2022年《爺爺和小樹(shù)》教學(xué)反思

1、第 頁(yè)2022?爺爺和小樹(shù)?教學(xué)反思?爺爺和小樹(shù)?教學(xué)反思身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？下面是我?guī)痛蠹艺淼?爺爺和小樹(shù)?教學(xué)反思，歡送大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。?爺爺和小樹(shù)?教學(xué)反思1這篇課文以孩子的口吻講述了爺爺和小樹(shù)之間發(fā)生的故事。我家門(mén)口有一棵小樹(shù)。冬天，爺爺給小樹(shù)御寒，夏天，小樹(shù)為爺爺遮陽(yáng)。人與樹(shù)之間的關(guān)系多么親密、和諧。課文是以孩子的口吻寫(xiě)的，讀起來(lái)瑯瑯上口，而且很有童趣，非常適宜孩子朗讀。學(xué)生在朗讀中可以潛移默化地受到爺爺保護(hù)小樹(shù)的行為的感染。在教學(xué)中我注重了識(shí)字和理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，對(duì)練習(xí)朗讀注

2、重太少。從教學(xué)過(guò)程看，在課堂上，通過(guò)師生共同活動(dòng)，完成識(shí)字和理解重點(diǎn)詞句的目標(biāo)。具體說(shuō)來(lái)，認(rèn)識(shí)生字時(shí)，我用多媒體出示了生字，讓學(xué)生互相說(shuō)說(shuō)記生字的好方法。學(xué)生你一言我一語(yǔ)，想到的方法還真多，這一環(huán)節(jié)，看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上，對(duì)學(xué)生認(rèn)字很有幫助。通過(guò)自己的努力，認(rèn)識(shí)了原來(lái)不會(huì)認(rèn)的字，讓孩子有成就感。在教學(xué)課文時(shí)，我注重了提問(wèn)、釋疑、但忽略了朗讀的指導(dǎo)，尤其是是讀中悟情的指導(dǎo)。由于讀得太少，對(duì)文中的情感體會(huì)不夠。通過(guò)反思，我了解到，學(xué)習(xí)本篇課文，只要多讀，并借助圖畫(huà)，是很容易理解“暖和的衣裳指的是稻草，“撐開(kāi)的綠色小傘指的是樹(shù)冠?？梢葬槍?duì)年級(jí)特點(diǎn)練習(xí)說(shuō)短語(yǔ)，如：暖和的、綠色的等。聽(tīng)了于老師的朗讀教學(xué)的報(bào)

3、告后，更加覺(jué)得朗讀的必要性了，接下來(lái)的課文我將會(huì)嘗試以讀代講。?爺爺和小樹(shù)?教學(xué)反思2?爺爺和小樹(shù)?是一年級(jí)課文的第五課，這篇課文是小學(xué)階段第一次以段落的形式出現(xiàn)的課文。它以淺顯的文字講述了冬天到了，在一個(gè)農(nóng)家小院里爺爺為小樹(shù)綁上稻草御寒過(guò)冬;夏天到了，茂密的小樹(shù)為爺爺遮擋猛烈的陽(yáng)光，讓爺爺能在涼快的樹(shù)蔭下度過(guò)炎熱的夏天的故事。在本課的第一課時(shí)教學(xué)中，我把目標(biāo)定位在運(yùn)用多種方式幫助學(xué)生認(rèn)記漢字。如這個(gè)“傘字的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，再以實(shí)物形象幫助識(shí)記字形，這符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。但是寫(xiě)字教學(xué)的時(shí)間，是安排在下課前十幾分鐘呢，還是安排在專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)字課來(lái)指導(dǎo)比擬好，這個(gè)問(wèn)題我也不很清楚。總覺(jué)得在一

4、堂課中，寫(xiě)字的地位并不是非常的突出。一年級(jí)孩子朗讀課文與識(shí)字具有同等重要的地位，要把讀書(shū)的權(quán)力交給學(xué)生，充分信任學(xué)生能讀懂課文，打破老師教閱讀的思路，樹(shù)立學(xué)生學(xué)讀書(shū)的意識(shí)，尊重學(xué)生的想法，在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，以表達(dá)審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化，并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的積極性。在之前的課文教學(xué)中，我是先讓學(xué)生自己去讀通讀懂課文，然后在理解過(guò)程中，在沒(méi)有教給讀書(shū)方法的情況下，讓學(xué)生自己去摸索，自己去試著練讀。等學(xué)生讀了以后，老師覺(jué)得不對(duì)，再去一句一句地教。這看起來(lái)好似是在培養(yǎng)自讀能力，但是效率低下。其實(shí)，一年級(jí)學(xué)生學(xué)朗讀，就是要由老師教的呀。課堂不僅是知識(shí)傳遞的殿堂，更是人性教育的

5、殿堂。?爺爺和小樹(shù)?這篇課文可以挖掘教材中的各種道德因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育，從而使教學(xué)演變成為學(xué)生道德生活保護(hù)樹(shù)木，保護(hù)植物。通過(guò)討論、匯報(bào)信息等形式，學(xué)生能夠感受到樹(shù)木對(duì)人類(lèi)的用處，及應(yīng)該保護(hù)樹(shù)木，引申了對(duì)做人的教育，主要是想讓學(xué)生能夠初步感知一些做人的道理，讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)做人。本文的語(yǔ)言口語(yǔ)化，以孩子的視覺(jué)、角度、立場(chǎng)闡述了爺爺和小樹(shù)之間的和諧關(guān)系，為孩子的知作出了引導(dǎo)，為孩子的行樹(shù)立了典范。?爺爺和小樹(shù)?教學(xué)反思3這篇課文是第一冊(cè)第一組“課文局部的第5篇課文，前面4篇課文是以詩(shī)歌的形式出現(xiàn)，?爺爺和小樹(shù)?，第一次以段落形式出現(xiàn)：第一段是總起，交代“我家門(mén)口有一棵小樹(shù)，第

6、二段和第三段是比照描寫(xiě)，從冬天爺爺給小樹(shù)穿衣到夏天小樹(shù)為爺爺遮陽(yáng)這兩個(gè)方面表達(dá)人和樹(shù)之間的親密關(guān)系。成功之處：教學(xué)時(shí)，我用重點(diǎn)閱讀其中一段，引導(dǎo)自悟另一段的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。借助句式：“什么時(shí)候，誰(shuí)幫誰(shuí)做什么。來(lái)弄懂課文。在看圖說(shuō)話(huà)的根底上，再進(jìn)行朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)，使學(xué)生在讀正確，讀通順的要求上，能讀出恰當(dāng)?shù)墓?jié)奏與重音，然后在各種形式的讀的訓(xùn)練中，來(lái)加深學(xué)生對(duì)課文的理解，培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)能力。在課堂操作過(guò)程中，我覺(jué)得對(duì)于第二段的理解與朗讀指導(dǎo)，時(shí)間是充裕的，學(xué)生能在課內(nèi)從讀不通順到讀出感情來(lái)，足見(jiàn)讀的指導(dǎo)是到位的。然后再教學(xué)第3段的時(shí)候，學(xué)生能很快地理解內(nèi)容，并能將朗讀的方法遷移運(yùn)用于第3段，費(fèi)時(shí)少

7、而收效大。失敗之處：從總的課堂節(jié)奏來(lái)看，第一課時(shí)顯得冗長(zhǎng)緩慢，第二課時(shí)內(nèi)容豐富而緊湊。這可能對(duì)學(xué)生的情況，比方紀(jì)律性，表現(xiàn)欲預(yù)計(jì)缺乏，還有老師放手讓學(xué)生自讀的無(wú)效訓(xùn)練，導(dǎo)致第一課時(shí)有些內(nèi)容沒(méi)按預(yù)設(shè)的完成。?爺爺和小樹(shù)?教學(xué)反思4陳x的反思：?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！伴喿x教學(xué)要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，要讓學(xué)生有所感悟和思考。這些表述，集中強(qiáng)調(diào)了“閱讀感悟?qū)μ岣邔W(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要作用。這種以體驗(yàn)感悟?yàn)槭侄蔚拈喿x理解過(guò)程，不需要科學(xué)的分析與理性的說(shuō)教，而是需要對(duì)話(huà)、鼓勵(lì)、交流和表現(xiàn)。確立“以學(xué)生開(kāi)展為本的教學(xué)理念，就要做到尊重學(xué)生

8、，從研究學(xué)生入手，以學(xué)生開(kāi)展的需要來(lái)確定教學(xué)。因此，在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我更多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為根底，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生感悟課文內(nèi)容。蔣xx的修改：初讀課文，大致了解內(nèi)容，認(rèn)識(shí)全課生字，學(xué)會(huì)三個(gè)生字。1、請(qǐng)學(xué)生翻開(kāi)書(shū)，自己指讀課文一遍，做到看拼音讀準(zhǔn)字音，不丟字，不加字，讀不好的句子可多讀兩遍，然后看田字格范字認(rèn)讀生字的音，最后看讀課文一遍。2、出示生字小黑板，指名認(rèn)讀全課八個(gè)生字。3、指導(dǎo)學(xué)“衣、裳、傘三個(gè)生字的形和義，并指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。 出示生字“傘 先指名按局部加筆畫(huà)的方法記字形，再舉起一把傘，引導(dǎo)學(xué)生利用傘 指名說(shuō)說(shuō)傘有什么用?(傘可以擋雨，可以

9、遮擋陽(yáng)光，到了夏天太陽(yáng)當(dāng)頭照時(shí)，翻開(kāi)傘就涼快多了)。 先指導(dǎo)觀察田字格范字，然后照范字寫(xiě)兩個(gè)“傘，上寬下略窄;上短下長(zhǎng)，第一筆從豎中線(xiàn)起筆，第三、四兩筆斜壓橫中線(xiàn)，最后一筆“丨壓豎中線(xiàn)寫(xiě)。 出示生詞“衣裳 指名讀詞，說(shuō)明“裳要讀輕聲。再說(shuō)說(shuō)什么是“衣裳。 指名按筆畫(huà)記“衣的形，然后照田字格范字寫(xiě)一個(gè)“衣字，注意第二筆橫要比下邊的大撇、大捺寫(xiě)得窄。 指導(dǎo)記和寫(xiě)“裳字的形。先告訴學(xué)生“裳字上邊是個(gè)新偏旁叫小字頭，“小字作字頭，豎鉤要變成豎，左點(diǎn)往右下點(diǎn)，右點(diǎn)變成撇。再讓學(xué)生按局部記“裳的形。指導(dǎo)寫(xiě)兩個(gè)“裳字?！吧炎秩菀讓?xiě)長(zhǎng)，讓學(xué)生觀察田字格范字時(shí)，要著重讓學(xué)生看清橫中線(xiàn)上是哪些部 上?！摆⒑汀耙伦?/p>

10、的撇捺要寫(xiě)得一樣寬。4、自己小聲讀課文，邊讀邊畫(huà)出自然段序號(hào)。先指名讀，說(shuō)全課有幾個(gè)自然段。(3個(gè))再指名3人按自然段讀，讀后組織學(xué)生按聲音清楚響亮和正確的要求評(píng)議，訂正讀錯(cuò)的地方。蔣曉玲的反思：1、本課的訓(xùn)練重點(diǎn)是理解詞在句子里的意思，理解句子在課文里的意思。教學(xué)時(shí)，要著重引導(dǎo)學(xué)生讀課文，結(jié)合句子想詞的意思，結(jié)合課文想句子的意思，千萬(wàn)不要一上來(lái)就讓學(xué)生看課本插圖，把教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到看圖理解詞句方面去。2、要從一年級(jí)學(xué)生剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)課文的實(shí)際出發(fā)，妥善安排突破教學(xué)重難點(diǎn)的教學(xué)方法。光讓學(xué)生聽(tīng)不行，最好把重點(diǎn)要講的內(nèi)容寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生耳聽(tīng)、眼看，然后模仿練習(xí)，這樣才能讓更多的學(xué)生聽(tīng)懂、學(xué)會(huì)。3、

11、識(shí)字要寓于閱讀之中，閱讀的過(guò)程就是學(xué)生逐步掌握音形義的過(guò)程。本課八個(gè)生字要通過(guò)試默幫助學(xué)生找到自己學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)，讓學(xué)生針對(duì)難點(diǎn)練字，才能有效地提高識(shí)字教學(xué)效率。?爺爺和小樹(shù)?教學(xué)反思5一、教材分析?爺爺和小樹(shù)?是一篇富有童趣的課文。它以孩子的口吻、孩子的視覺(jué)、孩子的語(yǔ)言，表達(dá)了爺爺和小樹(shù)之間的親密和諧的關(guān)系。冬天，熱心、慈祥的爺爺為小樹(shù)御寒;夏天，懂事、善良的小樹(shù)為爺爺遮陽(yáng)。這是一幅多么美麗、動(dòng)人，富有人情味的圖畫(huà)。人與樹(shù)的關(guān)系是親密的，互相幫助，互相關(guān)心的;人與自然也應(yīng)當(dāng)是和睦相處的，而我們小朋友與小朋友之間更應(yīng)當(dāng)互幫互助。二、設(shè)計(jì)意圖1、小學(xué)12年級(jí)要認(rèn)讀生字16001800個(gè)。同時(shí)又要讓

12、學(xué)生在起始的閱讀教學(xué)中，感受到閱讀課文興趣，因此，本課教學(xué)中，力求落實(shí)好10個(gè)生字以及5個(gè)偏旁的教學(xué)，同時(shí)，把認(rèn)讀生字放在課文中去理解體會(huì);讓學(xué)生在整體的朗讀中，穩(wěn)固生字的認(rèn)讀。力圖很好地表達(dá)語(yǔ)文教學(xué)的工具性與人文性的結(jié)合。2、充分發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)來(lái)解讀課文，認(rèn)讀生字，掌握偏旁。教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過(guò)讓學(xué)生“說(shuō)、認(rèn)、讀、找、比等方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)質(zhì)疑、討論，來(lái)突破“暖和的衣裳、“綠色的小傘這兩個(gè)閱讀理解的難點(diǎn)。3、運(yùn)用想象，延伸課外。小學(xué)生是最富想象力的。本課富有童趣，從而設(shè)計(jì)“假設(shè)你是小樹(shù)，你會(huì)說(shuō)些什么?“爺爺和小樹(shù)之間會(huì)說(shuō)些什么?來(lái)激活學(xué)生的思維，充分利用學(xué)生平時(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的積

13、累，給小樹(shù)加以人物化的想象。本課結(jié)束，以樹(shù)木對(duì)我們?nèi)祟?lèi)的作用，作為課外的延伸，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)樹(shù)木，珍惜自然的美好情感。三、教學(xué)目標(biāo)1、認(rèn)知目標(biāo)：(1)認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“不、開(kāi)、四、五四個(gè)字。認(rèn)識(shí)1筆畫(huà)“乚和五個(gè)偏旁“父、刂、冫、人、灬。(2)正確、流利地朗讀課文。2、情感目標(biāo)：(1)培養(yǎng)合作互愛(ài)的情感，學(xué)會(huì)與人共處。(2)懂得樹(shù)木是人類(lèi)的朋友，人人都要保護(hù)花木。四、教學(xué)流程第一課時(shí)一、由圖片引出課題1、貼“小樹(shù)請(qǐng)學(xué)生用“小樹(shù)一詞說(shuō)一句完整的話(huà)。2、貼“爺爺出示詞語(yǔ)“爺爺教學(xué)生字“爺(1)比擬爺爸(2)教“父字頭3、在兩幅圖中貼上“和，齊讀課題。你們想編一個(gè)爺爺和小樹(shù)之間的故事嗎?4、出示

14、圖一、二，讓學(xué)生說(shuō)。(什么時(shí)候，誰(shuí)在干什么?)(1)自由說(shuō)(2)指名說(shuō)看課文是怎么寫(xiě)的。二、讀通課文1、自由讀，要求讀準(zhǔn)字音，把課文讀正確。2、同桌互讀，檢查。5、出示詞語(yǔ)(請(qǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)“和兩種讀音，以及“不的變調(diào))爺爺和小樹(shù)暖和不冷了不熱了4、齊讀課文。三、學(xué)習(xí)生字1、在課文中找到生字，圈出來(lái)，讀讀字音，看看你能記住它嗎?你是怎么記住的?2、四人一組合作(1)拿出生字卡片互相讀。(2)說(shuō)說(shuō)用什么方法記住生字3、教師把生字貼在黑板上，指名上臺(tái)說(shuō)說(shuō)你認(rèn)識(shí)哪個(gè)字?是怎么記住的?領(lǐng)讀(組詞讀)4、師隨機(jī)出示新偏旁“刂、冫、人、灬讓學(xué)生認(rèn)認(rèn)、讀讀、記記四、再讀課文1、四人合作一起讀2、比賽，指名小組讀五

15、、游戲“當(dāng)小小啄木鳥(niǎo)1、師在黑板上帖一棵“流著淚的小樹(shù)，告訴學(xué)生，小樹(shù)上有許多蟲(chóng)子，讓學(xué)生當(dāng)啄木鳥(niǎo)醫(yī)生給小樹(shù)捉蟲(chóng)。2、學(xué)生拿出信封里的畫(huà)，樹(shù)上的“小蟲(chóng)上都有一個(gè)生字或偏旁，讀給同桌聽(tīng)，讀對(duì)了，就劃去一條小蟲(chóng)，看誰(shuí)捉的小蟲(chóng)多。3、最后老師在黑板上貼出“有笑臉的小樹(shù)第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)檢查抽讀生字、偏旁(采用開(kāi)火車(chē))二、初步認(rèn)識(shí)自然段1、自由讀課文，看看你們發(fā)現(xiàn)了什么?(自由說(shuō)，及時(shí)肯定學(xué)生的新發(fā)現(xiàn))2、老師也有一個(gè)新發(fā)現(xiàn)：認(rèn)識(shí)“自然段3、教師和男女同學(xué)合作讀課文三個(gè)自然段三、學(xué)習(xí)課文1、出示圖一(1)指名讀相關(guān)的句子(2)齊讀第二自然段(3)想想你有不明白的地方嗎?A、“暖和的衣裳指什么?B、假設(shè)你

16、是小樹(shù)，這時(shí)你會(huì)說(shuō)什么?(4)指導(dǎo)朗讀第二自然段2、用同樣的方法學(xué)習(xí)第三自然段A、理解“綠色的小樹(shù)B、讓學(xué)生想象，爺爺和小樹(shù)之間會(huì)說(shuō)些什么?四、有感情地朗讀課文1、自由讀2、齊讀五、讀讀說(shuō)說(shuō)(完成課后作業(yè))1、指名說(shuō)2、挑選你喜歡一個(gè)，說(shuō)一句完整的句子六、我會(huì)寫(xiě)1、請(qǐng)學(xué)生看田字格里的生字，讀一讀2、師范寫(xiě)3、學(xué)生寫(xiě)七、課外延伸1、人們?yōu)榱吮Ｗo(hù)樹(shù)木做了哪些?2、樹(shù)木為人類(lèi)做了哪些?爺爺和小樹(shù)?教學(xué)反思這學(xué)期我教一年級(jí)語(yǔ)文，四五十個(gè)可愛(ài)的孩子在課堂上充分展現(xiàn)了他們的天真、活潑。拼音教學(xué)時(shí)尤為突出，進(jìn)入課文教學(xué)后，有一段時(shí)間課堂上顯得較為沉默， 但當(dāng)我教過(guò)?爺爺和小樹(shù)?這篇課文后，我覺(jué)察只要遵循孩子

17、們心理開(kāi)展的規(guī)律并進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，孩子們一樣熱情洋溢。我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：1、教師語(yǔ)句充滿(mǎn)童趣，將他們帶入童話(huà)世界 教?爺爺和小樹(shù)?時(shí)我沒(méi)有直接進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，而是與學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性的談話(huà)：“我家門(mén)前種了一棵樹(shù)，冬天到了，風(fēng)兒呼呼的刮，你是小樹(shù)你想說(shuō)些什么?學(xué)生踴躍發(fā)言，答案精彩紛呈，童趣十足。像“我好冷呀，誰(shuí)來(lái)幫幫我呀?、一邊哆嗦一邊說(shuō)：“天公爺爺你就行行好，不要這么冷了，我快受不了了。等等。課堂氣氛一下子活了起來(lái)。2、聯(lián)系生活，學(xué)生感同身受，理解課文內(nèi)容 啟發(fā)學(xué)生了解爺爺為小樹(shù)穿衣裳，小樹(shù)為爺爺撐開(kāi)小傘這件事后，學(xué)生自然想到生活中看到的，聽(tīng)到的。討論后知道給小樹(shù)穿衣裳有各種不同的方法，如：刷白漆

18、、捆草繩等，還知道為什么小樹(shù)不冷了，體會(huì)到了爺爺和小樹(shù)之間的互相關(guān)心。3、反復(fù)朗讀，情感熏陶，在讀中進(jìn)一步體會(huì)和感悟 學(xué)生理解后反復(fù)讀，便能讀出爺爺和小樹(shù)互相得到幫助后的快樂(lè)，從而想到同學(xué)之間也要互相幫助?？傊湍昙?jí)語(yǔ)文教學(xué)必須掌握孩子們的年齡和心理開(kāi)展規(guī)律，創(chuàng)造性地挖掘教材以外的知識(shí)，根據(jù)不同內(nèi)容采取不同的和適合孩子們的教學(xué)方法，相信課堂教學(xué)一定會(huì)充滿(mǎn)樂(lè)趣。?爺爺和小樹(shù)?教學(xué)反思6?爺爺和小樹(shù)?這篇課文以孩子的口吻講述了爺爺和小樹(shù)之間的故事：冬天，爺爺給小樹(shù)穿上暖和的衣裳，讓小樹(shù)平安地度過(guò)嚴(yán)寒。夏天，小樹(shù)給爺爺遮陽(yáng)，讓爺爺愉快地度過(guò)酷暑。人與樹(shù)之間的關(guān)系是多么的和諧、融洽。本文通過(guò)朗讀和學(xué)習(xí)

19、，能夠讓學(xué)生了解到人與樹(shù)之間應(yīng)該親密、和諧地共處，讓他們潛移默化地被爺爺保護(hù)小樹(shù)的行為所感染，從小養(yǎng)成保護(hù)花草樹(shù)木的好習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。反思一：以識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)為重點(diǎn)。教學(xué)生字時(shí)，我通過(guò)指讀、小老師帶讀、做動(dòng)作等形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生認(rèn)讀。重視讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)識(shí)漢字，了解字詞的意思，并運(yùn)用多種方式幫助學(xué)生識(shí)記漢字。如這個(gè)“傘字的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，再以實(shí)物形象幫助識(shí)記字形，這符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。如讓學(xué)生做動(dòng)作來(lái)記住“開(kāi)、冷、暖、熱。這樣讓學(xué)生猜一猜、動(dòng)一動(dòng)，更有利于識(shí)字的穩(wěn)固。寫(xiě)字教學(xué)，先讓學(xué)生仔細(xì)觀察每個(gè)字的間架結(jié)構(gòu)，提醒大家寫(xiě)好要注意什么？再教師范寫(xiě)，細(xì)

20、致講解，為學(xué)生練寫(xiě)打下根底。反思二：重視語(yǔ)言的積累。在講讀課文時(shí)，我借助多媒體課件，讓學(xué)生初步了解自然段，區(qū)別兒歌，為后面學(xué)習(xí)各段奠定根底，同時(shí)結(jié)合課后“讀讀說(shuō)說(shuō)一題，以課文中的圖片，來(lái)啟發(fā)學(xué)生想象，在語(yǔ)言的感悟中學(xué)習(xí)詞語(yǔ)、句式，積累語(yǔ)言，如：暖和的 、綠色的 讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)詞，積累詞匯。同時(shí)，借助圖畫(huà)，引導(dǎo)孩子觀察想象畫(huà)面的內(nèi)容、人物的語(yǔ)言，訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)，感受人與自然的和諧關(guān)系。如：學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)冬天寒冷的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生感受小樹(shù)在寒風(fēng)中會(huì)想些什么，而后老爺爺給小樹(shù)穿上暖和的衣裳，這時(shí)，小樹(shù)不冷了，它又會(huì)說(shuō)些什么呢？學(xué)生在“小樹(shù)與“爺爺之間和諧的氣氛中，潛移默化受到了環(huán)境意識(shí)的熏

21、陶，感受人與自然的親密關(guān)系。這樣的訓(xùn)練不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了語(yǔ)言感悟和積累，而且還學(xué)會(huì)了擴(kuò)展詞匯的方法。?爺爺和小樹(shù)?這篇課文的教學(xué)，使我深感到：要使學(xué)生有豐厚的語(yǔ)言積累，必須通過(guò)多種教法和學(xué)法的巧妙結(jié)合，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中動(dòng)腦動(dòng)手，身心愉悅，才能實(shí)現(xiàn)尊重兒童，開(kāi)掘童心、童趣的課程價(jià)值。?爺爺和小樹(shù)?教學(xué)反思7本課總共三個(gè)段落，層次清楚，這是本學(xué)期第一次出現(xiàn)段落的課文。因此，要讓學(xué)生在閱讀中了解課文內(nèi)容，形成句段概念，就要切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生把詞放在句子中，把句子放在課文中準(zhǔn)確地理解意思，使他們初步學(xué)習(xí)到聯(lián)系句子，聯(lián)系課文理解詞句的根本方法。而對(duì)于一年級(jí)學(xué)生，尤其上剛剛結(jié)束拼音學(xué)習(xí)，進(jìn)入到課文閱讀中的孩子

22、來(lái)說(shuō)，要想用這樣的閱讀方法來(lái)引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)閱讀，還需要一定的媒介來(lái)輔助。在教孩子們學(xué)會(huì)數(shù)段落后，我及時(shí)把課文的兩幅插圖出示，然后引導(dǎo)孩子看看，兩幅插圖對(duì)應(yīng)的是哪幾個(gè)段落的內(nèi)容。插圖是直觀具象的學(xué)習(xí)對(duì)象，學(xué)生很快就知道第一幅圖對(duì)應(yīng)的是“冬天一段，而第二幅對(duì)應(yīng)的那么是“夏天。插圖很好地幫助孩子進(jìn)行了整體感知。在細(xì)讀感悟的時(shí)候，我再次用到了插圖。讓孩子們看看圖，然后讀讀句子，理解為什么說(shuō)爺爺是給小樹(shù)穿上了“暖和的衣裳、為什么說(shuō)小樹(shù)給爺爺撐開(kāi)了“綠色的小傘。有了插圖幫助，那些后進(jìn)的孩子也能很快地明白課文中“衣裳、“綠傘指的是什么，體會(huì)了打比方的作用，從而初步感受那一份和諧美。這堂課，插圖很好地“穿針引

23、線(xiàn)，幫助我突破了教學(xué)難點(diǎn)。?爺爺和小樹(shù)?教學(xué)反思8?爺爺和小樹(shù)?以孩子的口吻講述了爺爺和小樹(shù)之間的故事：冬天到了，爺爺為小樹(shù)綁上稻草御寒過(guò)冬，小樹(shù)不冷了；夏天到了，茂密的小樹(shù)為爺爺遮擋陽(yáng)光，讓爺爺能在樹(shù)蔭下度過(guò)炎熱的夏天，爺爺不熱了。表現(xiàn)出人與樹(shù)之間的關(guān)系的密切、和諧。教學(xué)的重點(diǎn)是：認(rèn)識(shí)生字，理解重點(diǎn)詞句和練習(xí)朗讀。根據(jù)1年級(jí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，我這樣安排第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)識(shí)字、寫(xiě)字和練習(xí)朗讀?？紤]到一年級(jí)學(xué)生注意不穩(wěn)定，不持久，容易被新鮮的刺激所吸引，比擬好動(dòng)的特點(diǎn)。因此我重視在游戲中識(shí)字認(rèn)字，我想只有讓學(xué)生真正地動(dòng)起來(lái)，重視他們的主體地位，激發(fā)他們的興趣，才能收到比擬好的效果。具體來(lái)說(shuō)有以下幾點(diǎn)：

24、一、形式多樣，認(rèn)讀生字在兒歌導(dǎo)入課文后，我先讓學(xué)生拿出生字卡片和同桌認(rèn)讀，一方面檢查預(yù)習(xí)情況，另一方面也促使形成互幫互助的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。然后以“我會(huì)認(rèn)的形式，請(qǐng)學(xué)生自由分享自己認(rèn)識(shí)的字，并請(qǐng)讀得正確的學(xué)生上臺(tái)做小老師領(lǐng)讀。接著去掉拼音，全班“開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀，這樣不但照顧了大多數(shù)，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在歸類(lèi)識(shí)字的環(huán)節(jié)，我設(shè)置了“送字寶寶回家的游戲，讓拿到字卡的學(xué)生，在“朋友在哪里？的拍手聲走上講臺(tái)，并把字卡貼到黑板相應(yīng)的地方。也許孩子們表現(xiàn)的欲望被激發(fā)了，都躍躍欲試，課堂出現(xiàn)了第一次小高潮。二、字不離詞，詞不離句本課要認(rèn)識(shí)的生字有10個(gè)，相對(duì)較多，而且有幾個(gè)不常見(jiàn)，為了穩(wěn)固學(xué)生識(shí)字的效果，我注重生字

25、與學(xué)生的反復(fù)見(jiàn)面。因而把課文的10個(gè)生字，串聯(lián)成一首語(yǔ)境歌，幫助學(xué)生記憶。在比擬充分地認(rèn)讀完生字后，開(kāi)始朗讀課文。在此環(huán)節(jié)，我依然創(chuàng)設(shè)“自主、合作的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生互讀自己喜歡的段落，然后再點(diǎn)幾個(gè)相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生展示讀。三、察練結(jié)合，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，習(xí)慣的養(yǎng)成很重要，另外還要教會(huì)方法。本課時(shí)要寫(xiě)的生字有2個(gè)，首先我提醒學(xué)生觀察生字在田字格里面的位置，尤其是特殊筆畫(huà)，然后分享自己的所得，接著一起書(shū)空、練寫(xiě)，在寫(xiě)的時(shí)候強(qiáng)調(diào)寫(xiě)字的正確姿勢(shì)，當(dāng)評(píng)價(jià)完了之后再進(jìn)行修正寫(xiě)。雖然在備課時(shí)也曾在腦海中預(yù)想了很多可能出現(xiàn)的情況，但是課堂是生成的，在實(shí)際處理的時(shí)候，我還是出現(xiàn)了許多顧此失彼的情況。有待改

26、良的地方有：一、關(guān)注細(xì)節(jié)，重視發(fā)音作為老師首先要明確本課的難讀音，在本課中，主要是區(qū)分前后鼻音和邊音。對(duì)于學(xué)生發(fā)音把握不準(zhǔn)的地方，應(yīng)該停下來(lái)進(jìn)行典型指導(dǎo)，突破難點(diǎn)。二、自主學(xué)習(xí)，相機(jī)指導(dǎo)在識(shí)記字形的時(shí)候，可以嘗試讓生調(diào)動(dòng)平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，如“我會(huì)記哪個(gè)字？我用什么方法記的？這樣不但訓(xùn)練學(xué)生的思維，也能突出語(yǔ)言訓(xùn)練的特點(diǎn)。雖然只是短短的40分鐘，但是通過(guò)這節(jié)課，我再一次明白了學(xué)生才是學(xué)習(xí)和開(kāi)展的主體，激發(fā)他們的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，才是課堂成敗的關(guān)鍵。在今后的教學(xué)中，我還要多看、多思、多總結(jié)，讓自己更快成長(zhǎng)。?爺爺和小樹(shù)?教學(xué)反思9?爺爺和小樹(shù)?一課以圖中孩子的口吻講述了爺爺和小樹(shù)之間的事情：冬天，

27、爺爺為小樹(shù)御寒；夏天，小樹(shù)為爺爺遮陽(yáng)，表現(xiàn)出人與樹(shù)之間的關(guān)系多么親密、和諧。1、學(xué)習(xí)語(yǔ)言是語(yǔ)文課的根本任務(wù)。在教學(xué)?爺爺和小樹(shù)?時(shí)，我至始至終圍繞著字、詞、句、段、篇進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練。第一環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)生字詞，我設(shè)計(jì)了“我來(lái)比劃你來(lái)猜、“猜字謎、 “邀請(qǐng)字朋友做客等趣味性十足的游戲，既激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，又到達(dá)了多方位、多角度進(jìn)行復(fù)習(xí)穩(wěn)固生字詞的目的。在學(xué)習(xí)課文環(huán)節(jié)中，我先出示四個(gè)詞語(yǔ)，在學(xué)生自主搭配的根底上，在進(jìn)行詞語(yǔ)搭配的拓展訓(xùn)練，再出示“穿上和“撐開(kāi)兩個(gè)動(dòng)詞，通過(guò)動(dòng)作演示體會(huì)“撐開(kāi)的意思后再次進(jìn)行詞語(yǔ)搭配，到達(dá)學(xué)習(xí)語(yǔ)言和積累詞語(yǔ)的目的。在深入理解課文內(nèi)容時(shí)，我安排了用“因?yàn)樗赃M(jìn)行句子訓(xùn)練。

28、課文僅代表性地安排了冬、夏兩個(gè)季節(jié)，我通過(guò)補(bǔ)白，設(shè)計(jì)進(jìn)了春、秋兩段，在經(jīng)歷文本時(shí)，又超越文本，通過(guò)拓展練說(shuō)、內(nèi)化遷移，有效地運(yùn)用了語(yǔ)言。在課末，我回歸整體，把課文改成小詩(shī)，做到美讀升華，活讀課文。模仿寫(xiě)詩(shī)更使學(xué)生的語(yǔ)言能力得到逐步提高。2、個(gè)性化的想象說(shuō)話(huà)，促進(jìn)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意、深層次的閱讀。在?爺爺和小樹(shù)?一課中，我安排了大塊的想象說(shuō)話(huà)環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)課文中，我設(shè)計(jì)了如下的想象說(shuō)話(huà)訓(xùn)練：寒冷的北風(fēng)呼呼地吹著，在風(fēng)中的小樹(shù)，你想說(shuō)什么啊？穿上暖和衣裳的小樹(shù)們，現(xiàn)在你想說(shuō)什么呢？夏天，火辣辣的太陽(yáng)照在身上，小朋友你有什么感覺(jué)？在樹(shù)下乘涼的爺爺，你想說(shuō)什么呢？在拓展訓(xùn)練中，我又設(shè)計(jì)了兩個(gè)想象訓(xùn)練：美

29、麗的春天到了， 給 ，小樹(shù) 。金色的秋天到了， 給 ，爺爺 。立足于文本的想像說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，加深了學(xué)生對(duì)爺爺和小樹(shù)的感情，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，有利于突出學(xué)生閱讀行為的自主性。“細(xì)節(jié)決定成敗，在教學(xué)?爺爺與小樹(shù)?這課后，聽(tīng)課的領(lǐng)導(dǎo)和老師給了我許多珍貴的意見(jiàn)，反思自己的課堂，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題確實(shí)不少，如在動(dòng)作演示“撐開(kāi)一詞時(shí)，當(dāng)學(xué)生懂事地把傘合攏時(shí)，未能抓住教育契機(jī)，滲透“撐開(kāi)收攏這一反義詞訓(xùn)練；有學(xué)生說(shuō)出“五彩的彩虹時(shí)，我竟然充耳不聞；一位學(xué)生說(shuō)了一句不太完整、標(biāo)準(zhǔn)的話(huà)，我糾正了他，卻沒(méi)讓他再次重復(fù)，失去了一次訓(xùn)練語(yǔ)言的時(shí)機(jī)；因?yàn)闀r(shí)間沒(méi)有控制好，以致于把自編詩(shī)留到了課后，要知道我面對(duì)的學(xué)

30、生是才入學(xué)不到兩個(gè)月的一年級(jí)孩子。課堂是孩子們的課堂，課堂只有為了孩子才精彩！?爺爺和小樹(shù)?教學(xué)反思10這篇課文以孩子的口吻講述了爺爺和小樹(shù)之間的故事。家門(mén)口有一棵小樹(shù)。冬天，爺爺給小樹(shù)御寒，夏天，小樹(shù)為爺爺遮陽(yáng)。人與樹(shù)之間的關(guān)系多么親密、和諧。課文是以孩子的口吻寫(xiě)的，非常適宜孩子朗讀。學(xué)生在朗讀中可以潛移默化地受到爺爺保護(hù)小樹(shù)的行為的感染。這課的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字、寫(xiě)字、理解重點(diǎn)字詞和練習(xí)朗讀。教師在教學(xué)中注重了識(shí)字和理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，對(duì)寫(xiě)字和練習(xí)朗讀注重太少。從教學(xué)過(guò)程看，教師的導(dǎo)入自然、條理清楚、教學(xué)環(huán)節(jié)完整。教師的教態(tài)自然大方，語(yǔ)氣隨和，很有親和力。學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上，通

31、過(guò)師生共同活動(dòng)，完成識(shí)字和理解重點(diǎn)詞句的目標(biāo)。具體說(shuō)來(lái)，認(rèn)識(shí)生字時(shí)，教師用多媒體出示了生字，先讓學(xué)生自己悄悄讀，認(rèn)識(shí)的直接讀，不認(rèn)識(shí)的借助拼音讀。這一環(huán)節(jié)，看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上，對(duì)學(xué)生認(rèn)字很有幫助。首先，通過(guò)自己的努力，認(rèn)識(shí)了原來(lái)不會(huì)認(rèn)的字，讓孩子有成就感。其次，留一點(diǎn)時(shí)間給孩子，讓認(rèn)識(shí)的孩子多熟悉一下，會(huì)更有信心。這種做法比起一出示生字，就讓學(xué)生讀，效果要好得多。在教學(xué)課文時(shí)，教師先做示范，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，這一環(huán)節(jié)收到了好的效果。但在一開(kāi)頭，先讓學(xué)生讀了兩遍課文，就讓學(xué)生關(guān)上書(shū)答復(fù)下列問(wèn)題，這不太符合一年級(jí)上期學(xué)生實(shí)際。事實(shí)也證明這樣做效果不好。在教學(xué)中，教師注重了提問(wèn)、釋疑，但忽略了朗讀的指導(dǎo)

32、。一方面是朗讀技巧的指導(dǎo)，有兩次教師說(shuō)到，讀得有點(diǎn)拖，下次注意。都沒(méi)有及時(shí)糾正，讓學(xué)生改正來(lái)，讓學(xué)生的朗讀技巧沒(méi)有得到提高。另一方面，是讀中悟情的指導(dǎo)。由于讀得太少，對(duì)文中的情感體會(huì)不夠。其實(shí)教師根本不用花大量時(shí)間去為了解決問(wèn)題而費(fèi)心，這篇課文淺顯易懂，只要多讀，并借助圖畫(huà)，是很容易理解“暖和的衣裳指的是稻草，“撐開(kāi)的綠色小傘指的是樹(shù)冠?？梢葬槍?duì)年級(jí)特點(diǎn)練習(xí)說(shuō)短語(yǔ)，如：暖和的 、綠色的 等。?爺爺和小樹(shù)?教學(xué)反思11通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和課后反思，我認(rèn)為這節(jié)課的成功之處有：一、充分利用教材資源教材給出了兩幅情境圖，這兩幅圖突出了課文內(nèi)容，容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如第一幅圖所表示的內(nèi)容：時(shí)間是冬天，樹(shù)木

33、凋零，爺爺穿著棉衣在室外活動(dòng)；第二幅圖所表示的內(nèi)容：時(shí)間是夏天，樹(shù)葉茂盛，爺爺穿著汗衫坐在樹(shù)下?lián)u扇、喝茶。我在教學(xué)時(shí)就充分利用這兩幅情境圖，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)冬天、夏天的景物特征以及人們?cè)诓煌募竟?jié)應(yīng)該穿厚薄不同的衣服等。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)取得了很好的效果。二、重視語(yǔ)言的積累語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)，是語(yǔ)言的理解和運(yùn)用，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提高。然而，課文中的許多詞語(yǔ)對(duì)一年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)比擬陌生，理解難度比擬大。教學(xué)時(shí)，我遵循兒童心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，逐層深入，如：課件出示“暖和的衣裳和“綠色的小傘這兩個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生認(rèn)讀后，啟發(fā)他們想一想：生活中那些東西是暖和的？那些東西是綠色的？這樣學(xué)生就會(huì)毫不費(fèi)力地說(shuō)出許多

34、這樣的詞語(yǔ)來(lái)。這樣的訓(xùn)練不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了語(yǔ)言感悟和積累，而且還學(xué)會(huì)了擴(kuò)展詞匯的方法。才能實(shí)現(xiàn)尊重兒童，開(kāi)掘童心、童趣的課程價(jià)值。在具體的課堂教學(xué)中，還存在不少這樣那樣的細(xì)節(jié)問(wèn)題。1、教學(xué)設(shè)計(jì)上的一些問(wèn)題。這節(jié)課我安排了導(dǎo)入、初讀感知、學(xué)習(xí)1、2自然段、學(xué)寫(xiě)兩個(gè)生字這樣四個(gè)環(huán)節(jié)。這對(duì)初上一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是偏多的，所以在上課時(shí)遇到了很多實(shí)際困難，有些內(nèi)容就無(wú)法深入開(kāi)展。初讀感知中有學(xué)生自學(xué)的環(huán)節(jié)，出示了自學(xué)要求，學(xué)生看不懂，要老師解釋?zhuān)蝗绮怀鍪?。本想把生字放在具體的語(yǔ)境中和語(yǔ)段結(jié)合在一起學(xué)習(xí)，但因?yàn)橼s進(jìn)度，沒(méi)有落實(shí)，反而影響學(xué)生讀課文的效果，不如把生字在學(xué)習(xí)課文之前單獨(dú)列出來(lái)教學(xué)，有助于課文朗讀

35、。朗讀的時(shí)間不夠，安排的背誦就內(nèi)容偏難。整堂課的容量太大，所以最后的書(shū)寫(xiě)環(huán)節(jié)無(wú)法落實(shí)。2、語(yǔ)言還不夠兒童化。說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣不夠溫和、柔軟，太過(guò)干脆。一年級(jí)的小朋友，剛從唱歌、跳舞、玩游戲?yàn)橹饕@活動(dòng)的幼兒園過(guò)度到小學(xué)，有很多地方還不能適應(yīng)，需要老師也像幼兒園阿姨那樣細(xì)聲軟語(yǔ)地來(lái)跟他們交流，教他們學(xué)習(xí)。如果語(yǔ)速太快，他們的思維就跟不上，就不知道你在說(shuō)什么，就達(dá)不到你想要讓他們聽(tīng)懂的效果，就失去的教學(xué)的意義，也就是欲速那么不達(dá)吧。如果語(yǔ)氣太生硬，孩子們就會(huì)覺(jué)得老師很兇、很可怕，就不敢也不愿意跟老師進(jìn)行交流，不敢把心里的想法說(shuō)出來(lái)。在課堂上，不敢舉手答復(fù)下列問(wèn)題，不敢大聲說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，會(huì)使我們失去很

36、多聆聽(tīng)充滿(mǎn)童真、童趣的答復(fù)的時(shí)機(jī)，也會(huì)嚴(yán)重遏制孩子想象力、創(chuàng)造力、語(yǔ)言表達(dá)等能力的開(kāi)展?，F(xiàn)在，七八歲的孩子，有很多人在家里還是要纏著媽媽抱的，一個(gè)說(shuō)話(huà)硬梆梆，冷冰冰，吐出來(lái)就消失的老師自然是不受他們歡送的。所以，以后我還需要在說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速上有所改變，多加練習(xí)，爭(zhēng)取到達(dá)“繞梁三日而不絕于耳的境界！3、板書(shū)的書(shū)寫(xiě)還不夠細(xì)心?，F(xiàn)在的書(shū)刊雜志，大都采取文字橫的排版印刷，小孩子習(xí)慣于閱讀這種版式的作品，所以，老師在課堂上的板書(shū)最好也寫(xiě)成橫的，單個(gè)的生字如此，連貫的句子更是如此。而在這方面，我的隨意性較大內(nèi)容，通常會(huì)根據(jù)板書(shū)的內(nèi)容來(lái)選擇橫寫(xiě)還是豎寫(xiě)。在寫(xiě)板書(shū)時(shí)，要注意學(xué)生能不能一筆一畫(huà)都看清楚。

37、豎著寫(xiě)，特別是寫(xiě)到下面幾個(gè)字時(shí)，內(nèi)容容易被自己給遮掉，學(xué)就看不見(jiàn)了，教生字尤其忌諱這一點(diǎn)，而橫著寫(xiě)就能更有效地防止這個(gè)問(wèn)題。在標(biāo)注拼音時(shí)，應(yīng)該寫(xiě)得清楚些，不要把拼音跟字寫(xiě)得太攏，使學(xué)生不能看得非常清楚，影響學(xué)習(xí)的效果。在需要重點(diǎn)突出的內(nèi)容上，選擇粉筆的顏色也要慎重，亮一點(diǎn)的顏色更能引起注意。還有，在教學(xué)偏旁和生字時(shí)，應(yīng)該用兩種不同顏色粉筆來(lái)寫(xiě)偏旁和部首，這樣能讓學(xué)生一目了然，更有效地學(xué)習(xí)。而我在教學(xué)這個(gè)內(nèi)容時(shí)，卻因?yàn)槭栌跍?zhǔn)備和擔(dān)憂(yōu)后面的內(nèi)容來(lái)不及上而簡(jiǎn)單、隨意地只用了一種顏色的粉筆來(lái)完成這個(gè)環(huán)節(jié)。事后想來(lái)，生字就是這堂課最重要的內(nèi)容，這樣的疏忽不能不說(shuō)是因小失大！4、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的關(guān)注不到位

38、。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該關(guān)注每一位學(xué)生，在這節(jié)課中，我安排了一個(gè)同桌互讀互查的環(huán)節(jié)，但班上有一個(gè)孩子是沒(méi)有同桌的，而我卻沒(méi)有關(guān)注到她，這是一個(gè)很?chē)?yán)重的失誤，今后必須注意并改正。在學(xué)生自己讀課文，圈生字和不認(rèn)識(shí)的字之后，沒(méi)有及時(shí)反應(yīng)，而只是在他們自學(xué)時(shí)作單獨(dú)的交流，這也沒(méi)有到達(dá)讓所有學(xué)生都注意到本課難讀難認(rèn)的字的目的。5、其他。在教“棵字時(shí)，沒(méi)有結(jié)合組詞來(lái)讓學(xué)生記憶字形；教“爺爺、“暖活、“衣裳等重要詞語(yǔ)時(shí)沒(méi)有作更多的強(qiáng)調(diào)；教“穴時(shí)，教的是老的讀法 “穴字頭，而不是“穴寶蓋；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式還不夠豐富，只有簡(jiǎn)單的語(yǔ)言評(píng)價(jià)；教“冷字時(shí)，組詞太簡(jiǎn)單，沒(méi)有教給學(xué)生更多更好的詞語(yǔ)；在某一次讓學(xué)生齊讀時(shí)，說(shuō)了一句

39、“請(qǐng)大家一起讀一讀這樣不倫不類(lèi)的病句等等。當(dāng)局者迷，旁觀者清。上課的人往往無(wú)法全面、客觀地認(rèn)識(shí)到自己存在的缺乏，而需要不斷地實(shí)踐和積累，這樣才能更快、更有效地取得進(jìn)步。所以，這次教研活動(dòng)使我受益匪淺。?爺爺和小樹(shù)?教學(xué)反思12?爺爺和小樹(shù)?是一年級(jí)課文的第五課，本文用淺顯易懂的文字講述了在一個(gè)農(nóng)家小院里，冬天到了，爺爺為小樹(shù)綁上稻草御寒過(guò)冬；夏天到了，茂密的小樹(shù)為爺爺遮擋猛烈的陽(yáng)光，讓爺爺能在涼快的樹(shù)蔭下度過(guò)炎熱的夏天的故事。本文的語(yǔ)言口語(yǔ)化，以孩子的視覺(jué)、角度、立場(chǎng)闡述了爺爺和小樹(shù)之間的和諧關(guān)系，為孩子的知作出了引導(dǎo)，為孩子的行樹(shù)立了典范。在本課的第一課時(shí)教學(xué)中，我把目標(biāo)定位在孩子能夠在一定

40、的語(yǔ)境中，例如詞、句中初步認(rèn)識(shí)生字，通過(guò)自讀課文，對(duì)生字引起注意，詞語(yǔ)的認(rèn)讀是對(duì)生字的又一次接觸，尋找反義詞、“傘字與實(shí)物之間的比照、“暖和的 的練說(shuō)，意在幫助孩子記住字形、理解字義，第二課時(shí)中通過(guò)比賽、游戲來(lái)穩(wěn)固、強(qiáng)化通過(guò)看圖說(shuō)話(huà)、想象說(shuō)話(huà)來(lái)感受爺爺對(duì)小樹(shù)的關(guān)愛(ài)，以及這種關(guān)愛(ài)對(duì)小樹(shù)的作用，同時(shí)給予孩子一個(gè)語(yǔ)言表達(dá)、釋放自己想法的一個(gè)平臺(tái)，用多種形式的朗讀，把文章的語(yǔ)言?xún)?nèi)化成孩子的語(yǔ)言。但是一節(jié)課下來(lái)，孩子們并未到達(dá)我預(yù)設(shè)的程度。在反復(fù)的思考后，卻又回到原點(diǎn)“我為什么要上課？是我要孩子學(xué)嗎？不！作為一名教師更為重要的任務(wù)是要在課堂吸引孩子，讓孩子要學(xué)。雖然這已經(jīng)是一個(gè)每位教師都熟知的教學(xué)理念，

41、但是面對(duì)我的課堂，面對(duì)自己的“公開(kāi)課教案，能否理直氣壯的說(shuō)一聲“我的教學(xué)是吸引孩子要學(xué)呢？我卻不能！在課堂上，忘記教學(xué)流程，縱然有緊張的因素，但是也正是因?yàn)檎n堂上，我墨守于教學(xué)設(shè)計(jì)，沒(méi)能夠根據(jù)學(xué)生實(shí)際的課堂情況作出相應(yīng)的調(diào)整，而且在教案的設(shè)計(jì)時(shí)，就僅僅想我要怎樣把這些知識(shí)點(diǎn)去教給我的學(xué)生們，沒(méi)有想到他們想要怎樣去掌握，他們到底在怎樣的一個(gè)水平上。例如：詞語(yǔ)的認(rèn)讀時(shí)，僅僅停留在認(rèn)讀，沒(méi)有考慮孩子們到底處于怎樣的水平從而訓(xùn)練他們記憶的深度；朗讀課文時(shí)，每一次的朗讀目標(biāo)不明確，有層次、有目標(biāo)的朗讀更能帶動(dòng)全班的朗讀上的進(jìn)步；在教學(xué)中的一些細(xì)節(jié)，也是很值得思考的。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的理解上的偏差

42、、朗讀時(shí)總是糾正不過(guò)來(lái)的讀音時(shí)，自己該采用怎樣行之有效的策略來(lái)糾正孩子呢？面對(duì)一年級(jí)這些天真、無(wú)瑕的孩子，又應(yīng)該用怎么樣語(yǔ)言和形式進(jìn)行更為親切、生動(dòng)、深入的進(jìn)行交流呢？我想這些都應(yīng)該是我為之努力的目標(biāo)。?爺爺和小樹(shù)?教學(xué)反思13教學(xué)目標(biāo)：1學(xué)會(huì)6個(gè)生字，認(rèn)識(shí)9個(gè)字。2認(rèn)真觀察兩幅圖，理解課文內(nèi)容，初步體會(huì)人與自然的關(guān)系。3正確、流利地朗讀課文，背誦課文。教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)真看圖，理解課文內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生合理想象，提高學(xué)生的表達(dá)能力。教學(xué)難點(diǎn)：1發(fā)揮學(xué)生合理想象，提高學(xué)生的表達(dá)能力。2正確、流利地朗讀、背誦課文。教學(xué)過(guò)程：一、談話(huà)導(dǎo)入同學(xué)們，你們保護(hù)花草樹(shù)木嗎？平時(shí)是怎樣保護(hù)它們的？你們?yōu)槭裁催@樣做呀？

43、今天我們學(xué)習(xí)課文的第2課，爺爺和小樹(shù)教師板書(shū)齊讀課題，什么事把爺爺和小樹(shù)聯(lián)系在一起的呢！快快翻開(kāi)書(shū)看一看。二、指導(dǎo)學(xué)生看圖1出示第一幅圖提問(wèn)：圖上畫(huà)的是什么季節(jié)？從哪兒看出來(lái)的？圖上畫(huà)的有誰(shuí)？在什么地方干什么？2出示第二幅圖讓學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生答復(fù)圖上畫(huà)的是什么季節(jié)？從哪兒看出來(lái)的？圖上有誰(shuí)，在干什么？3我們看看課文是怎樣描述這兩幅圖的，翻開(kāi)書(shū)。三、初讀課文，讀通課文。1自己借助漢語(yǔ)拼音讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，畫(huà)出本課的生字和會(huì)認(rèn)的字。畫(huà)的字借助拼音多讀幾遍。2再讀課文，標(biāo)出自然段。3同桌互相交換檢查，看看畫(huà)出的字和標(biāo)出的自然段是否正確。4抽讀生字和會(huì)認(rèn)的字。指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“有、穿、冷、熱這幾個(gè)字

44、。四、細(xì)讀課文，理解句子。1自己讀讀第一段1提問(wèn)：讀后你知道了什么？文中的“我指的是你自己?jiǎn)幔?聽(tīng)老師范讀，你聽(tīng)出什么了？教師范讀時(shí)把“我、門(mén)口、小這幾個(gè)詞讀得突出些。3學(xué)生自己練習(xí)讀。4同桌互讀，相互糾正。5指名讀。2學(xué)習(xí)第二自然段1自己出聲讀第2段，邊讀邊標(biāo)出有幾句話(huà)。2同桌互查標(biāo)句子是否正確，互查后說(shuō)說(shuō)每句話(huà)講的是什么。3指名說(shuō)說(shuō)句子的意思。板書(shū)：穿衣，不冷。4教師范讀，你聽(tīng)出了什么？教師范讀時(shí)，突出“暖和的衣裳。5學(xué)生練習(xí)讀，同桌互讀。6指名讀，其他同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)哪兒讀得好，哪兒讀的還不夠。7引發(fā)學(xué)生想象：假設(shè)你是小樹(shù)，你會(huì)對(duì)爺爺說(shuō)些什么呢？目的是通過(guò)小樹(shù)感謝的話(huà)，進(jìn)一步體會(huì)人類(lèi)對(duì)樹(shù)木的保護(hù)

45、。8出示填空練習(xí)，為背誦打好根底。 天到了， 給小樹(shù)穿上 。小樹(shù) 了?？陬^練習(xí)填空后，試著背一背。3學(xué)習(xí)第三自然段1自讀這段，邊讀邊標(biāo)出有幾句話(huà)。2請(qǐng)兩名學(xué)生讀這段，讀后教師提問(wèn)：“小樹(shù)是怎樣回報(bào)爺爺?shù)?？板?shū)：撐傘，不熱3教師提問(wèn)：夏天，綠色的大傘指的是什么？看圖說(shuō)一說(shuō)，爺爺在樹(shù)下乘涼心情會(huì)怎樣？爺爺會(huì)說(shuō)些什么呢？小組進(jìn)行討論。4請(qǐng)同學(xué)讀文，讀后評(píng)議，哪讀得好，哪兒讀得還不夠，應(yīng)該怎樣讀。5學(xué)生練習(xí)讀。6同桌互讀，相互糾正。7指名讀，讀后評(píng)議。8你能結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)一說(shuō)小樹(shù)還能為人們做些什么？目的是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到樹(shù)木對(duì)人類(lèi)的作用，人們離不開(kāi)樹(shù)木。9出示填空： 到了，小樹(shù)給爺爺 。爺爺 ?？陬^填空

46、試著背誦。4朗讀全文。5背誦全文。1看著填空練習(xí)背誦。我家 小樹(shù)。 天到了， 給小樹(shù)穿上 。小樹(shù)不冷了。 到了，小樹(shù)給爺爺 。爺爺 了。2教師出示圖畫(huà)，讓學(xué)生看圖練習(xí)背誦。3試著獨(dú)立背誦。4同桌互背，相互糾正。5指名背誦，背下來(lái)的獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花。五、穩(wěn)固練習(xí)1完成生字本上的作業(yè)，每個(gè)生字寫(xiě)3遍。2課后練習(xí)3，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。1先讀一讀。2進(jìn)行擴(kuò)展，暖和的 ，綠色的講課反思同學(xué)們，你們保護(hù)花草樹(shù)木嗎？平時(shí)是怎樣保護(hù)它們的？你們?yōu)槭裁催@樣做呀？此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)逐漸進(jìn)入到了課文的情境之中。他們?cè)谕ㄟ^(guò)肢體語(yǔ)言、語(yǔ)氣體會(huì)、自由對(duì)話(huà)等方式。在愉快的表演中對(duì)課文的語(yǔ)言有了更深刻的領(lǐng)會(huì)。引發(fā)學(xué)生想象：假設(shè)你是小樹(shù)，你會(huì)對(duì)爺爺說(shuō)些什么呢？目的是通過(guò)小樹(shù)感謝的話(huà)，進(jìn)一步體會(huì)人類(lèi)對(duì)樹(shù)木的保護(hù)。我覺(jué)得，這樣做既符合鼓勵(lì)學(xué)生“個(gè)性化閱讀，創(chuàng)造性閱讀的思想，同時(shí)又打破了傳統(tǒng)的“我講你聽(tīng)，我問(wèn)你答，我寫(xiě)你抄，我給你收的教學(xué)方式。擯棄了以往教師說(shuō)的口干舌燥，學(xué)生還是目瞪口呆的局面。?爺爺和小樹(shù)?教學(xué)反思14一：以識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)為重點(diǎn)。在課文教學(xué)時(shí)，重視讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)識(shí)漢字，了解字詞的意思，并運(yùn)用多種方式幫