樹立科學(xué)的兒童觀，認(rèn)識到對每位幼兒能力發(fā)展水平是不同的，教師要尊重幼兒在發(fā)展水平、能力等方面的個體差異。要以幼兒為主體，科學(xué)地安排和指導(dǎo)幼兒的一日活動。那么，優(yōu)化幼兒園一日活動，減少活動中過渡環(huán)節(jié)的消極等待，我們應(yīng)該怎么做呢?(一)、差別對待不同的幼兒，不對所以幼兒統(tǒng)一孩子的能力水平是不同的，教師不能以一貫的方式要求所有的孩子。應(yīng)適時、適當(dāng)?shù)牟扇〔煌姆绞綄Υ齻€別幼兒。如在集體操作活動時，為避免能力強的幼兒完成速度過快，教師可對不同幼兒調(diào)整活動的難度;如在生

9、活活動時，由于幼兒的速度存在著差異，我們可以要求一部分幼兒先進(jìn)行其他的自主游戲活動。(二)、利用幼兒感興趣的游戲自然引導(dǎo)在過渡環(huán)節(jié)時，常常會出現(xiàn)幼兒等待的情況，如孩子吃完點心等待的時候、外出活動回來的時候、起床整理衣褲的時候、整理玩具材料的時候等等，而這些等待也是難免的。這時，教師可組織一些幼兒感興趣的簡單的游戲，來緩解幼兒在環(huán)節(jié)過渡時的消極等待。如大班幼兒對識字、猜謎語、十萬個為什么這類益智游戲感興趣，教師就可以在環(huán)節(jié)過渡時組織這些游戲活動，而且這些活動組織的時間比較簡短，氛圍比較輕松，消除了幼兒的壓抑感，更有利健康個性的發(fā)展，使幼兒得到快樂。同時，教師也可組織一些動態(tài)的游戲活動，如木頭人、照鏡子等，幼兒喜歡動，也愿意動，這類用肢體動作開展的游戲更能吸引幼兒的興趣。從而促使感興趣、速度慢的幼兒自覺地加快速度，參與到游戲中來，避免了等待的過程。在幼兒園一日活動中，過渡環(huán)節(jié)作為