淺談探究式教學(xué)與接受式教學(xué)的關(guān)系

1、 淺談探究式教學(xué)與接受式教學(xué)的關(guān)系隨著新課改的推進(jìn)，教師教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在不斷的發(fā)生著變化，越來越多的地區(qū)、學(xué)校、老師都在提倡探究式教學(xué)，排斥傳統(tǒng)的接受式教學(xué)。接受式教學(xué)是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在應(yīng)對新教材的教學(xué)上存在一些弊端，比如，它限制了學(xué)生的思維的發(fā)展，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等。探究式學(xué)習(xí)主要通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，注重從過程中獲得新知和發(fā)展能力；注重從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從親身經(jīng)歷中獲得知識；注重收集證據(jù)及由證據(jù)到結(jié)論的推理與思維；注重交流合作；注重形成性評價(jià)和學(xué)生自我評價(jià)。但接受式教學(xué)畢竟有幾千年的歷史，對于新教材的教學(xué)也有它的可取之處，我們應(yīng)該用辯證的觀點(diǎn)來看待接受式

2、教學(xué)和探究式教學(xué)在新教材中的應(yīng)用。從探究式教學(xué)的教學(xué)過程來看，應(yīng)該分以下步驟：發(fā)現(xiàn)問題；提出猜想與假設(shè)；制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)；解釋（分析論證）；評估（反思）；交流與合作。在教學(xué)過程中應(yīng)該考慮到高中物理教學(xué)的實(shí)際，不是所有的課題、課型以及一節(jié)課中所有的內(nèi)容都可以采用探究式教學(xué)的方式，而是要分清在什么課型，什么知識點(diǎn)中采用探究式教學(xué)方式，什么情況下采用接受式教學(xué)較好。所以新教材的教學(xué)應(yīng)該把這兩種教學(xué)方式結(jié)合起來，爭取課堂效率最大化，下面以本人在課堂上的幾個(gè)教學(xué)案例來說明這兩種學(xué)習(xí)方式的整合關(guān)系。人教版物理選修3-2第四章第6節(jié)互感與自感引入新課：互感現(xiàn)象：【演示實(shí)驗(yàn)】不接電源的燈

3、泡也會發(fā)光器材：可拆變壓器；線圈；小燈泡；學(xué)生電源。裝置圖：現(xiàn)象：燈泡發(fā)光了（“奇跡”發(fā)生，引發(fā)學(xué)生的興趣）引導(dǎo)學(xué)生探究分析為什么小燈泡不接電源也會發(fā)光：新課教學(xué)：（學(xué)生活動）：線圈2中通有交流電線圈2中產(chǎn)生變化的磁場線圈1中有變化的磁場線圈1中產(chǎn)生感應(yīng)電動勢有電流通過燈泡燈泡發(fā)光（教師小結(jié)）定義：一個(gè)線圈中的電流發(fā)生變化時(shí)，它所產(chǎn)生的變化的磁場會在另一個(gè)線圈中產(chǎn)生感應(yīng)電動勢，這種現(xiàn)象叫做互感。（教師分析）互感現(xiàn)象是電磁感應(yīng)現(xiàn)象中的一個(gè)特例，其本質(zhì)上就是電磁感應(yīng)。介紹互感現(xiàn)象應(yīng)用。引導(dǎo)學(xué)生課下進(jìn)行科技創(chuàng)新：能否制成墻內(nèi)導(dǎo)線探測器。自感現(xiàn)象：【演示實(shí)驗(yàn)】一節(jié)干電池可以電擊數(shù)人的實(shí)驗(yàn)：器材：幾位同

4、學(xué)串聯(lián)的導(dǎo)線；1節(jié)干電池；自感系數(shù)很大的電感；開關(guān)；導(dǎo)線原理圖：實(shí)驗(yàn)過程：閉合開關(guān)前，學(xué)生談體驗(yàn)無感覺閉合開關(guān)后，學(xué)生再談體驗(yàn)無感覺奇跡發(fā)生：斷開開關(guān)瞬間，同學(xué)突然受到電擊迅速收回雙手引導(dǎo)學(xué)生分析為什么一節(jié)干電池可以電擊幾個(gè)人呢？（學(xué)生活動）閉合S前，無電流。但是閉合S后，人體上的電流很小，電感上的電流很大，同學(xué)們當(dāng)然也是無感覺的，當(dāng)斷開開關(guān)S時(shí)電感上的電流減小電流產(chǎn)生磁場在減小在電感線圈上產(chǎn)生了較大的感應(yīng)電動勢電感與人體又構(gòu)成閉合回路在人體上的電流會較大，從而感覺觸電。（教師小結(jié)）定義：當(dāng)一個(gè)線圈中的電流變化時(shí)，它產(chǎn)生變化的磁場不僅在鄰近的電路中激發(fā)出感應(yīng)電動勢，同樣也在它本身激發(fā)出感應(yīng)電動

5、勢，這種現(xiàn)象成為自感。演示課本上的通電自感與斷電自感：在解釋通電自感與斷電自感時(shí)就沒有必要用探究式教學(xué)，要向?qū)W生解釋清楚自感引起的現(xiàn)象以及解釋其他的自感現(xiàn)象?！狙菔?】K閉合瞬間，L中產(chǎn)生自感電動勢阻礙電流的增大，所以A1燈只能慢慢的變亮，而A2燈瞬間變亮?！狙菔?】K斷開瞬間，L中產(chǎn)生自感電動勢阻礙原電流的減小，將與A又構(gòu)成回路對A供電若原來ILIA，則A燈閃亮一下后熄滅若原來ILIA，則A燈逐漸熄滅引導(dǎo)學(xué)生討論實(shí)際生活中斷電自感的危害性自感系數(shù)：教師講述：自感現(xiàn)象是電磁感應(yīng)現(xiàn)象中的一種形式，它滿足法拉第電磁感應(yīng)定律，即： 而實(shí)驗(yàn)表明磁場的強(qiáng)弱又是正比于電流的強(qiáng)弱，也就是說磁通量的變化正比于

6、電流的變化，因此，自感電動勢正比于電流的變化率，即，寫成等式為 ，其中L就是自感系數(shù)。又稱電感或自感自感系數(shù)L：L與線圈的形狀，大小，圈數(shù)以及是否有無鐵芯等因素有關(guān)。L的單位：亨利（H），毫亨（mH），微亨（H）從能量的角度理解互感與自感引導(dǎo)學(xué)生從能量的角度分析互感現(xiàn)象中小燈泡的電能從哪來的：（學(xué)生活動）電源的電能鐵芯內(nèi)的磁場能小燈泡所在電路的電能教師通過課件講述：當(dāng)開關(guān)閉合時(shí)電流通過線圈，在線圈中產(chǎn)生磁場，儲存了能量（叫磁場能）當(dāng)開關(guān)斷開時(shí)線圈中儲存的磁場能轉(zhuǎn)化成電流（電能）電能磁場能電能教師小結(jié)：本節(jié)主要討論互感與自感現(xiàn)象，要能解釋通電自感與斷電自感現(xiàn)象，了解自感電動勢與自感系數(shù)，并且知道自感系數(shù)與哪些因素有關(guān)，能夠從能量的角度解釋互感與自感現(xiàn)象。探究式教學(xué)有它的優(yōu)勢，它可以激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，以及培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。比如在本節(jié)中的互感和自感現(xiàn)象教學(xué)中可以采用探究式教學(xué)，利用實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生大膽的猜想和合作探究。但是接受式教學(xué)也有它的可取之處，它傳授知識快而且準(zhǔn)確。比如在本節(jié)中的自感系數(shù)以及磁場能的教學(xué)就可以采用接受式教學(xué)，