如何了解學(xué)生走向探究思維

1、PAGE PAGE 3如何引導(dǎo)學(xué)生走向探究思維湖北省陽(yáng)新縣黃顙口中學(xué)陳利杰在物理教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是強(qiáng)調(diào)結(jié)論，忽略探究過程，只讓學(xué)生掌握結(jié)論規(guī)律就可，這對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的牢靠程度不佳，而新課程要求學(xué)生還要對(duì)知識(shí)掌握有一個(gè)建立過程，研究問題的科學(xué)方法進(jìn)入深入的了解。這樣才能正確應(yīng)用知識(shí)規(guī)律解決具體問題，對(duì)知識(shí)掌握的程度時(shí)間更長(zhǎng)、更牢靠。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，為此，我就對(duì)物理的幾種探究模式作簡(jiǎn)要的淺析，以引導(dǎo)學(xué)生走入這種思維，提高成績(jī)。一、實(shí)驗(yàn)式科學(xué)探究模式實(shí)驗(yàn)探究法是對(duì)知識(shí)的掌握的建立比較普通的科學(xué)探究方法，主要分七步進(jìn)行，現(xiàn)以焦身定律探究過程為例，作出具體的介紹：（一）提出問題情景創(chuàng)設(shè)

2、：觀察接入電路中的燈泡和電阻發(fā)熱情況實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：燈泡發(fā)光熱得利害，電線發(fā)熱卻不明顯學(xué)生思考：電流通過導(dǎo)體時(shí)做功，電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，使導(dǎo)體和周圍物體的溫度升高，而通過燈泡和電線的電流相同，為什么電流通過燈泡和電線所產(chǎn)生的熱量不一樣？提出問題：電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量跟哪些物理量有關(guān)呢？（二）猜想假設(shè)：分組討論，交流思考提出：可能跟導(dǎo)體兩端的電壓大小，通過導(dǎo)體的電流大小，導(dǎo)體的電阻大小，通電時(shí)間長(zhǎng)短有關(guān)。又考慮到初中階段電學(xué)研究的是純電阻電路、且導(dǎo)體兩端的電壓跟通過導(dǎo)體的電流和電阻的關(guān)系即：u=IR，故只討論電流產(chǎn)生的熱量跟通過導(dǎo)體的電流太小，導(dǎo)體的電阻太小，通電時(shí)間的長(zhǎng)短的關(guān)系即可。（三）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（1

3、）器材的選擇：電源、導(dǎo)線、開關(guān)、滑動(dòng)變阻器、溫度計(jì)、細(xì)玻璃管、燒瓶、電流表、電阻絲、煤油（2）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：現(xiàn)在我們研究的問題是一個(gè)物理量跟其它三個(gè)物理量的關(guān)系，它使用“控制變量法”，先研究電流產(chǎn)生的熱量跟電流大小的關(guān)系，再研究電流產(chǎn)生的熱量跟電阻大小關(guān)系，最后研究電流產(chǎn)生的熱量跟通電時(shí)間長(zhǎng)短的關(guān)系，最后設(shè)計(jì)出表格。（四）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，將數(shù)據(jù)現(xiàn)象等填入表格（五）分析歸納：由實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、現(xiàn)象、分析歸納得出結(jié)論實(shí)驗(yàn)表明：當(dāng)電阻和通電時(shí)間一定時(shí)，通過導(dǎo)體電流越大，產(chǎn)生熱量越多；當(dāng)電流和通電時(shí)間一定時(shí)，電阻越大，電流產(chǎn)生的熱量越多；當(dāng)電流和電阻一定時(shí)，通電時(shí)間越長(zhǎng)，電流產(chǎn)生的

4、熱量越多。（六）交流：組與組間同學(xué)的交流，不同組這間代表交流，集體與教師之間交流，哪些地方不合理，哪些地方出現(xiàn)誤差，哪些過程比較合理，結(jié)論是否可靠等問題。（七）評(píng)估：學(xué)生之間交流、師生之間交流后，教師針對(duì)該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)估、同學(xué)之間也進(jìn)行評(píng)估，該實(shí)驗(yàn)完成得是否理想，有哪些需要改正的地方，有待于以后操作時(shí)加以糾正。這種對(duì)知識(shí)的掌握的探究模式有利于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，通過實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)對(duì)知識(shí)的獲得過程，合作精神得到加強(qiáng)，大大地提高了學(xué)生的綜合科學(xué)素質(zhì)。二、理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的科學(xué)探究有的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生從沒見過讓學(xué)生自己猜想，似乎有些難度，便無從下手，如在阿基米德原理的教學(xué)過程中，由學(xué)生自己

5、猜想浮力可能與什么條件有關(guān)？這對(duì)學(xué)生來說有點(diǎn)難度，若能采用此種模式，就可化難為易了。（1）理論推導(dǎo)：上節(jié)課學(xué)過浮力產(chǎn)生的原因，依據(jù)物體受到的液體的上和下的壓力差，繼續(xù)往下推導(dǎo)，看能推到什么結(jié)果。（2）建立假設(shè)：根據(jù)推導(dǎo)結(jié)果，猜想浮力可能跟排開液體的重力有關(guān)。（3）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案學(xué)生經(jīng)過精心篩選器材，最后設(shè)計(jì)出兩組實(shí)驗(yàn)方案：選用溢水杯、彈簧測(cè)力計(jì)、石塊、細(xì)線、水桶、水、用測(cè)力計(jì)法算出浮力即FAGF浮，用水桶接住溢出的水，測(cè)出水的重力即G排比較F浮G排是否相等。選用量筒、彈簧測(cè)力計(jì)、石塊、細(xì)線、水，用測(cè)力計(jì)法算出浮力，即F浮GF浮，用量筒量出排開水的體積，算出排開水的重力，即GG排水gV排比較F浮G

6、排是否相等。由于一次實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論往往具有偶然性，因此，學(xué)生采用不同的小組選用不同和液體，不同物體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后作交流，得出正確結(jié)論。（4）實(shí)驗(yàn)探究各小組按實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，教師指導(dǎo)、點(diǎn)拔（5）評(píng)估選擇幾組數(shù)據(jù)進(jìn)行展示，有些小組數(shù)據(jù)并不符合我們總結(jié)的規(guī)律，不符合的原因是什么？采用什么方法處理這些問題能使此影響降為最小？從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)整體說可以得到結(jié)論理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的探究方式避免了學(xué)生被動(dòng)盲目地實(shí)驗(yàn)、通過推導(dǎo)，使學(xué)生產(chǎn)生合理猜想，明確了實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，能在較短時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。三、觀察式科學(xué)探究指導(dǎo)學(xué)生課后觀察，是教學(xué)的組成部分，學(xué)習(xí)大氣壓知識(shí)后，指導(dǎo)學(xué)生觀察探究大氣壓與天氣變化的規(guī)律。（一）提出問題：大氣壓在不同天氣是否一樣？（二）制訂計(jì)劃自制水氣壓計(jì)每天早、中、晚觀察水氣壓計(jì)示數(shù)的變化情況（三）觀察記錄觀察記錄每天氣壓的變化情況，分析氣壓與天氣的變化規(guī)律（四）交流總結(jié)交流情況，寫出總結(jié)通過觀察式科學(xué)探究，培養(yǎng)了學(xué)生的經(jīng)常性、持久性、動(dòng)態(tài)性等科學(xué)的品質(zhì)，通過細(xì)心觀察思考發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律。探究式規(guī)律教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是為了提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，保持學(xué)生對(duì)自然的好奇心、理解科學(xué)的思想觀念，養(yǎng)成分析、解決問題的能力。探究式學(xué)習(xí)剛起步，因此，對(duì)于我們探究教學(xué)對(duì)象學(xué)生，已習(xí)慣原來的填鴨式思維學(xué)習(xí)方