校企“雙元”合作新形態(tài)教材開發(fā)路徑探索與實(shí)踐

1、校企雙元合作新形態(tài)教材開發(fā)路徑探索與實(shí)踐摘要：隨著國家社會的不斷發(fā)展，各領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨笠苍絹碓酱?，職業(yè)教育 的重要性日益凸顯。當(dāng)前，我國高職院校發(fā)展迅速，人才培養(yǎng)在國家宏觀政策的 指導(dǎo)下取得了長足的進(jìn)步。然而，人才培養(yǎng)質(zhì)量仍然是制約高職院校進(jìn)一步發(fā)展 的瓶頸。由于傳統(tǒng)的職業(yè)教育普遍采用單一學(xué)科、單一資源運(yùn)作的人才培養(yǎng)模式, 許多高校在專業(yè)課程設(shè)置、課程內(nèi)容選擇等方面都與企業(yè)的實(shí)際需求嚴(yán)重脫節(jié)， 本文以校企“雙元合作開發(fā)的新形態(tài)教材為切入點(diǎn)，在提高職業(yè)教育質(zhì)量效益方 面進(jìn)行了一定的探索。關(guān)鍵詞：校企“雙元”合作新形態(tài)；教材開發(fā)路徑；實(shí)踐引言黨的十九大以來，我國加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化，對職業(yè)教育深化

2、產(chǎn)教融合、校企合作頒 布了一系列政策文件，為職業(yè)教育的發(fā)展帶來了重大發(fā)展機(jī)遇。2018年教育部等六部門聯(lián)合 印發(fā)的職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法中指出：“產(chǎn)教融合、校企合作”是職業(yè)教育的基本辦 學(xué)模式。而實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、校企合作”的關(guān)鍵是促使企業(yè)成為職業(yè)教育重要的辦學(xué)主體”， 促使企業(yè)成為職業(yè)教育“重要的辦學(xué)主體”的關(guān)鍵是政府推動。1高職院校校企合作存在的問題1.1合作管理機(jī)制不健全在校企合作展開過程中，合作管理機(jī)制對校企合作的功能發(fā)揮有著決定性的作用。但是, 現(xiàn)在很多高職院校與企業(yè)在進(jìn)行合作的時候，合作管理機(jī)制卻還有比較大的缺陷，導(dǎo)致高職 院校從企業(yè)中獲得了錯誤的人才定位信息，不僅白白浪費(fèi)了大量的教

3、育資源，還對學(xué)生的全 面發(fā)展產(chǎn)生了極大的阻礙。另外，這種管理機(jī)制不完善還會影響到學(xué)生未來的就業(yè)，他們很 難快速適應(yīng)工作環(huán)境以及崗位要求。1.2雙方思想觀念存在誤區(qū)現(xiàn)在很多高職院校與企業(yè)雖然聯(lián)合進(jìn)行人才培養(yǎng)，但是從實(shí)際上講，不管是學(xué)校還是企 業(yè)都并沒有真正領(lǐng)會到校企合作的主旨與內(nèi)涵。企業(yè)依舊青瞇擁有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技能型人 才，而學(xué)校參與到校企合作的主要目標(biāo)則是為了打造實(shí)踐基地，并沒有真正按照企業(yè)的實(shí)際 需求制定專門的人才培養(yǎng)計(jì)劃，導(dǎo)致校企合作缺少利益性，沒有形成長遠(yuǎn)的人才培養(yǎng)有效機(jī) 制，最終對其作用發(fā)揮造成了消極影響。1.3學(xué)生專業(yè)素質(zhì)相對較差近些年，隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展以及院校數(shù)量的提升，高

4、職院校所面對的競爭壓力也 越來越大，為了獲得更多的生源，院校不得不降低招生標(biāo)準(zhǔn)以及準(zhǔn)入門檻，這也給后續(xù)人才 培養(yǎng)工作的順利展開埋下了較大隱患。通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在很多高職院校的學(xué)生在進(jìn)行 知識學(xué)習(xí)的時候，不僅缺少學(xué)習(xí)熱情，自我約束能力也相對較差，會對教學(xué)工作的順利展開 產(chǎn)生直接干擾，使學(xué)校學(xué)生的整體水平都出現(xiàn)極大程度的下滑，影響到學(xué)校的競爭力以及企 業(yè)的合作意向，甚至造成很多有合作意向的企業(yè)流失。同時，在這種情況下，就算有企業(yè)愿 意與學(xué)校合作，因?yàn)閷W(xué)生專業(yè)化素質(zhì)過差，其也很難滿足頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)際需要，乃至?xí)o企 業(yè)帶去不必要的麻煩和損失。1.4校企的溝通交流不順暢到現(xiàn)在為止，雖然校企合作已經(jīng)推

5、行了一段時間，但是很多合作的學(xué)校以及企業(yè)之間卻 沒有完善的溝通機(jī)制，信息交流溝通也并不順利，學(xué)校很難及時掌握企業(yè)對人才的實(shí)際需要, 使課程設(shè)置出現(xiàn)了一定程度的偏差，影響了課程教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致所培養(yǎng)出的學(xué)生不符合企業(yè) 崗位的實(shí)際要求。另外，學(xué)生在進(jìn)行課程知識學(xué)習(xí)以及實(shí)踐鍛煉的時候必然會遇到這樣那樣 的問題，需要得到企業(yè)以及學(xué)校的共同幫助。然而，因?yàn)闆]有暢通的溝通機(jī)制，這些問題很 難得到有效解決，使問題會越枳越多，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的全面發(fā)展以及綜合能力提高。2校企雙元合作新形態(tài)教材開發(fā)路徑分析2.1課程構(gòu)建與內(nèi)容設(shè)計(jì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)主要面向一線生產(chǎn)實(shí)踐，目前產(chǎn)業(yè)發(fā)展口新月異，為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需 要，應(yīng)由企

6、業(yè)、學(xué)校雙元共同組建由企業(yè)教授和學(xué)校骨干教師組成的開發(fā)團(tuán)隊(duì)，開展課程建 構(gòu)與內(nèi)容設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合的理念。課程建構(gòu)方面需要在充分分析所依 托產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)上，分析出崗位工作能力和典型工作任務(wù)，并完成反映行業(yè)新技術(shù)、新工藝、 新流程、新規(guī)范的課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)。在內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，需要依據(jù)前期的分析，選取體現(xiàn)理論 與實(shí)踐有機(jī)融合的典型工作項(xiàng)目，按照基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)思路對項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)行分解， 并依據(jù)崗位工作能力要求、學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)需要等方面開展教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。2.2課程思政設(shè)計(jì)教材作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案中的重要載體，不應(yīng)僅停留在知識傳遞層面，需要全面 貫徹黨的教育方針，解開學(xué)科知識所

7、蘊(yùn)含的精神價值，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。課程思政 的體現(xiàn)不應(yīng)機(jī)械化地融入思政元素，而是需要在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，充分挖掘本專業(yè)本課程 的科學(xué)精神、價值取向及倫理規(guī)范等思政元素，并將其浸潤式地融入課程內(nèi)容中，實(shí)現(xiàn)知 識與思政元素的有機(jī)融合，學(xué)生能夠在潛移默化中提高思想政治水平、道德素養(yǎng)和文化素養(yǎng), 實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。2.3新形態(tài)教材開發(fā)為適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育“雙元”育人及學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，新形態(tài)教材要在內(nèi)容呈現(xiàn)方式上采 用一體化設(shè)計(jì)，在內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上開展工作手冊式教材開發(fā)，在教學(xué)內(nèi)容組織形式上注重活 頁式教材建設(shè)。（1） 一體化教材是互聯(lián)網(wǎng)+時代對教材功能升級的必然結(jié)果，移動互聯(lián)時 代的移動終端、智能

8、互聯(lián)改變了人們知識獲取與學(xué)習(xí)的方式，傳統(tǒng)教材只有融合信息化資源 才能滿足人們的需要。（2）工作手冊式教材是以實(shí)際項(xiàng)目為載體，需要依托校企合作，融 入新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，依據(jù)項(xiàng)目實(shí)施流程，通過詳細(xì)描述項(xiàng)目或任務(wù)開發(fā)的工具、流 程、路徑、規(guī)范、結(jié)果等，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者規(guī)范化地完成具體工作項(xiàng)目。工作手冊式教材充分體 現(xiàn)了工作崗位需要，符合項(xiàng)目化教學(xué)需求，能夠較好地服務(wù)于當(dāng)前職業(yè)教育開展1+X認(rèn)證工 作，滿足職業(yè)教育人才培養(yǎng)需要。（3）活頁式教材是根據(jù)課程教學(xué)需要可以定制化的教材, 緊跟生產(chǎn)實(shí)際需要和行業(yè)最新趨勢，內(nèi)容更新及時，實(shí)現(xiàn)了新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范的快速 融入，教學(xué)內(nèi)容可以靈活地選取、拼裝，其內(nèi)

9、容新、靈活性強(qiáng)、時效性高，滿足了用戶個性 化的教學(xué)與學(xué)習(xí)需求，可以有效開展精準(zhǔn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教，服務(wù)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)。結(jié)語校企“雙元合作開發(fā)的新形態(tài)教材不僅體現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要和崗位工作需求，還體現(xiàn)了 產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育特征，同時借助現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了資源與教學(xué)的整合，可 以有效開展多樣化教學(xué)活動，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的參與積極性，適合了當(dāng)前混合式教學(xué)、在線學(xué) 習(xí)等泛在教學(xué)模式的需要，助推了課堂教學(xué)方式革新、人才培養(yǎng)模式改革，使雙元育人、 中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制等有效落地。參考文獻(xiàn)：1劉素梅，范學(xué)剛.雙元育人模式本土化實(shí)踐J.教育與職業(yè)，2020 (19) : 52-58.國務(wù)院.國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知Z. 2019-02-13.闞寶朋，劉英杰，杜文龍.SPOC環(huán)境下基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)實(shí)踐與反思以高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程教學(xué)為例J.中國教育信息化，2019 (12) : 44-47.教育部.教育部關(guān)于印發(fā)中小學(xué)