整體構(gòu)建班級管理目標體系,創(chuàng)建優(yōu)秀班集體

1、幽命一論文發(fā)表專家一 蛔中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng) 85!Fwww.qikanw3ng,nel 整體構(gòu)建班級管理目標體系，創(chuàng)建優(yōu)秀班集體摘 要：通過整體構(gòu)建班級管理目標體系，為創(chuàng)建優(yōu)秀班集體， 提供一種很好典范，增進班級的建設(shè)與管理。關(guān)鍵詞：量化規(guī)范目標體系參評辦法優(yōu)秀班集體abstract： through structuring class managementobjectives system wholly, in order to establish outstanding class collective, offer a kind of very good model, promote the

2、 construction and management of the class。凡擔(dān)任班主任的，無不在探索創(chuàng)建優(yōu)秀班集體的最佳途徑。在多 年的班主任工作實踐中，我深深地體會到，科學(xué)構(gòu)建班級管理目標 體系，是創(chuàng)建優(yōu)秀班集體的關(guān)鍵。1、構(gòu)建班級管理目標體系的重要性教育學(xué)理論告訴我們，教育具有長效性。教師對學(xué)生的影響不僅 不會隨著學(xué)生學(xué)業(yè)的結(jié)束而消失，而且會不斷沉積下來。影響學(xué)生 的一生。學(xué)生正是這樣不斷接受教育又繼續(xù)發(fā)展的活生生的人。因 此，我們必須以長遠的目光來設(shè)計，看待一切教育活動。班級管理 亦如此，必須有“百年樹人”的戰(zhàn)略眼光，從對學(xué)生一生負責(zé)的高 度去整體規(guī)劃中職（三年）。這一點往往為

3、不少班主任所忽略。他們 往往只有學(xué)期，學(xué)年工作目標，沒有考慮整體目標，有些是沒有想 過的目標體系，反正學(xué)校沒要求;有些是覺得我又不準備帶三年， 沒必要;還有些則是認為我只管帶班時能評上先進班集就行了?嚴格地說，這都是對學(xué)生不夠負責(zé)任的行為。剛剛組成新班集體的中職生，往往還存在中考失落的陰影中，甚 至不少人心里還有“混三年拿個文憑”的思想。此時班主任若不及 時引導(dǎo)他們確立中職（三年）的明確的奮斗目標，他們往往會自覺不 自覺地陷入飽食終日無所事事的窘?jīng)r。何況班集只有有了明確的遠 大目標，才會有感召力和凝聚力，學(xué)生才會有持久的熱情和動力， 否則會出現(xiàn)諸如“爭創(chuàng)先進班集是你班主任想為自己的臉上貼金”

4、之類看法，而不是學(xué)生的內(nèi)在需要。其實，一個班集的班風(fēng)，學(xué)風(fēng) 如何，對班集每位成員都有著潛移默化的影響，具有導(dǎo)向性，控制 力和感召能力。學(xué)生在一個積極向上的集體里，會強烈的感到自己 是這個集體中的一員，自己的一言一行與這個班共榮辱，“班好我 好，班差我辱”，因此會盡力地為班集爭光，自覺約束，規(guī)范自己 的言行。相反，在一個渙散的班集里，學(xué)生想學(xué)好上進，都會覺得 有眾多的壓力和非議。所以，班主任必須從班集組建伊始，就用明 確的班集目標去團結(jié)，凝聚人心和為學(xué)生指明繼續(xù)前進的方向。2、科學(xué)構(gòu)建班級管理目標體系根據(jù)系統(tǒng)理論，班集就是一個系統(tǒng)。構(gòu)建班集管理目標體系，至 少要考慮以下幾個因素：1、系統(tǒng)的限制性

5、輸出結(jié)果，即中職學(xué)校培 養(yǎng)人才的目標，具體地說是班集的專業(yè)定向和社會需要；2、系統(tǒng) 要素的結(jié)構(gòu)和狀態(tài)，即本班學(xué)生方方面面的實際；3、系統(tǒng)的外部 環(huán)境，如校風(fēng)校紀，學(xué)校管理模式，文化教育氛圍等。其中，中職 培養(yǎng)目標和社會需要決定班級管理的總體方向和目標;學(xué)生實際則 是影響班級管理目標構(gòu)建的根本因素。因此，從系統(tǒng)的整體性原則 看，構(gòu)建班級管理目標體系，不僅既要有中職三年的總體目標，而 且還要有學(xué)期、學(xué)年的階段性目標，既要有智育目標（學(xué)識、能力 和技能），更要有德育、體育、美育、勞技等全面發(fā)展的目標;既要 有德智體美勞全面提高的目標;更少不了學(xué)生個性、特長充分發(fā)展 的目標。從系統(tǒng)論的有序性原則看這些

6、目標還需要按照班級管理層 次，層層分解，建立起班級總體目標一學(xué)期，學(xué)年目標一班委，團 支部目標一班（團）小組、宿舍、課代表目標，個人目標是具體目標， 處在目標的基層。目標各層次之間互相依存，低層次目標是高層次 目標的基礎(chǔ)，高層次目標的實現(xiàn)有賴于低層次目標的逐步實現(xiàn)來達 到。所以，科學(xué)構(gòu)建班集管理目標體系就是要形成用總體目標以一 貫之，從低層次目標到高層次目標螺旋式上升發(fā)展的班集管理目標 網(wǎng)絡(luò)的有機整體，從而達到系統(tǒng)的整體優(yōu)化。3、科學(xué)構(gòu)建班級管理體系應(yīng)注意的問題3. 1、班級管理目標體系的構(gòu)建，應(yīng)堅持實事求是的原則，遵循 學(xué)校教育的客觀規(guī)律和發(fā)展趨勢，堅持黨的教育方針和學(xué)生全面發(fā) 展的培養(yǎng)目標

7、，貫徹中小學(xué)道德行為規(guī)范，按照學(xué)生身心發(fā)展特點， 從班集、學(xué)生實際出發(fā)，與學(xué)生一同制定（學(xué)生不僅是班集管理的 主體，而且是最了解自己方方面面的實際）；班主任可在深入調(diào)查、 全面把握學(xué)生實際、廣泛聽取專業(yè)老師意見建議的基礎(chǔ)上，依據(jù)培倒命一論文發(fā)表專家一 蛔中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng) 養(yǎng)目標和時代要求及班級成員的大多數(shù)所具備的基礎(chǔ)素質(zhì)和班集 成員中為數(shù)不多的素質(zhì)較差的最低素質(zhì)，提出班集管理的總體規(guī)劃 和藍圖，然后交由學(xué)生廣泛討論征求學(xué)生意見，通過幾上幾下地修 改，訂正、補充，以充分體現(xiàn)全體同學(xué)的意志，成為他們行動指南。3. 2、第一任班主任必須制定班級管理總體目標，構(gòu)建班級管理 目標體系，這是班級管理的靈魂和

8、核心。否則，班級管理會缺乏系 統(tǒng)性和連貫性，不利于有計劃有目的地塑造優(yōu)秀班集體，繼任的班 主任則有責(zé)任和義務(wù)了解、完善班級管理的總體目標，并圍繞總體 目標開展工作，帶領(lǐng)同學(xué)一步一步朝總體目標靠近，尤其是學(xué)期、 學(xué)年目標，必須以總體目標為方向，為其服務(wù)，鑒此，班主任不宜 頻繁更換，應(yīng)保持相對穩(wěn)定，頻繁更換不利于師生之間的彼此熟悉、 了解和適應(yīng)，更談不上有目的地管理班集體。3. 3、科學(xué)構(gòu)建班級管理目標體系還應(yīng)注意構(gòu)建目標的保障體系 和考評體系。保障體系分組織保障和制度保障體系，組織保障體系 就是要根據(jù)班級管理目標分解層次，層層組建相應(yīng)的管理組織。首 先，是組建好班委會和團支部，再是班（團）小組、

9、科代表、宿舍 長等。所有組織機構(gòu)的確定，特別是班委會、團支部的產(chǎn)生都實行 公開任職條件、資格，引進競爭機制，民主選舉產(chǎn)生，并定期（如 一學(xué)期）進行民主評議和定期（如一學(xué)年）改選。但改選不宜太頻 繁和“徹底換血”的全員輪換，那樣會使班務(wù)工作因?qū)W生班干部不 熟悉工作而出現(xiàn)大滑坡，因此應(yīng)在民主評議的基礎(chǔ)上保留骨干，補充新手。班規(guī)班紀的建立、健全和實施，是班級管理目標得以實現(xiàn)的制度 保障和制定的根本出發(fā)點。因此，班主任應(yīng)組織學(xué)生民主建立一整 套的班規(guī)班紀，構(gòu)建班級管理目標的制度保障體系。首先應(yīng)根據(jù)目 標分解的層次建立崗位責(zé)任制，層層落實職責(zé)，授予相應(yīng)的權(quán)力， 使每個人有責(zé)、有職、有權(quán)、充分發(fā)揮積極性、

10、主動性。其次建立 具體的學(xué)習(xí)制度、生活作息制度、衛(wèi)生（教室、宿舍、個人衛(wèi)生） 制度、考勤制度、德育綜合測評制度、獎懲制度等，置班集、全員 于制度控制之下，做到以“班規(guī)班紀”治班，做到有法可依，有法 必依，執(zhí)法必嚴，違法必究，實現(xiàn)班級管理規(guī)范化、制度化、程序 化和標準化。對班級管理目標的考評是班級目標實現(xiàn)的有力手段，它既是前段 目標管理成效的肯定，不足的發(fā)現(xiàn)，經(jīng)驗教訓(xùn)的總結(jié)，同時又是為 下一階段目標管理打下基礎(chǔ)，所以要確保班級管理目標的實現(xiàn)，還 是科學(xué)構(gòu)建班集管理目標考評體系：采用定量計算和定性分析相結(jié) 合的方法，制定考評細則，確定考評標準。如除學(xué)校對班級的學(xué)習(xí)、 衛(wèi)生、紀律、早操、教室、宿舍等

11、日?？荚u和月評比考評外，班級 還應(yīng)確立班級對班委、團支部、課代表、宿舍長、小組長評議制度； 班委、團支部、課代表、宿舍長、小組長、班主任、任課老師對學(xué) 生個人；學(xué)生個人對自己的考評標準和量化細則。這些考評既要有 日?？荚u，又要有定期考評（如朋友考評、期中、期末考評）。而 且一般是先個人評估，再宿舍長、班委、團支部、課代表、小組長、 班主任等集體考評，最后經(jīng)個人認可。在這里，特別強調(diào)注意幾點： 1、學(xué)校、任課老師對個人的考評情況（結(jié)果）要及時了解掌握， 并及時反饋回班級、個人，且納入班級對個人的綜合考評，以發(fā)揮 考評及時反饋、及時強化、及時矯正的作用；2、要特別重視學(xué)生 個人德育綜合測評的量化考核，它是對學(xué)生個人方方面面表現(xiàn)的綜 合考評，所以必須真正制定好班級德育綜合測評制度，并嚴格按章 辦事，一視同仁；3、要專人專項負