復(fù)用醫(yī)療器械預(yù)處理共40張幻燈片

1、復(fù)用醫(yī)療器械預(yù)處理56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。復(fù)用醫(yī)療器械預(yù)處理復(fù)用醫(yī)療器械預(yù)處理56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。復(fù)用器械的預(yù)處理認(rèn)識預(yù)處理的重要性目的掌握預(yù)處理的措施提高使用者預(yù)處理的能力引言 在我國社會教育改革的

2、同時(shí)，教育模式也進(jìn)行了一定的改善，小學(xué)語文教學(xué)也在課堂教學(xué)過程中積極進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)來體現(xiàn)我國教育改革的意義。多年的實(shí)踐表明，長期的應(yīng)試教育使小學(xué)教育的教學(xué)方法只是灌輸式的，學(xué)生只是被動的接受，這樣的教育方式和方法不能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮學(xué)生的想象力，學(xué)生也不能主動接受知識，課堂氣氛沉重，師生之間或是學(xué)生之間互動的頻率十分少，這樣不利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，不利于學(xué)生的成長和成才。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法后，教師就不再對學(xué)生灌輸語文基本知識，而是更加注重學(xué)生的興趣，能力以及學(xué)習(xí)的熱情。創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法是一種十分具有互動性、啟發(fā)性、趣味性的教學(xué)方法，在小學(xué)課堂中應(yīng)用這種教學(xué)方法，

3、學(xué)生能夠主動參與到課堂教學(xué)中來，學(xué)生對語文知識有了進(jìn)一步的加深和理解，對語文知識也能夠留下深刻的印象。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法不僅有利于學(xué)生的思維能力的發(fā)散，還有助于提升學(xué)生的理解能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以，小學(xué)語文教育者應(yīng)當(dāng)不斷地對創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法加以應(yīng)用，不斷探究學(xué)習(xí)，以便于更好地發(fā)揮這種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，也有助于素質(zhì)教育在小學(xué)語文教學(xué)中的進(jìn)一步落實(shí)。 一、小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的原則 應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)原則：（1）適用性原則。隨著我國教育改革實(shí)踐的不斷推進(jìn)，越來越多的小學(xué)語文教師關(guān)注到應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，并不斷將這種教學(xué)法應(yīng)用到實(shí)踐中去。在教育改革的背景下，小學(xué)語文教學(xué)更

4、加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能力和知識的吸收。而教師在進(jìn)行應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法時(shí)應(yīng)當(dāng)注意知識不僅在小學(xué)適用，更應(yīng)該在初中、高中甚至大學(xué)適用。這就是要符合適用性原則。（2）實(shí)用性原則。小學(xué)語文教學(xué)就是讓學(xué)生更加理解生活中的人和事，目的就是在生活中體會到語言的魅力并逐漸熟練地應(yīng)用語言進(jìn)而開展相應(yīng)的語言實(shí)踐。而應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法就可以達(dá)到這個目的。所以，應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法應(yīng)當(dāng)與生活密切聯(lián)系，遵循實(shí)用性的原則。（3）啟發(fā)性原則。小學(xué)語文教育的目的就是啟發(fā)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，開發(fā)自己的學(xué)習(xí)潛能，而應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法就是幫助教師更好地達(dá)到這個目的。遵循啟發(fā)性原則，有利于提升學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率，提升課堂的啟發(fā)性、趣味性和發(fā)

5、散性。 二、小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的具體實(shí)施步驟 應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法有利于提高學(xué)生的積極性，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生的課堂參與質(zhì)量。但是，教師作為課堂引導(dǎo)者，如果不能夠非常熟練的掌握及運(yùn)用應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，就會使課堂質(zhì)量十分低下。所以，本文總結(jié)一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下幾個具體的應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的步驟，供廣大小學(xué)語文教師作參考。 1.小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法要結(jié)合實(shí)際生活 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的應(yīng)用需要將語文課堂將實(shí)際生活緊密的聯(lián)系到一起，在小學(xué)語文課堂中將生活中的人和事及一些生活場景呈現(xiàn)出來。這樣不僅有利于讓學(xué)生感受到語言的魅力，而且能夠主動地學(xué)習(xí)語文

6、知識。具體來說包括以下幾個方法：第一，借助圖像創(chuàng)設(shè)情境。百聞不如一見，在條件允許的情況下，為了讓學(xué)生能夠直觀的體會和感受到一些情景，就用圖像將這些語言不能夠描述的情景展現(xiàn)出來。第二，運(yùn)用實(shí)際物體創(chuàng)設(shè)情境。這種方法在其他教學(xué)活動中也常常被使用。通過展示實(shí)際物體，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解和接受知識，還可以通過實(shí)際物體增加課堂的趣味，更有利于啟發(fā)學(xué)生。第三，憑借綜合實(shí)踐活動平臺創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。語文就是生活，生活就是語文?，F(xiàn)行語文課本都設(shè)計(jì)了一定數(shù)量的綜合實(shí)踐活動，學(xué)生在特色活動中發(fā)展自己，提升自己的綜合素質(zhì)。 2.小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法要增進(jìn)情境體驗(yàn) 生活是語文教學(xué)一個重要的來源，豐富的生

7、活體驗(yàn)和閱歷不僅是寫作素材也是提升語言表達(dá)能力的重要基礎(chǔ)。但是小學(xué)生不可能具備太多的生活閱歷和生活體驗(yàn)，這就需要教師通過增進(jìn)情景體驗(yàn)來提升語言素養(yǎng)。教師可以將教材中的生活與學(xué)生的生活進(jìn)行聯(lián)系，通過創(chuàng)設(shè)情境來增進(jìn)學(xué)生對文章的理解，強(qiáng)化他們的生活體驗(yàn)，讓學(xué)生親歷知識，感悟知識，打開學(xué)生的生活寶庫。 3.小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法要善用角色扮演 角色扮演是比圖片實(shí)物更為深入得一種創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，語言的描述、圖片的展示、實(shí)際物體的展示都較為簡單，而角色扮演比如表演課本劇的手段卻能夠引入更為豐富的情境。角色扮演的手段包括有感情的朗讀課文、分角色朗讀、直接角色扮演、課本劇表演等方式方法。例如教學(xué)將相

8、和這篇文章到時(shí)候，教師在課堂上讓學(xué)生以表演課本劇的形式分角色解讀文本，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，感受主人公廉頗和藺相如的偉大性格，這樣解讀文本學(xué)生會更愿意學(xué)習(xí)，更樂意學(xué)習(xí)，對文章的內(nèi)容和主旨會很好的把握，學(xué)生在無意識中會內(nèi)化其文本主人公的優(yōu)秀品質(zhì)。 三、結(jié)語 創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法是一種十分具有互動性、啟發(fā)性、趣味性的教學(xué)方法，這種方法使學(xué)生能夠主動參與到課堂教學(xué)中來，有利于學(xué)生對語文知識也能夠留下深刻的印象、對語文知識有進(jìn)一步的加深和理解。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法不僅有利于學(xué)生的思維能力的發(fā)散，還有助于提升學(xué)生的理解能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)心想要學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機(jī)，有利于豐富課堂信息，從而不斷提

9、高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是，這種教學(xué)方法對于教師的要求是十分嚴(yán)格。在采用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的時(shí)候，教師要做學(xué)生給你真正的朋友，走到學(xué)生身邊，了解他們的內(nèi)心和想法、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的興趣愛好。所以作為新時(shí)代的小學(xué)語文教師，在進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)時(shí)不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)，最大限度的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法的優(yōu)勢，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。 初中幾何即平面幾何，它是初中數(shù)學(xué)的重要組成部分。平面幾何是運(yùn)用邏輯推理的方法來研究平面圖形性質(zhì)的一門學(xué)科。按新課標(biāo)的要求：在圖形與證明中，學(xué)生應(yīng)掌握用綜合法證明的格式，體會證明的過程要步步有理有據(jù)。而初一學(xué)生在小學(xué)里雖然學(xué)過一些幾何

10、知識，但只要求能看懂圖形，根據(jù)圖形回答問題即可。到了初中，要從實(shí)驗(yàn)幾何向論證幾何過渡，在剛開始學(xué)習(xí)時(shí)很多學(xué)生會覺得很難，不知從何入手，從而害怕幾何而怕學(xué)數(shù)學(xué)，有的甚至因此而放棄數(shù)學(xué)。作為一線教師，如何才能使學(xué)生喜歡幾何，不怕幾何，掌握好幾何證明題的證明方法呢？筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，可從以下幾個方面入手。 一、激發(fā)幾何學(xué)習(xí)興趣 興趣是最好的老師，有了興趣任何教學(xué)活動都很容易實(shí)現(xiàn)。因此，在正式上幾何證明課之前，教師可先上一節(jié)預(yù)備課，教學(xué)內(nèi)容為幾何的重要性。教師可用多媒體投影介紹幾何的發(fā)展歷程，如從古希臘的測地術(shù)到當(dāng)今世界到處可見的高樓大廈，讓學(xué)生了解從日常生活到工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)都離不開幾何，到處都

11、是幾何的蹤影，懂得幾何這門學(xué)科既是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的工具，更是培養(yǎng)邏輯思維能力，開發(fā)智力的起點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的幾何學(xué)習(xí)興趣。 二、入好幾何證明門 幾何證明要使用幾何語言，而幾何語言是學(xué)好幾何的“敲門磚”。有部分學(xué)生對幾何學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，感到幾何難學(xué)，其主要原因是沒有掌握好幾何語言。在幾何中，幾何語言分為文字語言、符號語言和圖形語言，三種語言可以互譯互補(bǔ)。因此，要入好幾何證明門，關(guān)鍵是做好以下兩點(diǎn)。 1.幾何語言表達(dá)要準(zhǔn)確 首先，要使用幾何語言來表達(dá)。這對于剛學(xué)幾何的學(xué)生來說，是一件很難的事情。因此，教師要教會學(xué)生幾何語言的使用和表達(dá)方法。在每一節(jié)幾何課里，都要特別強(qiáng)調(diào)注意幾何語言的規(guī)范性，要讓學(xué)

12、生理解并熟練掌握規(guī)范的幾何語言，如：“過點(diǎn)C作CDAB，垂足為點(diǎn)D”“延長線段AB到點(diǎn)C，使AC=2AB” “過點(diǎn)A作直線l?CD”等，引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句地閱讀分析句子的含義，邊讀邊演示邊作圖，把文字語言轉(zhuǎn)換為圖形語言；反復(fù)多次進(jìn)行三種幾何語言的互譯訓(xùn)練，讓學(xué)生理解每一句話，讀懂題意，會用幾何語言來表達(dá)又會作出圖形。 其次，幾何語言表達(dá)要準(zhǔn)確。例如，鈍角的定義：“大于直角而小于平角的角叫作鈍角?！边@里的“而”字千萬不能說成“或”字?！耙蛔种睢币馑几鳟?，所以，要注意幾何語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。 2.推理過程要有理有據(jù) 幾何證明的推理過程要求每一步都要有理有據(jù)，推理證明的書寫是有格式的，都是從已知條件出

13、發(fā)，根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的數(shù)學(xué)定理、定義、公理、性質(zhì)等知識，順著推理，由“已知”得出“推知”，由“推知”得出“未知”，逐步地推出求證的結(jié)論。這種證題格式就叫作“演繹法”。課本上的例題及定理的證明，多數(shù)都是采用這種格式。它的書寫表達(dá)常用的幾何語言是“因?yàn)樗浴薄Ｔ趯W(xué)生開始學(xué)習(xí)幾何證明時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生掌握規(guī)范的證明題書寫格式和步驟。為此，筆者常要求學(xué)生寫好證明過程，并在每一步后面的括號內(nèi)填寫理由，而且強(qiáng)調(diào)推理論證過程要步步有理有據(jù)。 例如，在平行線的判定的教學(xué)中，筆者以填空題的形式出示下列證明題讓學(xué)生填寫。 如右圖所示，因?yàn)?=3（已知）， 所以 AB?CD（ ）； 因?yàn)?=4（已知）， 所以AB?CD

14、 （ ）。 然后再改變填空的形式： 因?yàn)?（已知）， 所以AB?CD（ 同旁內(nèi)角互補(bǔ)，兩直 線平行）。 通過不同形式、反復(fù)地填寫，讓學(xué)生掌握平行線判定的表達(dá)格式，體會圖形與題目存在的依存關(guān)系。 最后，讓學(xué)生在會填寫理由的基礎(chǔ)上模仿例題書寫格式自己編制證明題，并逐步由簡到難，由淺入深，讓學(xué)生慢慢體會到做幾何證明題其實(shí)不難，從而提高對幾何證明題的學(xué)習(xí)信心。 三、厘清證明思路 “幾何證明?y”其實(shí)就是難在證明思路上。對于眾多的幾何證明題，都是有證明方法和思路的，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)探索證題的方法和技巧，使學(xué)生一看到求證結(jié)論就想到要采用的證題思路，提高解題的速度和效率。那么，怎樣引導(dǎo)學(xué)生厘清證明思路

15、呢？ 一要認(rèn)真審，即認(rèn)真讀題，要逐字逐句地讀題，邊讀題邊看圖邊思考：題目給的條件有什么用？要使結(jié)論成立需從什么地方入手去尋找條件？ 二要用心記，即標(biāo)記和牢記。標(biāo)記就是在所給的圖形中標(biāo)記每一個已知條件。如給出“對邊相等”，就要用符號“、”在相等的邊上做標(biāo)記。牢記即記住題目給的條件，做到不看題，都可以把題目復(fù)述出來。 三要分析證題思路。思路一般有三種： （1）正向思維。對于一般簡單的題目，通常用正向思維，由已知條件出發(fā)推出要證明的結(jié)論。 （2）逆向思維。即從相反的方向去思考問題。也就是從題目要證明的結(jié)論出發(fā)往回找。 （3）正逆結(jié)合。即正向思維和逆向思維相結(jié)合進(jìn)行應(yīng)用。 四要熟記證題依據(jù)。即看到證明

16、結(jié)論就想到可能要采用的方法。例如： （1）“證明兩線段相等”就要想到可能采用“等腰三角形底邊的高和頂角平分線都平分底邊”“同一個三角形等角對等邊”“兩全等三角形對應(yīng)邊相等”“直角三角形斜邊的中點(diǎn)到三個頂點(diǎn)的距離相等”“平行四邊形的對邊相等”“平行四邊形的對角線互相平分”“同圓（或等圓）中相等的弧所對的弦相等”“線段垂直平分線上的點(diǎn)到線段兩個端點(diǎn)的距離相等”“同圓（或等圓）中相等的圓心角或圓周角所對的弦相等”“角平分線上的點(diǎn)到角的兩邊的距離相等”“兩前項(xiàng)（或兩后項(xiàng)）相等的比例式中的兩后項(xiàng)（或兩前項(xiàng)）相等”“從圓外一點(diǎn)引圓的兩條切線，那么兩切線長相等”“垂直于弦的直徑平分這條弦”等。 （2）“證明

17、兩個角相等”要想到可能采用“同一個三角形中等邊對等角”“等腰三角形中，底邊上的高和底邊上的中線平分頂角”“兩個全等三角形的對應(yīng)角相等”“兩條直線平行，同位角相等，內(nèi)錯角相等”“平行四邊形的對角相等”“同弧（或等?。┧鶎Φ膱A周角相等”“同圓（或圓）中，相等的弦（或?。┧鶎Φ膱A心角相等”“弦切角等于它所夾的弧所對的圓周角”“同角（或等角）的余角（或補(bǔ)角）相等”“從圓外一點(diǎn)引圓的兩條切線，圓心和這一點(diǎn)的連線平分這兩條切線的夾角”“圓的內(nèi)接四邊形的外角等于它的內(nèi)對角”“相似三角形的對應(yīng)角相等”等。 （3）“證明兩條直線互相垂直”就想到可能采用“等腰三角形的頂角平分線和底邊的中線都與底邊的高重合，即垂直

18、于底邊”“在一個三角形中，若有兩個角互余，則第三個角是直角”“三角形中一邊的中線如果等于這邊的一半，則這一邊所對的角是直角”“一條直線垂直于平行線中的其中一條，則必垂直于另一條”“鄰補(bǔ)角的平分線互相垂直”“兩條直線相交成直角，則兩條直線垂直”“到一條線段兩端點(diǎn)的距離相等的點(diǎn)在線段的垂直平分線上”“菱形的對角線互相垂直”“直徑所對的圓周角是直角”“ 平分弦（或?。┑闹睆酱怪庇谙摇钡取?（4）“證明兩條直線平行”就要想到可能采用“如果內(nèi)錯角或同位角相等，那么兩直線平行”“如果同旁內(nèi)角互補(bǔ)，那么兩直線平行”“如果是梯形的中位線，那么它平行于兩底”“如果是平行四邊形，那么它的對邊平行”“如果兩條直線都

19、垂直于同一直線，那么這兩條直線也互相平行”“如果是三角形的中位線，那么它平行于第三邊”“如果一條直線截三角形的兩邊（或延長線）所得的對應(yīng)線段成比例，那么這條直線平行于第三邊”“如果兩條直線都平行于同一直線，那么這兩條直線平行”等。 （5）“證明線段的和差倍分”就要想到可能采用“在第三條線段上截取一段等于第一條線段，證明剩下的部分等于第二條線段”“作兩條線段的和，證明它與第三條線段相等”“取長線段的中點(diǎn)，再證其一半等于短線段”“延長短線段為其二倍，再證明它與較長的線段相等”等。 （6）“證明角的和差倍分”就要想到可能采用“與證明線段的和差倍分思路相同”“三角形的一個外角等于和它不相鄰的兩個內(nèi)角之

20、和”“利用角平分線的定義”等。 （7）“證明線段不等”就要想到可能采用“垂線段最短”“在同一個三角形中，大角對大邊”“三角形兩邊的和大于第三邊，兩邊的差小于第三邊”“在兩個三角形中，有兩邊分別相等而夾角不等，那么夾角大的所對的邊就大”“全量大于它的任何一部分”“同圓或等圓中，弧大弦大，弦心距小”等。 （8）“證明兩角不等”就要想到可能采用“在同一個三角形中，大邊對大角，小邊對小角”“三角形的外角大于和它不相鄰的任何一個內(nèi)角”“全量大于它的任何一部分”“同圓或等圓中，弧大則圓周角、圓心角大”等。 （9）“證明比例式或等積式”就要想到可能采用“平行線截線段成比例”“相似三角形的對應(yīng)邊成比例”“與圓

21、有關(guān)的比例定理相交弦定理、切割線定理及其推論”“直角三角形中的比例中?定理即射影定理”“比例式化為等積式”等。 （10）“證明四點(diǎn)共圓”就要想到可能采用“到同一個定點(diǎn)的距離都相等的各點(diǎn)在同一個圓上”“對角互補(bǔ)的四邊形的四個頂點(diǎn)在同一個圓上”“同斜邊的直角三角形的頂點(diǎn)在同一個圓上”“外角等于它的內(nèi)對角的四邊形內(nèi)接于圓”等。 總之，幾何是一門邏輯性十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，為了讓學(xué)生熟練掌握幾何證明題的證明方法，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，熟悉掌握解題的常見思路。最后再輔以一定量的練習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，幫助學(xué)生積累解題經(jīng)驗(yàn)，從而有效解決幾何證明題。 復(fù)用器械的預(yù)處理認(rèn)識預(yù)處理的重要性目的掌握預(yù)處理的措施提高使用者預(yù)處理的能力延長器械的使用壽命確保器械清洗質(zhì)量,控制醫(yī)院感染目標(biāo)保障病人安全使用科室與CSSD互惠共贏內(nèi)容大綱背景2)預(yù)處理概念3預(yù)處理重要性4預(yù)處理現(xiàn)狀與分析預(yù)處理措施小結(jié)1背景消毒技術(shù)規(guī)范中指出,物品上殘留有機(jī)物的數(shù)量和狀況會影響滅菌的成功,有機(jī)物越多,則滅菌成功的可能性越小。如物品上有機(jī)物變干,則清洗時(shí)很難將有機(jī)物徹底去除行業(yè)規(guī)范要求5.診療器械、器具和物品處理的操wS中人1和回L和5.1.2使用者應(yīng)在使用后及時(shí)去除醫(yī)院清雨供應(yīng)中心第2分;清拋害滅菌絲木燥作想范行業(yè)規(guī)哄