所謂的教育敘事研究課件

1、教師如何做教育敘事研究普陀小學(xué) 阮水芬一、敘事的意義 “過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來(lái)到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸地回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭??？” 朱自清匆匆 “生命不過(guò)是一場(chǎng)記憶?！?“記憶不過(guò)是一些故事”?！?“瞿（開場(chǎng)哨）瞿（終場(chǎng)哨），0比0?！?教育敘事講教育方面的故事 教育敘事是記錄教師教學(xué)成長(zhǎng)的重要方式。 教育敘事是進(jìn)行教學(xué)反思的重要方式 。 教育敘事就其本質(zhì)，是教師講述自己的課程與教學(xué)故事，在講故事中體現(xiàn)教師個(gè)人對(duì)教育教學(xué)事件的理解，詮釋教師對(duì)教育意義的體悟。 二、什么是教育敘事研究

2、 教育故事研究 “是一種平民的思維和話語(yǔ)方式?！?教育敘事研究=講教育故事+反思或評(píng)析 “以敘事的方式反思并改變自己的生活?！?所謂的教育敘事研究，就是指以敘事的方式開展的教育研究。是研究者通過(guò)對(duì)有意義的教學(xué)事件、教師生活和教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的描述和分析，發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于日常事件、生活和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從中發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價(jià)值意義。 “重述和重寫那些能夠?qū)е掠X醒和變遷的教師和學(xué)生的故事，以引起教師實(shí)踐的變革?！比⒔處煍⑹卵芯康奶攸c(diǎn)1.真實(shí)性 2.人物性3.情節(jié)性4.可讀性 5.感悟性 教育敘事認(rèn)識(shí)的誤區(qū) 1.教育敘事不等于教學(xué)實(shí)錄 教學(xué)實(shí)錄是對(duì)整個(gè)課堂的“再現(xiàn)”，

3、重點(diǎn)在“錄”，而教育敘事，是“夾敘夾議”，更真實(shí)、深入地反映研究的過(guò)程和教師的思考。2.教學(xué)敘事不等于教學(xué)反思教學(xué)反思很多時(shí)候離不開教育敘事，教育敘事也有反思性。反思只是就某一個(gè)行為或現(xiàn)象進(jìn)行反思，而教學(xué)反思則是對(duì)自已的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程觀察、審視、診斷和自我監(jiān)控。教育敘事可能只研究某個(gè)重要環(huán)節(jié)或某個(gè)精彩片段或某種巧妙方式。從時(shí)間段上而言，教學(xué)反思可以是課前思，也可以課中思，更多的是課后思。而教育敘事則必須是在事情發(fā)生之后進(jìn)行的敘述和思考，只能是事后的。3.教學(xué)敘事不等于教學(xué)案例教育教學(xué)案例是對(duì)包含有解決某些疑難問(wèn)題，某些原理、方法、策略運(yùn)用的教育教學(xué)情境的描述，教師要對(duì)直接對(duì)事件進(jìn)行多層面、

4、多角度的分析，要在基于事件本身的基礎(chǔ)上，進(jìn)行一些普遍意義上的理性反思。而相對(duì)的，教育敘事中的反思則可以感性化，甚至抒情化一些。四 、教師敘事研究的內(nèi)容1教育敘事（管理敘事或德育敘事）2教學(xué)敘事（課程敘事）3生活敘事。 敘事研究包括 ：1研究教師的教育思想 教師的敘事研究首先就要研究教師的日常行為背后所內(nèi)隱的思想，教師的生活故事當(dāng)中所蘊(yùn)涵的理念，以便為教師的行為尋求到理論的支撐，為教師的生活建構(gòu)起思想的框架。敘事研究包括 ： 1研究教師的教育思想2研究教師的教育活動(dòng) 教師的教育活動(dòng)范圍有多寬，教師的敘事研究領(lǐng)域就有多廣；教師的職業(yè)觸角有多深，教師的敘事研究延伸就有多長(zhǎng)。敘事研究包括 ：1研究教師

5、的教育思想2研究教師的教育活動(dòng)3研究教師的教育對(duì)象 教師的敘事研究要研究學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、情意特點(diǎn)、人格特質(zhì)，研究學(xué)生的年齡特征、個(gè)性差異、身心規(guī)律，研究學(xué)生所感興趣、所思考、所進(jìn)行的活動(dòng)。 五、教師敘事研究的實(shí)施（一）確定研究問(wèn)題一是研究者對(duì)該問(wèn)題確實(shí)不了解，希望通過(guò)此項(xiàng)研究獲得一個(gè)答案；二是該問(wèn)題對(duì)研究者來(lái)說(shuō)具有實(shí)際意義，是他們真正關(guān)心的問(wèn)題。（二）選擇研究對(duì)象 研究者要有靈敏的“嗅覺”，能細(xì)致入微地 把握研究環(huán)境、研究對(duì)象 。（三）進(jìn)入研究現(xiàn)場(chǎng) 要善用慧眼發(fā)現(xiàn)和搜集鮮活的故事，并做好現(xiàn)場(chǎng)筆錄（有人形象地稱為“鋼筆錄像”），及時(shí)轉(zhuǎn)化為教育故事文本。 觀察力求客觀，避免“先見”或“預(yù)設(shè)”的干擾

6、，要求研究者具備敏銳的觀察力、親和力；訪談力求開放，使被訪者能輕松思考并回答問(wèn)題，以確保研究自然、真實(shí)。（四）開展觀察訪談（五）整理分析資料 從實(shí)際出發(fā)，力圖創(chuàng)設(shè)現(xiàn)場(chǎng)感，既要淋漓盡致地展現(xiàn)真實(shí)的教育生活，又要剖析現(xiàn)場(chǎng)各種信息，解析故事現(xiàn)象所隱含的重要價(jià)值。 （六）撰寫研究報(bào)告 教育敘事研究強(qiáng)調(diào)細(xì)致的故事性描述和深刻的論述性分析，兩者相映成趣，形成細(xì)膩的情感氛圍和濃郁的敘事風(fēng)格。 六、教育敘事的寫作1.明確主題寫好敘事的首要任務(wù)2.前期準(zhǔn)備做好事件收集工作確立鮮明、深刻、有現(xiàn)實(shí)意義的主題。學(xué)會(huì)提煉主題。學(xué)會(huì)捕捉教育教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題：如有意義的教學(xué)問(wèn)題、教學(xué)沖突等。拓寬收集渠道：可以是記日記、

7、寫教學(xué)日志、做聽課觀察記錄，與觀察對(duì)象進(jìn)行開放式訪談等。善于發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的新問(wèn)題，并且對(duì)與問(wèn)題有關(guān)的因素進(jìn)行觀察，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和思考。3.組織材料教育敘事生動(dòng)的決定要素4.分析思考提升高度的精華所在要選擇能夠凸現(xiàn)主題的事件 。分析要理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系，要有充分的論據(jù)支持。要對(duì)事件進(jìn)行分析，確定敘述時(shí)的取舍及詳略。要安排敘述的方法，使得故事引人入勝。分析要實(shí)事求是，要突出重點(diǎn)。分析要體現(xiàn)先進(jìn)的教育思想，要獨(dú)到深入?！八枷胍笥谑录?“思想為王” 教育敘事研究分為三個(gè)層次：一是情景層（對(duì)教育、教學(xué)過(guò)程和細(xì)節(jié)的描述）；二是經(jīng)驗(yàn)層（對(duì)情景的討論，對(duì)教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和反思）；三是理論層（情景中的具體經(jīng)驗(yàn)在更大的教育、教學(xué)范圍內(nèi)的普遍性意義和價(jià)值，如啟示、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)）。 一個(gè)完整的教育敘事應(yīng)包括：敘述事件、反思事件、升華事件教育敘事的基本框架 ：?jiǎn)栴}產(chǎn)生的背景問(wèn)題情境的描述問(wèn)題解決的結(jié)果反思或評(píng)析事件真實(shí)；描述的情境有意義，抒發(fā)了獨(dú)到的思考；敘述清晰，細(xì)節(jié)描寫生動(dòng)，提示人物的心理，細(xì)膩刻畫沖突情節(jié)；敘述的問(wèn)題對(duì)他人有思考價(jià)值和啟發(fā)意義。 一篇優(yōu)秀的教育敘事的標(biāo)準(zhǔn)：七 、幾條建議（一）利用博客（微信公眾號(hào)）進(jìn)行教育敘事研究1.信馬