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文檔簡介
1、3.桂花雨【課前解析】桂花雨這篇課文,借助桂花這一具體事物,以細(xì)膩的筆觸回憶了作者童年時與桂花相關(guān)的生活場景,抒發(fā)了對故鄉(xiāng)和親人的思念以及對童年生活無比懷念的感情。課文以桂花為主線貫穿始終,語言清新質(zhì)樸,意味雋永,作者童年的快樂和思鄉(xiāng)思親之情像桂花的香氣一樣濃郁,溢滿字里行間?!窘虒W(xué)目標(biāo)】1.認(rèn)識“籮、杭”2個生字,會寫“懂、蘭”等10個字,會寫“桂花、懂得”等4個詞語。2.有感情地朗讀課文,能說出桂花給作者帶來的回憶。3.借助相關(guān)語句和資料,體會作者借桂花表達(dá)的感情。【教學(xué)重點】借助相關(guān)語句和資料,體會作者借桂花表達(dá)的感情?!窘虒W(xué)難點】體會作者借桂花表達(dá)的感情。【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件【課時安
2、排】2課時第一課時【課時目標(biāo)】1.認(rèn)識“籮、杭”2個生字,會寫“懂、蘭”等10個字,會寫“桂花、懂得”等4個詞語。2.理清文章脈絡(luò),能說出桂花給“我”帶來的回憶?!窘虒W(xué)過程】一、扣題導(dǎo)入,初識桂花1.教師引導(dǎo):在前兩篇課文中,我們學(xué)習(xí)了郭沫若筆下如詩一般優(yōu)美的白鷺,作者用語言描繪了三幅優(yōu)美的畫面,表達(dá)了作者對白鷺的喜愛和贊美之情。我們又一起讀懂了許地山筆下樸實無華的落花生,體會到了作者通過對比悟出的要做有用的人的人生感悟。請看大屏幕,知道這是什么花嗎?(桂花)說起桂花,你了解多少呢?(出示課件3)預(yù)設(shè)1:桂花是中國傳統(tǒng)十大名花之一,它有很多的種類。預(yù)設(shè)2:桂花在南方比較常見,一般在中秋節(jié)前后開
3、放,香氣很濃郁。預(yù)設(shè)3:桂花采摘下來還可以制作成桂花茶,還可以做成糕點。預(yù)設(shè)4:桂花被很多城市作為市花,很受人們歡迎。教師揭示課題:金秋十月,桂子飄香。題目中還有一個雨字,那什么是桂花雨呢?剛看到題目的同學(xué)是不是猜測了是桂花盛開的時候下的雨呢?相信已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文的你已經(jīng)找到答案了,桂花走進(jìn)了無數(shù)大詩人的詩篇,也進(jìn)入了臺灣著名女作家琦君的童年生活。這節(jié)課,我們一起來學(xué)習(xí)琦君的一篇散文桂花雨。教師板書(3 桂花雨)學(xué)生齊讀課題。(設(shè)計意圖:由學(xué)生不太了解的桂花入手,通過課前的查閱資料和課上的交流,學(xué)生進(jìn)一步對桂花有所了解,為接下來學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ),也為體會桂花對于作者來說的情感做鋪墊)2.介紹作者
4、(出示課件4)琦君(1917-2006),原名潘希真,浙江人,1949年赴臺灣。作家、散文家。主要著作有永是有情人水是故鄉(xiāng)甜細(xì)雨燈花落讀書與生活等。二、初讀課文,學(xué)習(xí)字詞1.(出示課件5)教師引導(dǎo)讀文:請大家自由朗讀課文,讀準(zhǔn)本課生字的字音,讀通句子。2.學(xué)習(xí)認(rèn)字。(1)(出示課件6)教師引導(dǎo)交流:課前讓大家預(yù)習(xí)了課文,看看下面的詞語都會讀嗎?請在小組內(nèi)交流你識記生字的方法吧!桂花 木蘭花 籮筐 臺風(fēng) 糕餅 至少 完整 杭州 茶葉(2)學(xué)生組內(nèi)交流學(xué)習(xí)。(3)全班交流,教師相機指導(dǎo)。(出示課件7)籮:是指用竹子編的一種盛糧食等的用具,所以是竹字頭。(出示課件8)杭:可結(jié)合“杭州”一詞識記。教師
5、過渡:的確,借助形聲字的識字規(guī)律能夠很快記住這個字,相信寫字表中的形聲字你也能很快記住。(4)學(xué)習(xí)多音字。教師引導(dǎo):大家讀課文的時候有沒有發(fā)現(xiàn)第1自然段有一個多音字?預(yù)設(shè):盛。(出示課件9)教師引導(dǎo)學(xué)生了解:“盛”有兩個讀音shng和chng,在課文中讀shng,還可以組詞“盛大”,讀chng時,可以組詞“盛飯、盛滿”。教師出示帶有多音字的句子,請學(xué)生選擇讀音。今天這里要開一場盛( )大的宴會。他幫著食堂阿姨給我們盛( )飯。預(yù)設(shè):shng chng3.學(xué)習(xí)寫字。(1)(出示課件10)教師引導(dǎo)學(xué)生了解:“懂、糕、餅、浸、纏、撿”都是左右結(jié)構(gòu)的字,都要寫得左窄右寬。(2)學(xué)生練寫生字,教師相機指
6、導(dǎo)。(出示課件11)籮:注意和“蘿卜”的“蘿”進(jìn)行區(qū)分,不要寫成草字頭;中間部分“四”的豎折彎要寫成豎。(出示課件12)糕:注意左半部分“米”末筆捺改點。(出示課件13)浸:右半部分上面是“彐”,中間橫筆右端不出頭;右半部分中間“乛”寫得稍寬,能蓋住下面的“又”。(出示課件14)撿:注意右半部分中間有一橫,不要漏掉。學(xué)生再次練寫生字,教師巡視指導(dǎo)。三、整體感知,理清脈絡(luò)1.(出示課件15)教師提出讀文要求:再讀課文,說說自己初讀課文的感受。預(yù)設(shè)1:桂花紛紛飄落,“我們”滿頭滿身都是桂花,一場好香的雨,一幅好美的畫。預(yù)設(shè)2:桂花雨和揺花樂是“我”心中珍藏的美好回憶。預(yù)設(shè)3:母親念念不忘家鄉(xiāng)的桂花
7、香,桂花寄托著母親的思鄉(xiāng)之情。(出示課件16)2.(出示課件17)教師提出要求:想一想桂花給“我”帶來了哪些美好的回憶。再讀課文,利用學(xué)習(xí)單,梳理一下文章脈絡(luò)。地點美好的回憶(事件)文中對應(yīng)的段落(1)(出示課件18)教師組織學(xué)生小組合作,并提出要求:請同學(xué)們以小組為單位開展討論,每位同學(xué)都要發(fā)言,并能有理有據(jù)地說明觀點;討論結(jié)束后組長將本組同學(xué)的見解匯總到學(xué)習(xí)單上。(2)學(xué)生小組內(nèi)討論。(3)組長代表本組在全班展示學(xué)習(xí)單,交流想法。預(yù)設(shè)1:作者小時候在故鄉(xiāng),喜歡的就是桂花,還喜歡桂花的香氣。在文中照應(yīng)的段落是1、2自然段。教師板書(愛桂花)預(yù)設(shè)2:地點還是在故鄉(xiāng),作者描寫了童年時與桂花有關(guān)的
8、記憶。主要寫了作者與母親和鄉(xiāng)親們一起搖桂花的事情。在文中對應(yīng)的段落是3-6自然段。教師板書(搖桂花)預(yù)設(shè)3:這個時候作者離開了家鄉(xiāng),來到了杭州,在杭州賞桂花,給母親帶桂花,時時想起故鄉(xiāng)的”搖花樂”和“桂花雨”,對應(yīng)的段落是7-8自然段。教師相機板書(憶桂花)(出示課件19)地點美好的回憶(事件)文中對應(yīng)的段落故鄉(xiāng)兒時與父親賞花,獨愛桂花的香氣。12故鄉(xiāng)在院子里與母親和鄉(xiāng)親們一起感受搖桂花的樂趣。36杭州給母親帶桂花,憶起故鄉(xiāng)童年時代的桂花雨。78(設(shè)計意圖:引導(dǎo)學(xué)生小組合作找出文中作者寫到的美好回憶,使學(xué)生從整體上感受桂花給作者童年時期帶來的快樂,為體會作者的情感作鋪墊。)四、質(zhì)疑問難,引發(fā)思
9、考(出示課件20)教師提出學(xué)習(xí)要求:自讀課文第7、8自然段,思考讀了這兩個自然段你有什么疑問。預(yù)設(shè)1:為什么母親說“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”?教師引導(dǎo)思考:這里指的是哪里?沒錯就是杭州的滿覺隴,這里滿山都是桂花,花開時那才是香飄十里,為什么母親覺得比不上院子里的桂花香呢?這是值得思考的問題。預(yù)設(shè)2:杭州的桂花很美很香,作者為什么忘不了家鄉(xiāng)的桂花和家鄉(xiāng)的桂花雨?(設(shè)計意圖:學(xué)貴有疑,鼓勵學(xué)生在整體感知課文內(nèi)容的同時提出自己的疑問,增加了學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)的興趣。)五、課堂總結(jié),鞏固練習(xí)1.(出示課件21)教師小結(jié):讀這篇散文,就像翻閱我們小時候一張一張的舊照片,能引起我們無限的遐
10、想,勾起我們無限的情思。作者曾經(jīng)說過:“桂花,真讓我魂牽夢縈?!弊髡呋隊繅艨M的桂花雨到底是什么?是什么讓“我”和母親久久不能忘懷?下節(jié)課我們繼續(xù)品讀。2.(出示課件22、23)課堂演練。第二課時【教學(xué)目標(biāo)】1.有感情地朗讀課文。2.借助相關(guān)語句和資料,體會作者借桂花表達(dá)的感情?!窘虒W(xué)過程】一、導(dǎo)入新課,走進(jìn)“桂花雨”(出示課件25)教師引導(dǎo):上節(jié)課我們梳理了文章的脈絡(luò),知道文章以桂花為線索,寫了桂花給作者帶來的很多美好回憶。讀第7、8自然段時,同學(xué)們產(chǎn)生了一些疑問,這節(jié)課我們帶著這些疑問再次走進(jìn)那場繽紛的桂花雨。二、借助具體語句,體會情感(出示課件26)教師提出讀文要求:默讀課文,先畫出表現(xiàn)作
11、者對桂花喜愛之情的語句,在旁邊批注自己的體會,然后小組內(nèi)交流。學(xué)生小組內(nèi)交流。全班交流,教師相機指導(dǎo)。1.品詞析句,領(lǐng)悟“桂花香”(1)(出示課件27)第2自然段的“桂花樹的樣子笨笨的,不像梅樹那樣有姿態(tài)。不開花時,只見到滿樹的葉子;開花時,仔細(xì)地在樹叢里尋找,才能看到那些小花??墒枪鸹ǖ南銡猓匀肆恕敝?,作者先寫了桂花樣子的“笨”、花朵的“小”,之后筆鋒一轉(zhuǎn),用了一個“可是”,突出桂花樸實外表下香氣的“迷人”。這段話寫出了作者獨愛桂花的原因迷人的香氣。(出示課件28)朗讀指導(dǎo):朗讀第2自然段時,要讀出對桂花香氣“太迷人了”的欣賞和贊美。(課件播放音頻)學(xué)生自由朗讀課文,感受作者對桂花的喜愛
12、之情。(2)(出示課件29)第4自然段的“桂花盛開的時候,不說香飄十里,至少前后左右十幾家鄰居,沒有不浸在桂花香里的”中,“沒有不”是雙重否定表達(dá)肯定的意思,作者用這樣的語氣強調(diào)家鄉(xiāng)的桂花更香;“浸”字寫出了家鄉(xiāng)的桂盛開時香氣濃郁,四面八方無處不在,整個村子都沉浸在桂花香里。提問:“香飄十里”,想象一下香氣都飄到了哪里?點撥:桂花的香氣飄滿整個村子,還可能飄得更遠(yuǎn),因此桂花的香氣是無處不在的,已沁入小村的每個角落和每個人心中。(出示課件30)朗讀指導(dǎo):朗讀第4自然段“香飄十里”“十幾家”“沒有不”等詞語時,要有意識地放慢語速,加重語氣,感受桂花香氣的悠遠(yuǎn)和濃郁,讀出沉醉和向往。(課件播放音頻)
13、教師過渡:這桂花的香已經(jīng)不受季節(jié)的限制,既香甜了四季,也香甜了人們的生活,還把這濃濃的香氣留在了每個人的心里。作者用一個“浸”字把這桂花的香氣寫得看得見摸得著,對桂花的懷念之情也就蘊含在字里行間了??梢娮髡哏龑@桂花的喜愛之情了。學(xué)生自由朗讀課文,感受作者對桂花的喜愛之情。(設(shè)計意圖:此環(huán)節(jié)圍繞一個“香”字,緊扣“浸”這個字,通過品讀詞語、感悟情感等方式,引導(dǎo)學(xué)生品析詞句,感悟桂花香的濃郁和香氣的醉人。)2.想象畫面,感受“搖花樂”(1)(出示課件31)第5自然段“這下,我可樂了,幫大人抱著桂花樹,使勁地?fù)u。搖哇搖,桂花紛紛落下來,我們滿頭滿身都是桂花。我喊著:??!真像下雨,好香的雨呀!”,
14、從“使勁地?fù)u”“滿頭滿身都是桂花”中可以感受到作者搖桂花的快樂。(出示課件32)朗讀指導(dǎo):朗讀第5自然段時,注意搖花前和搖花時作者的情感變化,想象搖花前作者的心情如何,跟母親說話時會用怎樣的語氣,試著讀出作者盼望搖桂花的迫切心情,語速稍快;讀搖桂花的情景時,邊讀邊想象作者日盼夜盼,終于把搖桂花這一刻盼來了的心情以及人們搖桂花時的場景。(課件播放音頻)(2)教師提出要求:請大家看課本上的插圖想象搖桂花的畫面,小組內(nèi)表演搖桂花的情景。學(xué)生小組內(nèi)表演,師生合作表演。(3)教師小結(jié):作者在寫這篇文章時早已不是那個搖桂花的小孩子了,多年后這些畫面作者都不曾忘記,已經(jīng)印在了作者的腦海中。讓我們再來讀讀描寫
15、“搖花樂”的文字吧。(設(shè)計意圖:“搖花樂”是文章的重點部分,也是突出作者情感最濃烈的部分。采用讀、想、演等方法使學(xué)生充分感受揺花樂的快樂,體會作者對童年生活的懷念。)(4)(出示課件33)第6自然段“桂花搖落以后,挑去小枝小葉,曬上幾天太陽,收在鐵盒子里,可以加在茶葉里泡茶,過年時還可以做糕餅。全年,整個村子都浸在桂花的香氣里”,從“加在茶葉里泡茶”“做糕餅”“全年,整個村子都浸在桂花的香氣里”可以感受到桂花香甜了人們的生活。提問:為什么說“全年,整個村子都浸在桂花的香氣里”?預(yù)設(shè)1:從第3自然段的“桂花一開”,第4自然段的“桂花盛開”,第6自然段的“搖落以后”和“過年時”這些詞語中,可以感受
16、到桂花香氣已不受季節(jié)的束縛,香甜四季。預(yù)設(shè)2:“至少前后十幾家鄰居”“胡家老爺爺”“毛家老婆婆”,還有大人孩子一起搖桂花的情景,這些都可以說明“浸在桂花香”里的不僅是作者一家,而是“整個村子”。(出示課件34)(出示課件35)朗讀指導(dǎo):朗讀第6自然段時,要放慢語速,讀“全年,整個村子都浸在桂花的香氣里”時,要一邊讀一邊想象桂花香無處不在的情形。(課件播放音頻)學(xué)生邊朗讀課文,邊想象畫面,感受桂花香無時無處不在的情形。三、結(jié)合相關(guān)資料,體會“思鄉(xiāng)情”1.(出示課件36)提問:杭州的桂花真的就不如家鄉(xiāng)的桂花香嗎?這是為什么呢?結(jié)合下面的資料,討論這句話的含義。教師補充資料:(出示課件37)琦君和母
17、親原先住在浙江溫州的瞿溪,家里有個大院子,種滿了桂花。她十二歲時,一家人遷居杭州。杭州有個叫“滿覺垅”的地方,種滿了桂花,香氣濃郁。琦君1949年離開家鄉(xiāng),寫這篇文章時已經(jīng)是一個六十多歲的老人了,一直沒有回到生她養(yǎng)她的故鄉(xiāng)。(出示課件38)教師引導(dǎo)感悟:后來作者和母親搬到杭州之后,作者也經(jīng)常到滿覺隴去賞桂花,給母親帶桂花,滿覺隴因桂花而聞名,早在1985年“滿隴桂雨”就被評為西湖十景之一。這座小山上,共種植桂花7000多株,樹齡長達(dá)200多年。桂花盛開,香滿空山,但這些都抵不過作者對家鄉(xiāng)的思念,桂花還是故鄉(xiāng)的香。預(yù)設(shè):母親比的不是香味的濃與淡,而是感情的深與淺。在母親看來,桂花是家鄉(xiāng)的代名詞,
18、聞著他鄉(xiāng)桂花的香氣,思念著的卻是故鄉(xiāng)和親人。(出示課件39)(出示課件40)朗讀指導(dǎo):朗讀第7、8自然段時,一邊讀一邊體會母親內(nèi)心的感受,讀出懷念之情。2.(出示課件41)提問:課文結(jié)尾作者為什么不直接說思念故鄉(xiāng),而說思念童年時代的“搖花樂”和“桂花雨”呢?預(yù)設(shè):作者借助桂花這一具體事物抒發(fā)自己的思鄉(xiāng)懷舊之情,把這樣的情感寄托在充滿回憶的童年事物中,讓讀者讀起來回味無窮。教師相機板書(思鄉(xiāng)情)追問:這樣的結(jié)尾有什么好處?預(yù)設(shè):以回憶“桂花雨”作結(jié)尾,照應(yīng)開頭,深化主題。教師小結(jié):同學(xué)們,你們看,作者就是通過描寫這一件又一件美好的回憶,一個又一個和桂花有關(guān)的事情,來寄托自己思念故鄉(xiāng)的情感的?,F(xiàn)在你再看到桂花雨這個題目時,眼前又會浮現(xiàn)怎樣的畫面呢?我想你可能看到了一位滿眼都是鄉(xiāng)愁的老人,時時回憶著自己的故鄉(xiāng),用顫抖的手記錄下來童年美好的回憶,這就是琦君筆下的桂花雨。(設(shè)計意圖:通過課前的資料補充和課后資料鏈接,讓學(xué)生進(jìn)一步感受到作者借助桂花這一具體事物來抒發(fā)思鄉(xiāng)感情的表達(dá)方法。)3.(出示課件43)主題概括。四、鞏固練習(xí),布置作業(yè)1.(出示課件44-46)課堂演練。2.(出示課
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