我對教育科研新的認(rèn)識

1、 我對教育科研新的認(rèn)識 現(xiàn)代教育提倡在小學(xué)開展教育科研，并不是小學(xué)缺少“科學(xué)的”教育理論和教育方法，需要小學(xué)教師再去發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建，實(shí)際上這些教育理論和教育方法人家在辦公室里真正搞科研的專家教授早都研究出來了，不需要你再去發(fā)現(xiàn)，再去構(gòu)建。 那么，小學(xué)教育科研存在的真正意義與價(jià)值到底在哪里呢？目前，我是這樣理解的：課題研究是我們教師成長發(fā)展的一種手段，一種方式，甚至是一種新的生存的狀態(tài)。 對我們小學(xué)教師來說，科研課題的研究是學(xué)習(xí)、反思、成長、發(fā)展的同義詞，與專業(yè)人員的研究是完全不同的。我覺得我們的研究再系統(tǒng)，它在根本上也只是意味著對自己教育教學(xué)實(shí)踐的一種反省，一種反思。我們不是要在研究中發(fā)現(xiàn)什么教育

2、真理，而是對我們自己的教育生活和教育意義的深刻體驗(yàn)和理解；研究的成果也不是要給你所研究的課題總結(jié)一個(gè)什么模式，下一個(gè)什么定義，而是一步步的解決你在教育教學(xué)中所遇到的問題，完善與改進(jìn)你的教育教學(xué)行為。所以，我覺得搞科研的教師在課題研究的過程中，實(shí)際收獲的東西不僅僅寫了幾本書，發(fā)表了多少篇論文，獲得了多少獎(jiǎng)項(xiàng)，應(yīng)該還有許多不能物化的東西存在。 因?yàn)?，我們老師的研究是“過去的我”與“現(xiàn)在的我”的對話交流，是努力擺脫“舊我”，不斷獲得新生的過程，最終目的就是為了提高自己、發(fā)展自己、更新自己。大家都明白，教育是對人的事業(yè)，教育現(xiàn)象是非常復(fù)雜的，即便是一個(gè)特別成功的研究，研究成果也只是高度個(gè)人化和情境化的

3、知識，你獲得的也只是適合于你自己的知識，你的研究和發(fā)現(xiàn)只具有改變你自己的力量。所以，對我們做老師的來說，搞教育科研不是為別人而研究，我們就是在為自己素質(zhì)、品味的提升在研究，我們自己就是我們的研究成果的最終的使用者、應(yīng)用者和享受者。所以，從這個(gè)意義上講，不能說評不上獎(jiǎng)的課題就是失敗的研究，不參加評獎(jiǎng)的課題就不用搞，我覺得教育科研絕對沒有失敗的研究，只要行動(dòng)，就有收獲。因?yàn)檎n題研究是我們參與其中的真誠的投入，是我們對自己深刻的反省與思考，是我們自己在不斷的成長和成熟，是我們自身的素質(zhì)和品味在不斷的得到提升，即使這種成長和提升是微不足道的，但也絕對是成功的！ 同時(shí)，教育科研有著它內(nèi)在的規(guī)律性，搞教育科研，一定要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，注重實(shí)踐，1、學(xué)習(xí)前沿和先進(jìn)的教育理論，跟上教育形勢發(fā)展的步伐，順應(yīng)時(shí)代潮流；2、學(xué)習(xí)典型的教育科研案例，了解和掌握教育科研的環(huán)節(jié)和規(guī)范，找準(zhǔn)課題推進(jìn)和運(yùn)行的頭緒和方法；3、學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)和其它現(xiàn)代技術(shù)手段，提高自己檢索、整合、積累、處理資料的能力、效率和水平；在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題的階段性安排和自己承擔(dān)的任務(wù)，有目的的去實(shí)踐、去應(yīng)用、去驗(yàn)證，把實(shí)踐過程中的第一手資料整理好、積累好、保管好，確保課題最終得出的結(jié)論，是