部編版五年級語文上冊第3課《桂花雨》教學(xué)設(shè)計

1、3.桂花雨【課前解析】桂花雨這篇課文，借助桂花這一具體事物，以細(xì)膩的筆觸回憶了作者童年時與桂花相關(guān)的生活場景，抒發(fā)了對故鄉(xiāng)和親人的思念以及對童年生活無比懷念的感情。課文以桂花為主線貫穿始終，語言清新質(zhì)樸，意味雋永，作者童年的快樂和思鄉(xiāng)思親之情像桂花的香氣一樣濃郁，溢滿字里行間?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.認(rèn)識“籮、杭”2個生字，會寫“懂、蘭”等10個字，會寫“桂花、懂得”等4個詞語。2.有感情地朗讀課文，能說出桂花給作者帶來的回憶。3.借助相關(guān)語句和資料，體會作者借桂花表達(dá)的感情。【教學(xué)重點】借助相關(guān)語句和資料，體會作者借桂花表達(dá)的感情?！窘虒W(xué)難點】體會作者借桂花表達(dá)的感情。【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件【課時安

2、排】2課時第一課時【課時目標(biāo)】1.認(rèn)識“籮、杭”2個生字，會寫“懂、蘭”等10個字，會寫“桂花、懂得”等4個詞語。2.理清文章脈絡(luò)，能說出桂花給“我”帶來的回憶?！窘虒W(xué)過程】一、扣題導(dǎo)入，初識桂花1.教師引導(dǎo)：在前兩篇課文中，我們學(xué)習(xí)了郭沫若筆下如詩一般優(yōu)美的白鷺，作者用語言描繪了三幅優(yōu)美的畫面，表達(dá)了作者對白鷺的喜愛和贊美之情。我們又一起讀懂了許地山筆下樸實無華的落花生，體會到了作者通過對比悟出的要做有用的人的人生感悟。請看大屏幕，知道這是什么花嗎？（桂花）說起桂花，你了解多少呢？（出示課件3）預(yù)設(shè)1：桂花是中國傳統(tǒng)十大名花之一，它有很多的種類。預(yù)設(shè)2：桂花在南方比較常見，一般在中秋節(jié)前后開

3、放，香氣很濃郁。預(yù)設(shè)3：桂花采摘下來還可以制作成桂花茶，還可以做成糕點。預(yù)設(shè)4：桂花被很多城市作為市花，很受人們歡迎。教師揭示課題：金秋十月，桂子飄香。題目中還有一個雨字，那什么是桂花雨呢？剛看到題目的同學(xué)是不是猜測了是桂花盛開的時候下的雨呢？相信已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文的你已經(jīng)找到答案了，桂花走進(jìn)了無數(shù)大詩人的詩篇，也進(jìn)入了臺灣著名女作家琦君的童年生活。這節(jié)課，我們一起來學(xué)習(xí)琦君的一篇散文桂花雨。教師板書（3 桂花雨）學(xué)生齊讀課題。（設(shè)計意圖：由學(xué)生不太了解的桂花入手，通過課前的查閱資料和課上的交流，學(xué)生進(jìn)一步對桂花有所了解，為接下來學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)，也為體會桂花對于作者來說的情感做鋪墊）2.介紹作者

4、（出示課件4）琦君（1917-2006），原名潘希真，浙江人，1949年赴臺灣。作家、散文家。主要著作有永是有情人水是故鄉(xiāng)甜細(xì)雨燈花落讀書與生活等。二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞1.（出示課件5）教師引導(dǎo)讀文：請大家自由朗讀課文，讀準(zhǔn)本課生字的字音，讀通句子。2.學(xué)習(xí)認(rèn)字。（1）（出示課件6）教師引導(dǎo)交流：課前讓大家預(yù)習(xí)了課文，看看下面的詞語都會讀嗎？請在小組內(nèi)交流你識記生字的方法吧！桂花 木蘭花 籮筐 臺風(fēng) 糕餅 至少 完整 杭州 茶葉（2）學(xué)生組內(nèi)交流學(xué)習(xí)。（3）全班交流，教師相機指導(dǎo)。（出示課件7）籮：是指用竹子編的一種盛糧食等的用具，所以是竹字頭。（出示課件8）杭：可結(jié)合“杭州”一詞識記。教師

5、過渡：的確，借助形聲字的識字規(guī)律能夠很快記住這個字，相信寫字表中的形聲字你也能很快記住。（4）學(xué)習(xí)多音字。教師引導(dǎo)：大家讀課文的時候有沒有發(fā)現(xiàn)第1自然段有一個多音字？預(yù)設(shè)：盛。（出示課件9）教師引導(dǎo)學(xué)生了解：“盛”有兩個讀音shng和chng，在課文中讀shng，還可以組詞“盛大”，讀chng時，可以組詞“盛飯、盛滿”。教師出示帶有多音字的句子，請學(xué)生選擇讀音。今天這里要開一場盛（ ）大的宴會。他幫著食堂阿姨給我們盛（ ）飯。預(yù)設(shè)：shng chng3.學(xué)習(xí)寫字。（1）（出示課件10）教師引導(dǎo)學(xué)生了解：“懂、糕、餅、浸、纏、撿”都是左右結(jié)構(gòu)的字，都要寫得左窄右寬。（2）學(xué)生練寫生字，教師相機指

6、導(dǎo)。（出示課件11）籮：注意和“蘿卜”的“蘿”進(jìn)行區(qū)分，不要寫成草字頭；中間部分“四”的豎折彎要寫成豎。（出示課件12）糕：注意左半部分“米”末筆捺改點。（出示課件13）浸：右半部分上面是“彐”，中間橫筆右端不出頭；右半部分中間“乛”寫得稍寬，能蓋住下面的“又”。（出示課件14）撿：注意右半部分中間有一橫，不要漏掉。學(xué)生再次練寫生字，教師巡視指導(dǎo)。三、整體感知，理清脈絡(luò)1.（出示課件15）教師提出讀文要求：再讀課文，說說自己初讀課文的感受。預(yù)設(shè)1：桂花紛紛飄落，“我們”滿頭滿身都是桂花，一場好香的雨，一幅好美的畫。預(yù)設(shè)2：桂花雨和揺花樂是“我”心中珍藏的美好回憶。預(yù)設(shè)3：母親念念不忘家鄉(xiāng)的桂花

7、香，桂花寄托著母親的思鄉(xiāng)之情。（出示課件16）2.（出示課件17）教師提出要求：想一想桂花給“我”帶來了哪些美好的回憶。再讀課文，利用學(xué)習(xí)單，梳理一下文章脈絡(luò)。地點美好的回憶（事件）文中對應(yīng)的段落（1）（出示課件18）教師組織學(xué)生小組合作，并提出要求：請同學(xué)們以小組為單位開展討論，每位同學(xué)都要發(fā)言，并能有理有據(jù)地說明觀點；討論結(jié)束后組長將本組同學(xué)的見解匯總到學(xué)習(xí)單上。（2）學(xué)生小組內(nèi)討論。（3）組長代表本組在全班展示學(xué)習(xí)單，交流想法。預(yù)設(shè)1：作者小時候在故鄉(xiāng)，喜歡的就是桂花，還喜歡桂花的香氣。在文中照應(yīng)的段落是1、2自然段。教師板書（愛桂花）預(yù)設(shè)2：地點還是在故鄉(xiāng)，作者描寫了童年時與桂花有關(guān)的

8、記憶。主要寫了作者與母親和鄉(xiāng)親們一起搖桂花的事情。在文中對應(yīng)的段落是3-6自然段。教師板書（搖桂花）預(yù)設(shè)3：這個時候作者離開了家鄉(xiāng)，來到了杭州，在杭州賞桂花，給母親帶桂花，時時想起故鄉(xiāng)的”搖花樂”和“桂花雨”，對應(yīng)的段落是7-8自然段。教師相機板書（憶桂花）（出示課件19）地點美好的回憶（事件）文中對應(yīng)的段落故鄉(xiāng)兒時與父親賞花，獨愛桂花的香氣。12故鄉(xiāng)在院子里與母親和鄉(xiāng)親們一起感受搖桂花的樂趣。36杭州給母親帶桂花，憶起故鄉(xiāng)童年時代的桂花雨。78（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生小組合作找出文中作者寫到的美好回憶，使學(xué)生從整體上感受桂花給作者童年時期帶來的快樂，為體會作者的情感作鋪墊。）四、質(zhì)疑問難，引發(fā)思

9、考（出示課件20）教師提出學(xué)習(xí)要求：自讀課文第7、8自然段，思考讀了這兩個自然段你有什么疑問。預(yù)設(shè)1：為什么母親說“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”？教師引導(dǎo)思考：這里指的是哪里？沒錯就是杭州的滿覺隴，這里滿山都是桂花，花開時那才是香飄十里，為什么母親覺得比不上院子里的桂花香呢？這是值得思考的問題。預(yù)設(shè)2：杭州的桂花很美很香，作者為什么忘不了家鄉(xiāng)的桂花和家鄉(xiāng)的桂花雨？（設(shè)計意圖：學(xué)貴有疑，鼓勵學(xué)生在整體感知課文內(nèi)容的同時提出自己的疑問，增加了學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)的興趣。）五、課堂總結(jié)，鞏固練習(xí)1.（出示課件21）教師小結(jié)：讀這篇散文，就像翻閱我們小時候一張一張的舊照片，能引起我們無限的遐

10、想，勾起我們無限的情思。作者曾經(jīng)說過：“桂花，真讓我魂牽夢縈?！弊髡呋隊繅艨M的桂花雨到底是什么？是什么讓“我”和母親久久不能忘懷？下節(jié)課我們繼續(xù)品讀。2.（出示課件22、23）課堂演練。第二課時【教學(xué)目標(biāo)】1.有感情地朗讀課文。2.借助相關(guān)語句和資料，體會作者借桂花表達(dá)的感情?！窘虒W(xué)過程】一、導(dǎo)入新課，走進(jìn)“桂花雨”（出示課件25）教師引導(dǎo)：上節(jié)課我們梳理了文章的脈絡(luò)，知道文章以桂花為線索，寫了桂花給作者帶來的很多美好回憶。讀第7、8自然段時，同學(xué)們產(chǎn)生了一些疑問，這節(jié)課我們帶著這些疑問再次走進(jìn)那場繽紛的桂花雨。二、借助具體語句，體會情感（出示課件26）教師提出讀文要求：默讀課文，先畫出表現(xiàn)作

11、者對桂花喜愛之情的語句，在旁邊批注自己的體會，然后小組內(nèi)交流。學(xué)生小組內(nèi)交流。全班交流，教師相機指導(dǎo)。1.品詞析句，領(lǐng)悟“桂花香”（1）（出示課件27）第2自然段的“桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態(tài)。不開花時，只見到滿樹的葉子；開花時，仔細(xì)地在樹叢里尋找，才能看到那些小花?？墒枪鸹ǖ南銡猓匀肆恕敝?，作者先寫了桂花樣子的“笨”、花朵的“小”，之后筆鋒一轉(zhuǎn),用了一個“可是”，突出桂花樸實外表下香氣的“迷人”。這段話寫出了作者獨愛桂花的原因迷人的香氣。（出示課件28）朗讀指導(dǎo)：朗讀第2自然段時，要讀出對桂花香氣“太迷人了”的欣賞和贊美。（課件播放音頻）學(xué)生自由朗讀課文，感受作者對桂花的喜愛

12、之情。（2）（出示課件29）第4自然段的“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的”中，“沒有不”是雙重否定表達(dá)肯定的意思，作者用這樣的語氣強調(diào)家鄉(xiāng)的桂花更香；“浸”字寫出了家鄉(xiāng)的桂盛開時香氣濃郁，四面八方無處不在，整個村子都沉浸在桂花香里。提問：“香飄十里”，想象一下香氣都飄到了哪里？點撥：桂花的香氣飄滿整個村子，還可能飄得更遠(yuǎn)，因此桂花的香氣是無處不在的，已沁入小村的每個角落和每個人心中。（出示課件30）朗讀指導(dǎo)：朗讀第4自然段“香飄十里”“十幾家”“沒有不”等詞語時，要有意識地放慢語速，加重語氣，感受桂花香氣的悠遠(yuǎn)和濃郁，讀出沉醉和向往。（課件播放音頻）

13、教師過渡：這桂花的香已經(jīng)不受季節(jié)的限制，既香甜了四季，也香甜了人們的生活，還把這濃濃的香氣留在了每個人的心里。作者用一個“浸”字把這桂花的香氣寫得看得見摸得著，對桂花的懷念之情也就蘊含在字里行間了?？梢娮髡哏龑@桂花的喜愛之情了。學(xué)生自由朗讀課文，感受作者對桂花的喜愛之情。（設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)圍繞一個“香”字，緊扣“浸”這個字，通過品讀詞語、感悟情感等方式，引導(dǎo)學(xué)生品析詞句，感悟桂花香的濃郁和香氣的醉人。）2.想象畫面，感受“搖花樂”（1）（出示課件31）第5自然段“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地?fù)u。搖哇搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：??！真像下雨，好香的雨呀！”，

14、從“使勁地?fù)u”“滿頭滿身都是桂花”中可以感受到作者搖桂花的快樂。（出示課件32）朗讀指導(dǎo)：朗讀第5自然段時，注意搖花前和搖花時作者的情感變化，想象搖花前作者的心情如何，跟母親說話時會用怎樣的語氣，試著讀出作者盼望搖桂花的迫切心情，語速稍快；讀搖桂花的情景時，邊讀邊想象作者日盼夜盼，終于把搖桂花這一刻盼來了的心情以及人們搖桂花時的場景。（課件播放音頻）（2）教師提出要求：請大家看課本上的插圖想象搖桂花的畫面，小組內(nèi)表演搖桂花的情景。學(xué)生小組內(nèi)表演，師生合作表演。（3）教師小結(jié)：作者在寫這篇文章時早已不是那個搖桂花的小孩子了，多年后這些畫面作者都不曾忘記，已經(jīng)印在了作者的腦海中。讓我們再來讀讀描寫

15、“搖花樂”的文字吧。（設(shè)計意圖：“搖花樂”是文章的重點部分，也是突出作者情感最濃烈的部分。采用讀、想、演等方法使學(xué)生充分感受揺花樂的快樂，體會作者對童年生活的懷念。）（4）（出示課件33）第6自然段“桂花搖落以后，挑去小枝小葉，曬上幾天太陽，收在鐵盒子里，可以加在茶葉里泡茶，過年時還可以做糕餅。全年，整個村子都浸在桂花的香氣里”，從“加在茶葉里泡茶”“做糕餅”“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里”可以感受到桂花香甜了人們的生活。提問：為什么說“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里”？預(yù)設(shè)1：從第3自然段的“桂花一開”，第4自然段的“桂花盛開”，第6自然段的“搖落以后”和“過年時”這些詞語中，可以感受

16、到桂花香氣已不受季節(jié)的束縛，香甜四季。預(yù)設(shè)2：“至少前后十幾家鄰居”“胡家老爺爺”“毛家老婆婆”，還有大人孩子一起搖桂花的情景，這些都可以說明“浸在桂花香”里的不僅是作者一家，而是“整個村子”。（出示課件34）（出示課件35）朗讀指導(dǎo)：朗讀第6自然段時，要放慢語速，讀“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里”時，要一邊讀一邊想象桂花香無處不在的情形。（課件播放音頻）學(xué)生邊朗讀課文，邊想象畫面，感受桂花香無時無處不在的情形。三、結(jié)合相關(guān)資料，體會“思鄉(xiāng)情”1.（出示課件36）提問：杭州的桂花真的就不如家鄉(xiāng)的桂花香嗎?這是為什么呢？結(jié)合下面的資料，討論這句話的含義。教師補充資料：（出示課件37）琦君和母

17、親原先住在浙江溫州的瞿溪，家里有個大院子，種滿了桂花。她十二歲時，一家人遷居杭州。杭州有個叫“滿覺垅”的地方，種滿了桂花，香氣濃郁。琦君1949年離開家鄉(xiāng)，寫這篇文章時已經(jīng)是一個六十多歲的老人了，一直沒有回到生她養(yǎng)她的故鄉(xiāng)。（出示課件38）教師引導(dǎo)感悟：后來作者和母親搬到杭州之后，作者也經(jīng)常到滿覺隴去賞桂花，給母親帶桂花，滿覺隴因桂花而聞名，早在1985年“滿隴桂雨”就被評為西湖十景之一。這座小山上，共種植桂花7000多株，樹齡長達(dá)200多年。桂花盛開，香滿空山，但這些都抵不過作者對家鄉(xiāng)的思念，桂花還是故鄉(xiāng)的香。預(yù)設(shè)：母親比的不是香味的濃與淡，而是感情的深與淺。在母親看來，桂花是家鄉(xiāng)的代名詞，

18、聞著他鄉(xiāng)桂花的香氣，思念著的卻是故鄉(xiāng)和親人。（出示課件39）（出示課件40）朗讀指導(dǎo)：朗讀第7、8自然段時，一邊讀一邊體會母親內(nèi)心的感受，讀出懷念之情。2.（出示課件41）提問：課文結(jié)尾作者為什么不直接說思念故鄉(xiāng)，而說思念童年時代的“搖花樂”和“桂花雨”呢？預(yù)設(shè)：作者借助桂花這一具體事物抒發(fā)自己的思鄉(xiāng)懷舊之情，把這樣的情感寄托在充滿回憶的童年事物中，讓讀者讀起來回味無窮。教師相機板書（思鄉(xiāng)情）追問：這樣的結(jié)尾有什么好處？預(yù)設(shè)：以回憶“桂花雨”作結(jié)尾，照應(yīng)開頭，深化主題。教師小結(jié)：同學(xué)們，你們看，作者就是通過描寫這一件又一件美好的回憶，一個又一個和桂花有關(guān)的事情，來寄托自己思念故鄉(xiāng)的情感的?，F(xiàn)在你再看到桂花雨這個題目時，眼前又會浮現(xiàn)怎樣的畫面呢？我想你可能看到了一位滿眼都是鄉(xiāng)愁的老人，時時回憶著自己的故鄉(xiāng)，用顫抖的手記錄下來童年美好的回憶，這就是琦君筆下的桂花雨。（設(shè)計意圖：通過課前的資料補充和課后資料鏈接，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到作者借助桂花這一具體事物來抒發(fā)思鄉(xiāng)感情的表達(dá)方法。）3.（出示課件43）主題概括。四、鞏固練習(xí)，布置作業(yè)1.（出示課件44-46）課堂演練。2.（出示課