朗讀一種有效、經(jīng)濟(jì)的教與學(xué)的手段

1、第 PAGE 13 頁(yè) 共 NUMPAGES 13 頁(yè) 作者：吳誠(chéng)朗讀，一種有效、經(jīng)濟(jì)的教與學(xué)的手段如皋市如城實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吳誠(chéng) 一、朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)地位語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)“讀”“寫(xiě)”。但是，“讀文章，寫(xiě)文章，最好不要光用眼睛看，光憑手寫(xiě)，還要用嘴念。讀人家的東西，念出來(lái)比光看容易吸收。有感情的文章，念幾遍就更容易領(lǐng)會(huì)。自己寫(xiě)了東西也要念，遇到念來(lái)不順的地方就要改。好文章，要多念?！苯逃胰~圣陶先生的這段話(huà)，把朗讀的重要性以及“讀”與“寫(xiě)”的關(guān)系講得很清楚了。但事實(shí)是，在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀教學(xué)情況并不理想，尤其在中學(xué)里更不常用。即使在課堂中還見(jiàn)其蹤影，也不過(guò)是串講的裝飾品而已。我們很難聽(tīng)到課

2、堂朗朗的讀書(shū)聲，有時(shí)甚至一堂語(yǔ)文課下來(lái)，一個(gè)班很少有幾個(gè)學(xué)生能流利地讀課文?，F(xiàn)在新的教學(xué)輔助手段不斷出現(xiàn)，朗讀教學(xué)在一些老師的課堂更難覓其蹤。我們發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象，就是在使用新的教學(xué)輔助手段時(shí)，并沒(méi)有根本改變滿(mǎn)堂灌、分析講解的現(xiàn)狀。一些教師利用多媒體教學(xué)，多媒體設(shè)備被笑稱(chēng)是這些教師的課文“分解機(jī)”。雖然早就提倡將語(yǔ)文課上成讀書(shū)課、以讀代講，但為何朗讀這么難進(jìn)課堂呢？作為在第一線(xiàn)從事教學(xué)多年的教師，我深切地感到在朗讀教學(xué)方面缺少實(shí)用的理論研究和指導(dǎo)，缺少有效的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的支持。朗讀這個(gè)教學(xué)手段到底有沒(méi)有過(guò)時(shí)，該如何在教學(xué)中使用好這種手段，以提高語(yǔ)文的教學(xué)效率？這些年我作了一些嘗試和研究。下面我就將談?wù)?/p>

3、我的一些膚淺的體會(huì)，以期起到拋磚引玉的作用。二、朗讀一種有效、經(jīng)濟(jì)的教與學(xué)的手段現(xiàn)在我們的語(yǔ)文課還是以課文作為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的藍(lán)本，課文是學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象。課文是作者用文字記錄下來(lái)的自己的思想，是以與人交往為目的。文章只有讀者讀它時(shí)才起到交往的作用。文字是記錄語(yǔ)言的書(shū)寫(xiě)符號(hào)系統(tǒng)，是書(shū)面語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)工具，是體現(xiàn)書(shū)面語(yǔ)的一種物質(zhì)形式，正像語(yǔ)音是體現(xiàn)口語(yǔ)的物質(zhì)形式一樣。所以文字和書(shū)面語(yǔ)雖有不可分割的聯(lián)系，但文字本身不是書(shū)面語(yǔ)。而書(shū)面語(yǔ)在口語(yǔ)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是口語(yǔ)的加工形式，所以?xún)烧呋疽恢?，是同一種語(yǔ)言的不同風(fēng)格變異?？谡Z(yǔ)是聽(tīng)的，書(shū)面語(yǔ)是看的。書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)的區(qū)別很多，如風(fēng)格、用詞等區(qū)別，但最大的區(qū)別特點(diǎn)是運(yùn)

4、用口語(yǔ)說(shuō)話(huà)時(shí)，說(shuō)話(huà)者直接運(yùn)用整句話(huà)的高低快慢的變化，各種特殊的語(yǔ)調(diào)等（即語(yǔ)言節(jié)律），甚至身姿等伴隨的動(dòng)作以及說(shuō)話(huà)情境，達(dá)到表情達(dá)意的交際效果。書(shū)面語(yǔ)就不具備口語(yǔ)的以上交際特征，書(shū)面語(yǔ)為了達(dá)到一定的效果，只能用別的手段來(lái)彌補(bǔ)不足：擴(kuò)大用詞的范圍，使用比較復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，講究篇章的結(jié)構(gòu)等?？蛇@樣一來(lái)，書(shū)面語(yǔ)因其復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，增加了閱讀的接受難度。正因?yàn)闀?shū)面語(yǔ)相對(duì)于閱讀者來(lái)說(shuō)是一種“靜止”的狀態(tài)，它無(wú)法將表達(dá)的情感等用語(yǔ)音節(jié)律記錄下來(lái)，所以往往給讀者閱讀課文時(shí)帶來(lái)困難。在閱讀中讀者與作者因所處的時(shí)空差異而帶來(lái)的背景差異，影響讀者的理解，那可以通過(guò)補(bǔ)充背景資料、增加自身經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決閱讀困難。語(yǔ)言的語(yǔ)音節(jié)律

5、是語(yǔ)言的語(yǔ)音范疇，課文的語(yǔ)音節(jié)律必須經(jīng)由學(xué)生自己去補(bǔ)齊。朗讀是一種再創(chuàng)造，可以把文字記錄的語(yǔ)音符號(hào)，連同無(wú)法用文字記錄的節(jié)律符號(hào)，通過(guò)語(yǔ)音補(bǔ)齊全部信息后，傳遞出去。朗讀中所補(bǔ)全的信息，就是作者隱含在字里行間的思想感情和言外之意。這些都需要通過(guò)語(yǔ)言鏈上的節(jié)律特征來(lái)表達(dá)。但朗讀時(shí)的停頓、重音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、輕聲、長(zhǎng)短音等節(jié)律特征，都不是外加的，更不是朗讀者杜撰的，而是原來(lái)作者就附著在音素音位上。因?yàn)榇蠖鄶?shù)節(jié)律特征都無(wú)法用書(shū)面符號(hào)記錄下來(lái)，所以朗讀者便需要運(yùn)用語(yǔ)音手段，在有書(shū)面標(biāo)志的基礎(chǔ)上補(bǔ)齊無(wú)書(shū)面標(biāo)志的全部信息。但朗讀者的再創(chuàng)造要受到一定的限制,朗讀與說(shuō)話(huà)不同,朗讀者必須尊重原作,他沒(méi)有選詞造句的權(quán)

6、利,只能在原語(yǔ)言鏈上補(bǔ)出無(wú)法表示的節(jié)律。朗讀就是將“靜止”的書(shū)面語(yǔ)還原成語(yǔ)音形式，將看的語(yǔ)言變成聽(tīng)的語(yǔ)言。正因?yàn)槔首x可以把有文字記錄的音位特征和無(wú)文字記錄的節(jié)律特征全部表達(dá)出來(lái)，而在節(jié)律中又寄托了作者的思想感情，所以讀者補(bǔ)齊節(jié)律特征的過(guò)程就是理解課文和體會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字規(guī)則的過(guò)程。但朗讀過(guò)程中朗讀者還是有著極大的創(chuàng)造余地，比如朗讀者可以根據(jù)自己的理解和自己表達(dá)情感的方式，能動(dòng)地使用語(yǔ)音節(jié)律。朗讀的過(guò)程是將課文中的文字“還原”成聲音，這種聲音不僅是物理屬性的，更是社會(huì)屬性的。所以讓學(xué)生掌握運(yùn)用節(jié)律特征來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，通過(guò)朗讀來(lái)理解課文，是非常有效和實(shí)惠的教學(xué)手段和學(xué)語(yǔ)文的方法。作為在第一線(xiàn)教學(xué)的語(yǔ)文工

7、作者，我們從實(shí)踐中也得到有力的證明。首先，語(yǔ)音節(jié)律我們每個(gè)人時(shí)時(shí)刻刻都在說(shuō)話(huà)中反復(fù)地運(yùn)用，學(xué)生也不例外。所以對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)講“語(yǔ)音節(jié)律”就在身邊，它是就近的學(xué)習(xí)資源。再者，我們通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，朗讀是完全可以成為有效的主要的語(yǔ)文教與學(xué)的手段而代替煩瑣的分析。三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析課文文字中蘊(yùn)涵的語(yǔ)音節(jié)律語(yǔ)音節(jié)律包括聲調(diào)、重音、輕聲、長(zhǎng)短音、語(yǔ)調(diào)和停頓等。語(yǔ)音節(jié)律的運(yùn)用在我們?nèi)粘Ｉ钪羞\(yùn)用是自動(dòng)的，而非自覺(jué)的。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中要讓學(xué)生自覺(jué)地運(yùn)用語(yǔ)音節(jié)律。實(shí)踐已證明學(xué)生通過(guò)分析語(yǔ)音節(jié)律來(lái)理解課文是一種高效的學(xué)習(xí)理解方法。那么怎樣指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)音節(jié)律呢？下面我們作一個(gè)簡(jiǎn)單的分析。1、讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析重音重音

8、包括詞重音、語(yǔ)句重音。本文討論的主要是語(yǔ)句重音。語(yǔ)句重音是個(gè)極其復(fù)雜的現(xiàn)象，它既跟語(yǔ)法有關(guān)，也跟詞義有關(guān)。句重音是在句子中發(fā)生作用。本質(zhì)上它是句子構(gòu)成的因素。語(yǔ)句重音依附在句中的一個(gè)或幾個(gè)詞上。句中讀重音的詞從信息學(xué)角度講，它是該句中傳達(dá)的重點(diǎn)消息，這是要強(qiáng)調(diào)告訴別人的。例如，句子“這是我的”。簡(jiǎn)單一句話(huà)，語(yǔ)音重音不同，句子蘊(yùn)涵的意義就不同?！斑@”念重音，強(qiáng)調(diào)不是別的?！笆恰蹦钪匾?，暗含否定“不是”的說(shuō)法?！拔摇蹦钪匾?，則否定“是別人的”。課文里語(yǔ)句中重音的確定，是根據(jù)句子的語(yǔ)法特征，以及上下文境和文字的“言不盡意”、“言?xún)?nèi)意外”現(xiàn)象，來(lái)確定語(yǔ)句重音的。在重音的確定中，能體悟到句子的構(gòu)成方式及

9、不同的詞類(lèi)用法。所以我們要讓學(xué)生形成讀課文時(shí)確定語(yǔ)句重音的自覺(jué)的意識(shí)，獲取分析重音的方法。讓學(xué)生明白，在朗讀中，我們強(qiáng)調(diào)什么，不強(qiáng)調(diào)什么，是有依據(jù)的，它就是我們說(shuō)的語(yǔ)句表達(dá)目的。說(shuō)話(huà)的目的不同，需要強(qiáng)調(diào)的地方也不一樣。而掌握重音的要點(diǎn)首先是對(duì)文章意思的理解，因?yàn)橹匾羰菫轶w現(xiàn)主題服務(wù)的，它是語(yǔ)法、邏輯、感情、心理諸方面的綜合。一般來(lái)說(shuō)，句子理解對(duì)了，重音也就容易找對(duì)。2、讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇朗讀課文的語(yǔ)調(diào)與語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)指聲音的高低升降，又稱(chēng)句調(diào)，語(yǔ)調(diào)比較復(fù)雜，它是語(yǔ)音節(jié)律的總和，作用是表示語(yǔ)氣，是語(yǔ)氣的聲音形式。語(yǔ)氣是什么？它是在一定思想感情支配下的語(yǔ)句的聲音形式。這句話(huà)到底怎么理解呢？我們從字面上也可以

10、看出一二來(lái)。語(yǔ)氣語(yǔ)氣，拆開(kāi)來(lái)就是“語(yǔ)”+“氣”?！罢Z(yǔ)”是什么？是我們朗讀用有聲語(yǔ)言念出來(lái)的一個(gè)個(gè)具體的語(yǔ)句，這一個(gè)個(gè)具體的背后是不同的思想感情，這是語(yǔ)句中的“神”的部分?！皻狻笔鞘裁?？是朗讀時(shí)我們說(shuō)話(huà)時(shí)的氣息狀態(tài)，不同的氣息狀態(tài)又決定說(shuō)話(huà)時(shí)會(huì)用不同的語(yǔ)音形式，這就是語(yǔ)音的“形”的部分。語(yǔ)氣就是語(yǔ)言?xún)?nèi)容和聲音形式具體結(jié)合后產(chǎn)生的那一個(gè)個(gè)具體的語(yǔ)句。語(yǔ)氣不同，朗讀的聲音形式也是不同的。就朗讀的語(yǔ)句而言，語(yǔ)氣里既有內(nèi)在的思想感情的色彩和分量，又有外在的高低、強(qiáng)弱、快慢、虛實(shí)的聲音的變化。這聲音的外在形式的變化又是由什么決定的呢？是由我們說(shuō)話(huà)時(shí)的氣息狀態(tài)決定的，“語(yǔ)”和“氣”這兩點(diǎn)綜合在一起，就是語(yǔ)氣

11、了。再把問(wèn)題說(shuō)得簡(jiǎn)單一點(diǎn)，所謂的語(yǔ)氣，就是“語(yǔ)”的聲音形式和“氣”的聲音形式的結(jié)合。，是朗讀中“形”與“神”的結(jié)合體。（來(lái)看下圖例：對(duì)一個(gè)句子在不同語(yǔ)境下的語(yǔ)音表達(dá)方式的分析）感情色彩聲音形式由衷贊揚(yáng)氣徐聲柔憎恨厭惡你可真好看氣足聲硬氣少聲平氣浮聲跳譏諷嘲笑弄冷漠敷衍 從上圖我們可以看出，當(dāng)我們說(shuō)話(huà)的時(shí)候，內(nèi)在的思想感情不一樣，語(yǔ)言的聲音形式也不一樣，同樣一句話(huà)，表示贊揚(yáng)的時(shí)候，氣息平緩自然，聲音也會(huì)柔和動(dòng)聽(tīng)，而相反表示憎恨厭惡的，氣息很足，聲音僵硬。所以，朗讀中形成恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣分析模式，對(duì)學(xué)生理解課文是有幫助的，學(xué)生容易對(duì)相同或相似語(yǔ)境下的內(nèi)容進(jìn)行理解。當(dāng)然，我們不主張某種朗讀的固定的腔調(diào)。3

12、、掌握停延的規(guī)律停延也是表達(dá)語(yǔ)法語(yǔ)義的手段。它是通過(guò)短暫的沒(méi)有聲音來(lái)顯示一定的意義。停頓的手段有三種：生理停頓。說(shuō)較長(zhǎng)的句子時(shí)，換氣的停頓。語(yǔ)法停頓。表達(dá)清楚語(yǔ)言結(jié)構(gòu)層次,便于聽(tīng)眾領(lǐng)會(huì)語(yǔ)義而出現(xiàn)的停頓，叫語(yǔ)法停頓。這是語(yǔ)音鏈上出現(xiàn)頻率最高的一種停延。由于結(jié)構(gòu)層次不同，語(yǔ)法停延時(shí)值不一樣。強(qiáng)調(diào)停延或心理停延，是為了強(qiáng)調(diào)或表達(dá)情感的需要。三種停延是很自然的結(jié)合在一起的。但又是不平等地處在同一平面上。說(shuō)話(huà)或朗讀時(shí)語(yǔ)法停延最常用，也是最基本的，可把思想內(nèi)容清楚明白的表達(dá)出來(lái)。它屬于表意系統(tǒng)，存在于言語(yǔ)的表層。強(qiáng)調(diào)停延是隨語(yǔ)勢(shì)而出，以期充分表達(dá)說(shuō)話(huà)人的思想感情、立場(chǎng)、態(tài)度。它處于言語(yǔ)的深層，屬于表情系統(tǒng)

13、，語(yǔ)法停延要服從強(qiáng)調(diào)停延。但表意停延和表情停延是互補(bǔ)的，所以語(yǔ)法停延和強(qiáng)調(diào)停延要有機(jī)地配合使用。語(yǔ)法停延普遍存在，強(qiáng)調(diào)停延卻不多，處處強(qiáng)調(diào)也就沒(méi)了重點(diǎn)。生理停頓僅是生理現(xiàn)象，不是表情表意系統(tǒng)。通過(guò)朗讀中的停頓訓(xùn)練，起著理解課文體會(huì)情感的作用，同時(shí)能幫助學(xué)生體會(huì)句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，朗讀中的停延規(guī)律在主謂結(jié)構(gòu)的句子中使用最多。4、對(duì)快慢律（又稱(chēng)語(yǔ)速）的把握有助于學(xué)生深入理解課文快慢律是由音節(jié)所需時(shí)值的長(zhǎng)短形成對(duì)比，產(chǎn)生快語(yǔ)速與慢語(yǔ)速交替出現(xiàn)。它往往是在語(yǔ)段或篇章中體現(xiàn)出來(lái)。語(yǔ)速是產(chǎn)生語(yǔ)言表達(dá)節(jié)奏效果的關(guān)鍵，是由于說(shuō)話(huà)人的思想起伏變化而產(chǎn)生的，屬于表情系統(tǒng)。在朗讀中，快慢律的體現(xiàn)由個(gè)人語(yǔ)言風(fēng)格決定，

14、也有因理解上的差異而產(chǎn)生的對(duì)語(yǔ)速把握的個(gè)體上的差異。朗讀課文時(shí)的節(jié)奏是快慢律的具體體現(xiàn)。朗讀中節(jié)奏的類(lèi)型不是單一的，也不是固定不變的。有人在朗讀實(shí)踐中，把朗讀的節(jié)奏劃分為六類(lèi)：輕快型、寧重型、低沉型、高亢型、舒緩型、緊張型等，繼而將這六類(lèi)朗讀節(jié)奏綜合使用。朗讀課文選擇什么節(jié)奏運(yùn)用到朗讀中，完全由課文內(nèi)容決定。學(xué)生能自覺(jué)而熟練地運(yùn)用語(yǔ)速的變化來(lái)處理朗讀，將有助于學(xué)生理解課文、體會(huì)語(yǔ)速變化這種語(yǔ)言節(jié)律對(duì)語(yǔ)言表達(dá)效果的影響。朗讀時(shí)產(chǎn)生的音樂(lè)般的變化，又將深深地吸引學(xué)生自己的朗讀興趣。要準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)作品的思想內(nèi)容，挖掘作品的深層思想感情，即尋找語(yǔ)言的深層含義，這就要進(jìn)一步琢磨作者在字里行間所流露的感情；且

15、要知道作者運(yùn)用什么語(yǔ)言形式來(lái)表達(dá)。我們?cè)诶首x中，那種無(wú)法言傳的思想感情，只能通過(guò)聲氣的控制，才能把那深沉的感情，自然地表達(dá)出來(lái)。故而我們鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)適度運(yùn)用語(yǔ)音技巧：1、根據(jù)語(yǔ)體、內(nèi)容和對(duì)象選擇讀法，同時(shí)確定朗讀技巧。2、尋找語(yǔ)音鏈上的主旋律，讀出作品的音樂(lè)美。3、運(yùn)用音長(zhǎng)特征，找到語(yǔ)音鏈上的停延標(biāo)志，錘煉延音長(zhǎng)度和停頓時(shí)長(zhǎng)，用得恰到好處，可以讀得層次清楚，感情自然。4、運(yùn)用音高和音強(qiáng)特征，確定重音和句調(diào)，錘煉抑揚(yáng)律周期模式。5、根據(jù)作者隱含在作品深層的思想內(nèi)容和語(yǔ)音形式結(jié)合起來(lái)，使語(yǔ)音的物理特征和心理、生理特征自然地結(jié)合起來(lái)，做到因聲求氣、聲氣合一，才能達(dá)到聲情并茂的效果?？傊?，若能充

16、分運(yùn)用漢語(yǔ)的節(jié)律來(lái)指導(dǎo)朗讀，那么將能使語(yǔ)音鏈產(chǎn)生聲情并茂的效果。如果教師能這樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀，漸漸地學(xué)生就會(huì)學(xué)會(huì)漢語(yǔ)的語(yǔ)音技巧，在朗讀其他作品或是將來(lái)工作中朗讀文件、作報(bào)告等等，都會(huì)表達(dá)得清楚明白。久而久之，他們就會(huì)運(yùn)用漢語(yǔ)節(jié)律規(guī)則來(lái)表達(dá)課文作者的思想感情。不僅如此，我們?cè)诶首x中不是為了讀而讀，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析課文中節(jié)律運(yùn)用的特點(diǎn)及效果。這樣，學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期的熏陶，會(huì)深入體會(huì)到漢語(yǔ)的表達(dá)規(guī)則，通過(guò)閱讀大量的范文，掌握語(yǔ)言的表達(dá)方法和技巧。我們稱(chēng)朗讀技巧的形成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、理解課文十分重要，但同時(shí)我們也要重視培養(yǎng)學(xué)生的生活感受力，這是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性朗讀的基礎(chǔ)。四、培養(yǎng)學(xué)生良好的感受力感受，在朗讀

17、中是指通過(guò)詞句的概念及其運(yùn)動(dòng)的刺激，引起我們對(duì)于客觀(guān)事物的感知、體會(huì)的過(guò)程。它包括眼、耳、鼻舌、身等方面對(duì)事物的感覺(jué)和時(shí)間、空間、運(yùn)動(dòng)方面的知覺(jué)。但是這些感知覺(jué)，對(duì)朗讀者來(lái)說(shuō)，都不是直接由客觀(guān)外界刺激的結(jié)果，而是由視覺(jué)對(duì)于文字的刺激進(jìn)行反映，進(jìn)而對(duì)大腦皮層發(fā)生第二信號(hào)系統(tǒng)的作用力，使人發(fā)出語(yǔ)言機(jī)智的思維信息，從而產(chǎn)生概念的運(yùn)動(dòng)。概念及其運(yùn)動(dòng)成為客觀(guān)外界各類(lèi)事物（包括客體的心理變化、思維活動(dòng)）的代替符號(hào)，只是這種符號(hào)的替代對(duì)象對(duì)人產(chǎn)生間接的刺激。朗讀者間接地接受這種刺激，從而引起感知覺(jué)，“感知于外，受之于心”，這個(gè)過(guò)程，我們稱(chēng)之為感受。如果說(shuō)在朗讀過(guò)程中，理解是基礎(chǔ)，目的是統(tǒng)帥的話(huà)，那么，感受就

18、應(yīng)該是從理解到表達(dá)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)了。影響我們朗讀效果的最大障礙，并不完全在于朗讀技巧是否完全豐富，而首先在于朗讀者對(duì)于課文的感受差異。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的感受力呢？1、培養(yǎng)學(xué)生的精度感受力。我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，每個(gè)人的感受都有范圍和程度上的差異，對(duì)于文字語(yǔ)言的感受更是如此。感受范圍和程度的不同，我們用“感覺(jué)閾限”來(lái)表示，感受范圍越大、程度越高，就說(shuō)明朗讀者的感覺(jué)閾限越小，越精密。實(shí)際上，朗讀中的感覺(jué)閾限的差異來(lái)自生活。2、調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活儲(chǔ)備。有的人在朗讀的時(shí)候看見(jiàn)的只是字，于是念出來(lái)的也只是字，那是因?yàn)?，這類(lèi)朗讀者在創(chuàng)作的準(zhǔn)備階段和朗讀階段都缺少了必要的心理活動(dòng)這一過(guò)程，于是朗讀時(shí)就無(wú)動(dòng)于衷，見(jiàn)悲不悲，

19、見(jiàn)喜不喜，像一個(gè)機(jī)器人。由于無(wú)法讓自己的思想感情運(yùn)動(dòng)起來(lái)，朗讀時(shí)聲音必然缺乏感情，自然會(huì)少了一些打動(dòng)人的魅力。那么，怎樣讓自己的思想感情運(yùn)動(dòng)起來(lái)呢？調(diào)動(dòng)自己的生活儲(chǔ)備是一個(gè)好方法。生活儲(chǔ)備指?jìng)€(gè)人精神的感受積累，包括生活經(jīng)驗(yàn)、精神體驗(yàn)等等。生活積累越豐富，朗讀課文時(shí)調(diào)動(dòng)起的自己的感情就會(huì)越豐富、越充分。3、深入生活、豐富想象。想象的基礎(chǔ)是什么？毫無(wú)疑問(wèn)是生活，一篇課文中涉及的內(nèi)容，如果是我們熟悉的，朗讀起來(lái)就容易產(chǎn)生感受，展開(kāi)想象。反之，就會(huì)感到感受很不具體。所以對(duì)于朗讀者來(lái)說(shuō)，深入生活，豐富自己的生活，善于觀(guān)察生活都是十分必要的。展開(kāi)想象，當(dāng)然必須有根據(jù)。想象借助的工具有這些：生活，它是創(chuàng)作的

20、源泉；借助幻想，進(jìn)行朗讀時(shí)不必受現(xiàn)實(shí)生活的束縛，只有大膽追求，才能產(chǎn)生那些并不存在于現(xiàn)實(shí)生活中的內(nèi)心視相，才能使學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言更具有鮮明的形象性。讓學(xué)生愛(ài)生活、有生活，是學(xué)生朗讀課文、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)。五、朗讀是一種交際過(guò)程淺議語(yǔ)文課堂結(jié)構(gòu)的重構(gòu)長(zhǎng)期以來(lái)，朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中常是一種配角地位，語(yǔ)文教學(xué)中常有所謂“分析不夠，讀來(lái)湊”的怪現(xiàn)象，這是因?yàn)榇v分析方式“陰魂不散”。這幾年我聽(tīng)過(guò)不少所謂的改革課，但無(wú)論運(yùn)用什么新東西包裝，許多課都深深留著分析串講的痕跡，總感到課越上越繁雜、越來(lái)越?jīng)]了語(yǔ)言文字訓(xùn)練課的特征了，學(xué)生還是被教師牽著鼻子走，很少看到有教師敢讓學(xué)生在課堂上深入地讀課文，更少看到教師充分運(yùn)

21、用朗讀這個(gè)快捷有效的教學(xué)方法。當(dāng)然，一方面有觀(guān)念上的問(wèn)題，另一方面是由于對(duì)朗讀教學(xué)實(shí)踐沒(méi)有完整的研究。下面就我們?cè)诶首x教學(xué)中關(guān)于課堂結(jié)構(gòu)改革所作的嘗試和大家進(jìn)行簡(jiǎn)單地交流。1、相對(duì)于串講分析法，我們提出了“朗讀分析法”這個(gè)概念。我們以為課堂不是不分析，而是怎么分析，由誰(shuí)去分析，能不能形成一種有效的分析模式。2、課堂上學(xué)生朗讀課文到底讀給誰(shuí)聽(tīng)？這問(wèn)題看起來(lái)似乎很好笑，其實(shí)這是一個(gè)原則問(wèn)題。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：語(yǔ)文是最重要的交際工具。而從課堂的本質(zhì)特征來(lái)看，課堂上的一切教與學(xué)的活動(dòng)，都是具有交際這個(gè)社會(huì)特征的。朗讀課文就是朗讀者有目的地將課文讀給別人聽(tīng)、讀給在座的同學(xué)和老師聽(tīng)，這個(gè)過(guò)程中有表達(dá)者即

22、朗讀者，有信息接受者即作為臨時(shí)聽(tīng)眾的老師和同學(xué)，所以說(shuō)朗讀是具有交際特征的活動(dòng)。具體點(diǎn)講，這個(gè)過(guò)程就是朗讀者將課文作為講話(huà)的材料說(shuō)給別人聽(tīng)，將課文從“靜止”狀態(tài)的書(shū)面語(yǔ)形態(tài)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的聲音交際形式，不管朗讀者是以轉(zhuǎn)述者的身份來(lái)讀課文，還是將自己化為作者的“代言人”來(lái)讀課文（朗讀課文時(shí)的角色身份，直接影響朗讀方法的選擇。關(guān)于朗讀方法不是本文討論的重點(diǎn)，所以在此不作討論）。這時(shí)的朗讀就具備了“講”（即和別人說(shuō)話(huà)、有目的交流）的特征，我們稱(chēng)之為“講課文”。我們?cè)诮虒W(xué)中就是有目的地利用這個(gè)特點(diǎn)，在課堂中創(chuàng)設(shè)交際的情境，讓學(xué)生在交際語(yǔ)境中去學(xué)語(yǔ)文。3、課堂中，我們是這樣創(chuàng)設(shè)交際情境的：首先指導(dǎo)學(xué)生有目的地開(kāi)發(fā)兩種語(yǔ)境：課文自身的語(yǔ)境。這是理解課文、朗讀課文的基礎(chǔ)。課文語(yǔ)境包括作品的寫(xiě)作背景、課文的內(nèi)容與思想感情等。交際語(yǔ)境。課文作為說(shuō)話(huà)材料要“講”給別人聽(tīng)，要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀時(shí)注意自己的聽(tīng)眾感受，注意說(shuō)話(huà)時(shí)運(yùn)用技巧等方法去打動(dòng)自己的聽(tīng)眾。朗讀者在對(duì)課文理解的基礎(chǔ)上，朗讀時(shí)將語(yǔ)音節(jié)律補(bǔ)充進(jìn)去，朗讀者也可以